Agencia Federal de Educación N.N. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LITERATURA ZOLOTOTRUBOVA Libro de texto para universidades 2 Voronezh 2007 3 Aprobado por el Consejo Científico y Metodológico de la Facultad de Filología, 22 de febrero de 2007, protocolo No. 3. Revisor: docente del Departamento de Literatura Extranjera O.V. Tikhonov El libro de texto fue preparado en el Departamento de Literatura Rusa del Siglo XX de la Facultad de Filología de la Universidad Estatal de Voronezh. Recomendado para estudiantes de 3º y 4º año. departamento diurno, 4 cursos nocturnos y departamentos de correspondencia Facultad de Filología. Para especialidad: 031001 (021700) – Filología 4 Métodos de enseñanza de la literatura – disciplina que tiene como objetivo estudiar las formas de transmitir el pensamiento científico del profesor al alumno, centrándose en una gama bastante amplia de cuestiones relacionadas con la redirección del conocimiento. El profesor necesita presentar a los estudiantes al mundo. obra de arte, desarrollar la sensibilidad a las palabras, la habilidad de leer, enseñar a observar y correlacionar los fenómenos de la vida con la propia visión y comprensión del estudiante de la esencia de lo que está sucediendo y, finalmente, preparar al estudiante para percibir el conocimiento holístico sobre la vida y el mundo que la literatura como una forma de arte contiene. Otro aspecto del estudio y, en consecuencia, de la enseñanza de la literatura en la escuela es la formación en el alumno de apoyos literarios y convicciones morales, que en el futuro necesita para alcanzar las metas y objetivos que se marcará como prioridades en su vida. Por eso es tan importante entender que la enseñanza de la literatura está relacionada con la perspectiva del desarrollo personal, donde en el momento de su formación existen dos incógnitas: 1) el futuro, y qué requerirá de una persona, qué tipo de conocimientos y habilidades, y 2) la personalidad misma del estudiante, porque El maestro no puede saber con certeza qué puede salir de tal o cual alumno, cómo se manifestará en las circunstancias de la vida. Es por eso que la enseñanza de la literatura en todo momento se construye tomando en cuenta lo mejor que hay en la experiencia. vida humana lo que es rico en la historia de vida del pueblo y de la nación en su conjunto. Todo esto es necesario para preparar al alumno humano para vida independiente. Este complejo de conocimiento está por encima de las exigencias inmediatas de la época y requiere la autorrealización del individuo que asciende al conocimiento. El creciente “yo” humano necesita confiar en los mejores ejemplos de conocimiento histórico y espiritual de la vida, que se capturan en las imágenes. ficción. 5 El lugar de la literatura entre otros materias escolares La literatura pertenece a las materias del ciclo estético, junto con materias como la música y las bellas artes. Al mismo tiempo, la literatura es una materia única en su género, porque él es el único que tiene la capacidad de hablar en el lenguaje de las imágenes sobre la esencia humana, sobre el sentido de la vida. La literatura expresa toda su diversidad. Y por tanto, el conocimiento del tema puede proporcionar maduración espiritual, permite correlacionar lo general y lo individual, lo individual y lo característico en las circunstancias de vida propuestas. Todo esto exige que el estudiante se conozca a sí mismo, lo coloca en una posición de elección y moldea activamente su actitud ante ciertos fenómenos de la vida. En otras palabras, al estudiar literatura, el estudiante entabla un diálogo con la cultura de su pueblo, con la visión de tal o cual escritor sobre el mundo, comprende las características de la época, conciencia pública y adquiere una experiencia incomparable de razonamiento lógico, de considerar las cosas no en una sola proyección (propia) plana, sino en la tradición cultural general inherente a una nación determinada. Si consideramos el estudio de la literatura rusa como una etapa de preparación previa para ingresar a la vida adulta, entonces los juicios del estudiante sobre tal o cual fenómeno de la vida deben basarse en el conocimiento de la historia (tiempo), la comprensión de los fundamentos de la vida social, la vida cotidiana. vida, normas de comportamiento, costumbres y morales, tradiciones y creencias culturales, para que una persona pueda juzgar objetivamente los procesos que tienen lugar. Para comprender una obra de arte, el lector necesita todos sus conocimientos, toda su experiencia. El estudiante tiene poca experiencia de vida personal, pero al reflexionar sobre lo que leyó, o mejor dicho, al sumergirse en la lectura, el joven lector domina un nivel diferente de conocimiento y tiene la oportunidad de hablar sobre aquello en lo que no participó personalmente, pero sí sobre lo que experimentó. gracias a la literatura, y así supera su propia ignorancia de los fundamentos de la vida. Cualquier materia escolar se basa en la literatura para revelar la belleza del pensamiento humano y la altura de los ideales espirituales. 6 Especialmente estrechamente relacionado con la literatura está el lenguaje, la fuente de la literatura, su “material de construcción”. Los programas de literatura y lenguaje tienen secciones adyacentes dedicadas al desarrollo del habla oral y escrita, a comprender la belleza del lenguaje, a aprender a utilizar las habilidades del habla oral y escrita: todo esto es tarea de una lección de literatura. El estudiante debe inspirarse para dominar el idioma no sólo tarea practica ortografía, sino también por la sabiduría del conocimiento sobre el mundo que está contenida en el lenguaje de la ficción y que por tanto atrae su atención. La literatura está firmemente relacionada con el curso de la historia, las ciencias sociales, la filosofía, los estudios literarios, la ética y la estética. La enseñanza de la literatura surgió como expresión de la necesidad social de preparar a las generaciones futuras y transmitirles experiencias de vida. A mediados del siglo XIX, el tema de estudio escolar pasó a ser la ficción, la creatividad de los escritores y el proceso literario. Durante este período y hasta el día de hoy, se definió más claramente el papel de la literatura en la vida humana. Objetivo educación literaria hoy - formar un lector capaz de “gastarse por los caminos de los libros” (N.N. Strakhov). En el programa editado por A. Kutuzov, el objetivo de la educación se indica de la siguiente manera: “... la educación de un lector capaz de percibir plenamente las obras literarias en el contexto de la cultura espiritual de la humanidad y preparado para la comunicación independiente con el arte. de palabras” 1. La lectura real no se limita al escape de palabras impresas a través de la conciencia, requiere atención concentrada y un fuerte deseo de escuchar verdaderamente la voz del autor. La razón por sí sola y la imaginación vacía no son suficientes para leer. "Tienes que sentir con el corazón y contemplar desde el corazón (énfasis añadido - N.Z.). Tienes que experimentar la pasión - con un sentimiento apasionado, tienes que experimentar el drama y la tragedia con un testamento vital, en un tierno poema lírico tienes para escuchar todos los suspiros, tiembla con tu ternura, mira- 1 Kutuzov A.T. Programa de literatura para los grados 5-1 / A.T. Kutuzov; [editado por A.T. Kutuzov] - M.: DROFA, 1995. - 140 págs. - C 7 . 7 para alcanzar todas las profundidades y distancias, y una gran idea no puede requerir ni más ni menos que toda la persona." 2. Metodología para la enseñanza de la literatura como ciencia La metodología para la enseñanza de la literatura es una ciencia pedagógica, cuyo tema fue El proceso social de la educación educativa para los escolares. La literatura como. materia académica y cuya tarea es descubrir las leyes de este proceso para gestionarlo más eficazmente. La principal tarea de la metodología de la enseñanza de la literatura como ciencia es descubrir los patrones de desarrollo del proceso social, que no pueden reducirse únicamente a patrones literarios, didácticos y psicológicos. Pero la metodología está en contacto directo con cada una de las ciencias enumeradas, se basa en sus datos, pero al mismo tiempo resuelve sus propios problemas específicos. Esto sucede porque el aprendizaje no es algo eterno e inamovible. Los cambios que se producen en el desarrollo de la sociedad, la cultura y la literatura implican cambios en el proceso de enseñanza de la literatura como materia académica. A partir del descubrimiento de las leyes del proceso de aprendizaje, la metodología desarrolla los principios básicos de la enseñanza y las reglas privadas, que representan los datos iniciales para guiar la práctica. La metodología de la enseñanza de la literatura plantea tres preguntas en cada período individual de su desarrollo: 1) ¿por qué estudiar literatura?, 2) ¿qué estudiar? y 3) ¿cómo estudiar? Y sería un error considerar la metodología de la enseñanza de la literatura como una materia que se ocupa únicamente de la forma de transmisión del pensamiento y se reduce únicamente al conocimiento de técnicas y métodos. Lo principal para el docente sigue siendo la gama de cuestiones relacionadas con las metas y objetivos de la enseñanza de la materia. 2 Ilyin I.A. Sobre la lectura. Prefacio. Corazón cantando. Libro de contemplaciones tranquilas / I.A. Ilyin // Colección. op. : en 10 volúmenes - T. 3. - M., 1994. - P. 229-231 8 Se incluye la relación de la metodología de la literatura con otras ciencias La enseñanza de la literatura parte integral en el trabajo de la escuela en su conjunto. Por tanto, la metodología está estrechamente relacionada con la didáctica, que desarrolla una teoría general y principios generales capacitación. La metodología de la enseñanza de la literatura está relacionada principalmente con los estudios literarios: metodología, teoría e historia de la literatura. Esta conexión se revela principalmente al determinar el propósito, el contenido y la estructura del curso de literatura. La metodología de la crítica literaria también influye en los métodos de enseñanza. Este proceso del infinito se actualiza y mejora, en base a los últimos logros científicos. La técnica está relacionada con la estética e interactúa orgánicamente con ella, porque lo verdaderamente bello es sólo lo que es moral y lleva la idea del Bien. En el proceso de estudio de la literatura inevitablemente surgen cuestiones filosóficas, éticas, históricas y lingüísticas, lo que asegura la conexión e interacción de estas ciencias en el proceso de aprendizaje. Asimismo, en una serie de cuestiones, la metodología de la enseñanza de la literatura entra en contacto con la psicología y tiene dos vertientes: 1) la psicología de la creatividad artística y 2) la psicología del aprendizaje, el desarrollo mental y moral de los estudiantes, su educación. Las leyes de la metodología no pueden derivarse de las leyes de la psicología, pero el docente necesita conocerlas para resolver problemas metodológicos: sobre la accesibilidad de tal o cual material para el alumno, sobre uso efectivo métodos y técnicas de enseñanza. El proceso pedagógico de aprendizaje en la escuela es un fenómeno complejo. Interactúa con la labor docente de todos los profesores de las asignaturas y con la labor educativa de los propios alumnos. 9 La estructura de la metodología para la enseñanza de la literatura como ciencia La estructura de la metodología para la enseñanza de la literatura refleja el proceso de enseñanza de la literatura en la escuela. Los principales elementos de este proceso son: objetivos de aprendizaje – materia académica – docente – alumno. Los objetivos de aprendizaje influyen en la selección del material y el sistema de su organización en una asignatura; la materia académica (literatura) dicta el sistema y métodos de enseñanza al docente; Las actividades del profesor dan forma a los conocimientos, habilidades y capacidades del estudiante. El docente no es un transmisor pasivo de conocimientos. Su nivel de formación influye en otras partes del proceso pedagógico. La personalidad del alumno, sus habilidades y oportunidades, reveladas en el proceso pedagógico, influyen en sus demás vínculos. El curso de literatura en la escuela debe cumplir con los objetivos educativos de la escuela, los requisitos científicos y las características de edad del estudiante. El contenido de la educación literaria, de acuerdo con las particularidades de esta materia académica, también determina las particularidades de los métodos de enseñanza. El desarrollo de métodos de enseñanza está asociado a la resolución de los siguientes problemas: la relación entre contenidos y métodos de enseñanza, el método de la ciencia y el método de enseñanza; la naturaleza del proceso cognitivo al estudiar literatura; la esencia del desarrollo literario del estudiante; formas y métodos de enseñanza, características relacionadas con la edad, psicológicas e individuales de la percepción de la literatura, las habilidades literarias del estudiante, la creatividad literaria del estudiante. La metodología también desarrolla el problema de los libros de texto y material didáctico. La metodología distingue las siguientes formas de organización del proceso educativo: lección como forma principal de conocimiento educativo, clases optativas, actividades extracurriculares, extraescolares (clubes, excursiones, veladas literarias, números de periódicos, revistas, exposiciones, etc.). El tema de la investigación científica en la escuela es enseñar literatura a los estudiantes como materia académica. El proceso de aprendizaje es bidireccional: el profesor enseña, el alumno aprende, mientras que el profesor tiene un papel protagonista, el alumno tiene el papel de seguidor, pero el principal en esta cadena es el alumno. Poco a poco, el maestro revela cada vez más plenamente al alumno los objetivos específicos de aprendizaje, le enseña no solo a dominar el conocimiento, sino también a la capacidad de adquirirlo de forma independiente. El proceso de aprendizaje se lleva a cabo mediante el uso de un sistema de métodos de enseñanza. "Los métodos de enseñanza son los métodos de trabajo del docente y del alumno, con la ayuda de los cuales se logra el dominio de conocimientos, habilidades, destrezas, se forma la cosmovisión del alumno y se desarrollan sus habilidades". 3. El método de enseñanza es implementado en gran medida a través de métodos y técnicas privados. Una técnica es un elemento del método, parte integral del trabajo cognitivo que se produce al aplicar este método. Cada método está directamente relacionado con las actividades del estudiante correspondientes a este método. Método lectura creativa más característico de la literatura como materia educativa. Implica todo tipo de lectura de un texto literario, requiere atención a la palabra, frase, ritmo, evoca la imaginación, excitación emocional, enseña a escuchar y percibir la palabra literaria, apreciarla y disfrutarla, enseña a hablar y escribir expresivamente. y da forma a las experiencias, inclinaciones artísticas y habilidades del estudiante. El método de lectura creativa es necesario para organizar la percepción artística y la experiencia estética de los escolares. Su uso es apropiado tanto en el primer contacto con la técnica como durante todo el trabajo posterior para dominarla. El método de lectura creativa se caracteriza por las siguientes técnicas metodológicas: 1) lectura expresiva (idealmente artística) por parte del docente, 2) lectura por maestros de la expresión artística (escenas individuales de obras de teatro interpretadas por actores en grabaciones, radio y televisión), 3) enseñarte - 3 Enciclopedia pedagógica. – M., 1965. – T. 2. – p. 818

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE LA REPÚBLICA DE UZBEKITAN

ESTADO DE NAVOI INSTITUTO PEDAGÓGICO

CURSO DE CONFERENCIA

SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LITERATURA

ARIPOVA H.A.

NAVÓI - 2005

Revisores: Ph.D. Filo. Ciencias, Profesor Asociado Akhmedova R.Zh.

Doctor. Filo. Ciencias, Profesor Asociado departamento de ruso

Filología BukhGU Khon Yu.L.

Los textos de las conferencias fueron aprobados en una reunión del Departamento de Lengua y Literatura Rusas (Acta nº 2 del 10 de septiembre de 2005)

Conferencia No. 1. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

Palabras clave

metodología, arte, talento, personalidad del docente, tema de investigación, conexiones interdisciplinarias, ciencia pedagógica, sujeto educativo, docente, alumno; programa estándar, estado estándares educativos, métodos y técnicas de enseñanza, problemas de libros de texto y material didáctico, formas de organización proceso educativo.

La metodología de la enseñanza de la literatura como ciencia existe desde hace más de doscientos años. Pero todavía hoy se debate la cuestión de su contenido y sus funciones. Varios profesores creen que la metodología de enseñanza de una materia en particular, y de la literatura en particular, no es tanto una ciencia como un arte. El éxito de la enseñanza, señalan, está determinado por las habilidades personales del docente, cuya ausencia no se compensa con el conocimiento de la metodología: basta con el conocimiento de la materia en sí y el amor por ella, así como el talento pedagógico y la experiencia práctica. garantizará una enseñanza de alta calidad.

No podemos estar de acuerdo con esto, ya que ninguna profesión, incluida la docente, puede desarrollarse y mejorar apoyándose únicamente en el talento. En nuestra opinión, deberíamos hablar de dominio, de conocimiento real del proceso educativo, de habilidad educativa; el dominio, basado en la habilidad, en la calificación, resuelve el problema.

En el proceso de enseñanza y educación son de gran importancia la personalidad del docente, sus cualidades humanas, su cosmovisión, el amor por su materia y por los niños, la pasión por la profesión y la acumulación gradual y sistemática de experiencia docente.

Cualquier ciencia tiene derecho a existir como una rama del conocimiento separada e independiente si se cumplen tres condiciones:

un tema de estudio que no es estudiado por ninguna otra ciencia;

la necesidad social de estudiar este tema;

métodos específicos de investigación científica.

La principal tarea de la metodología de la enseñanza de la literatura como ciencia es descubrir las leyes de este proceso, que no pueden reducirse ni a leyes literarias ni a leyes didácticas y psicológicas.

La crítica literaria estudia las leyes del desarrollo de la ficción, la didáctica (las leyes generales de la enseñanza, la psicología) las leyes de la actividad mental humana. La metodología está en contacto directo con estas ciencias, se basa en sus datos, pero al mismo tiempo resuelve sus propios problemas específicos.

A partir del descubrimiento de las leyes del proceso de aprendizaje, la metodología desarrolla los principios básicos de la enseñanza, así como reglas privadas, que representan los datos iniciales para guiar la práctica.

Los métodos de enseñanza de la literatura son una ciencia pedagógica, cuyo tema es el proceso social de educar a los escolares sobre la literatura como materia académica y cuya tarea es descubrir las leyes de este proceso con el objetivo de una orientación más profunda y correcta del mismo.

La importancia social de la metodología de la enseñanza de la literatura se debe a la enorme importancia educativa de la ficción.

La enseñanza de la literatura es parte integral del trabajo de la escuela en su conjunto, por lo que la metodología está estrechamente relacionada con la didáctica, que desarrolla teoria general y principios generales de la formación.

La metodología de la enseñanza de la literatura está estrechamente relacionada con los estudios literarios: metodología, teoría e historia de la literatura. Esta conexión se encuentra al determinar el propósito, el contenido y la estructura del curso de literatura. La metodología de la literatura también influye en los métodos de enseñanza.

La metodología también está relacionada con la estética; en el proceso de estudio de la literatura también se tocan cuestiones filosóficas, éticas, históricas y lingüísticas.

Al resolver una serie de problemas, la metodología de la enseñanza de la literatura también entra en contacto con la psicología. Esta conexión se revela de dos maneras: la psicología de la percepción artística y la psicología del aprendizaje, el desarrollo mental y moral de los estudiantes y su educación.

Pero la psicología y la metodología no coinciden en el tema de estudio: psicología pedagógica estudia la vida mental de los niños; El proceso de aprendizaje metodológico-pedagógico como fenómeno social, la asimilación de una variedad de conocimientos por parte de los estudiantes, el desarrollo general y literario, la formación de habilidades.

El proceso pedagógico en la escuela es un fenómeno muy complejo en el que la labor docente de los profesores y Trabajo académico estudiantes en diferentes materias. Por tanto, la metodología de cada asignatura debe estudiar las interrelaciones de diversas materias, especialmente relacionadas: lengua, literatura, historia, música, bellas artes.

La estructura de cada ciencia refleja la estructura del tema de su estudio. La estructura de la metodología de la literatura refleja el proceso de enseñanza de la literatura en la escuela. Los principales elementos de este proceso: objetivos de aprendizaje, proceso educativo, docente, alumno.

Los objetivos de aprendizaje influyen en la selección del material y el sistema de su organización en el proceso educativo; la materia académica dicta al docente el sistema y métodos de enseñanza; Las actividades del docente moldean los conocimientos, habilidades y capacidades de los estudiantes.

La metodología de la enseñanza de la literatura desarrolla los problemas, metas y objetivos de la enseñanza de la literatura en la escuela. El curso de literatura debe cumplir con los objetivos educativos de la escuela, los requisitos científicos y las características de edad de los estudiantes.

La metodología orienta la creación de programas estándar, que indican las obras a estudiar; se ha determinado la oferta de lectura presencial y extraescolar en los diferentes niveles educativos; Se ha desarrollado un sistema de conocimientos y habilidades en teoría e historia de la literatura y un sistema para el desarrollo del habla coherente oral y escrita, y se han delineado conexiones interdisciplinarias.

El desarrollo de métodos de enseñanza está asociado a la resolución de los siguientes problemas: la relación entre contenidos y métodos de enseñanza; el método de la ciencia y el método de enseñanza, la esencia del desarrollo literario, formas y técnicas de análisis de una obra de arte, etc.

La metodología también desarrolla el problema de los libros de texto y material didáctico, el problema de la visibilidad y el uso de material didáctico técnico.

La metodología, como la didáctica, distingue las siguientes formas de organización del proceso educativo: lección, clases optativas, actividades extraescolares y extraescolares (clubes, excursiones, veladas literarias, exposiciones, etc.).

De suma importancia es la cuestión de Entrenamiento vocacional profesor de literatura, su laboratorio creativo, su perfil como especialista.

El tema de la investigación científica en la metodología es la enseñanza de la literatura a los estudiantes como materia académica. Es necesario distinguir entre el estudio práctico del proceso de enseñanza por parte de un docente para mejorar las habilidades personales, estudio teórico con el objetivo de desarrollar la teoría de la metodología y mejorar la práctica docente en general.

Buen conocimiento de las prácticas escolares - condición necesaria I+D (trabajos de investigación) en el ámbito de la metodología. La mejor manera práctica de aprendizaje - enseñanza directa.

La generalización de las mejores prácticas es uno de los métodos de investigación científica en metodología. El investigador debe comprender claramente el problema que se le plantea y aislarlo del complejo. proceso pedagógico, organizar una secuencia de seguimiento del progreso de la docencia.

El problema elegido debe, en primer lugar, estudiarse teóricamente: el investigador debe familiarizarse con la literatura científica relevante, así como con el material que la práctica escolar puede proporcionar para su solución.

Luego se plantea una hipótesis, es decir una suposición con base teórica sobre cómo se debe resolver el problema planteado. Una hipótesis debe ser confirmada por hechos científicamente establecidos, tomados en conexión con otros hechos en condiciones registradas con precisión. Los hechos son demostrativos si pueden reproducirse en condiciones iguales o similares, si con suficiente convicción el investigador puede probar las conexiones reales de estos hechos con estas condiciones, si se establecen relaciones de causa y efecto.

Los hechos pedagógicos deben registrarse con precisión: grabadora, transcripciones, protocolos, respuestas escritas, diarios, etc.

Los métodos de investigación más comunes son:

Método de corte o método de sondeo masivo simultáneo

El método de observación dirigida facilita un estudio detallado del avance del proceso pedagógico, de acuerdo con el problema e hipótesis planteados por los investigadores.

Método de experimento natural (cercano al método de observación).

Experimento de laboratorio.

Los métodos observacionales y experimentales requieren un trabajo teórico preliminar y posterior.

LITERATURA

Cuestiones de metodología para la enseñanza de la literatura. /Ed. N.I.

Kudryasheva. - M., 1961.

Golubkov V.V. Métodos de enseñanza de la literatura. - M., 1962

Estándares educativos estatales. - Taskent, 2002.

Conferencia No. 2. LA LITERATURA COMO ASIGNATURA EN LA ESCUELA

Palabras clave

teoría del aprendizaje del desarrollo, actividad líder, comunicación emocional directa, actividad de manipulación de objetos, juegos y actividades educativas, actividades socialmente significativas y educativas y profesionales.

La literatura en la escuela incluye una cierta gama de obras de ficción, artículos científicos sobre literatura, los conceptos básicos de la teoría y la historia de la literatura, un sistema de trabajo oral y escrito sobre el desarrollo del habla y la cultura lectora de los escolares.

De acuerdo con las necesidades y capacidades de una persona en crecimiento, la asignatura se construye por etapas: se basa en la formación en lectura que recibió el niño en escuela primaria, contiene una etapa de los grados V al VII, cuya tarea es introducirlos en el mundo de una obra de arte, desarrollar su sensibilidad lectora y así prepararlos para la etapa de formación en un liceo o colegio, cuando se exponen obras de literatura. El arte se estudia sobre una base histórica y literaria y los escolares comprenden el papel de la literatura en movimiento social, en la formación de la personalidad humana, la autoconciencia del pueblo y de la personalidad humana, en la autoconciencia del pueblo y de la humanidad.

El lugar de la literatura entre otras materias escolares. La literatura pertenece a las materias del ciclo estético, junto con materias como la música y las artes visuales.

El estudio del arte verbal en los grados V-V1 está interconectado con el estudio de otros tipos de arte, y en la escuela secundaria la literatura es hasta ahora la única materia a la que se confía la educación artística de los escolares. Pero incluso en la escuela media y secundaria la literatura entra en diversos contactos con todas las materias escolares sin excepción: en primer lugar, la literatura expresa toda la diversidad de la vida; para comprender una obra de arte, el lector necesita todos sus conocimientos, toda su experiencia; en segundo lugar, cualquier materia escolar se basa en la literatura para revelar la belleza del pensamiento humano, la aspiración humana de la ciencia avanzada, la altura de las ideas y los ideales de la humanidad.

Las conexiones entre la literatura y la lengua rusa son especialmente estrechas: la lengua es la fuente de la literatura, su "material de construcción". Al mismo tiempo, el arte concienzudo es tesoro y taller de los más elevados ejemplos del habla. Los programas de lengua y literatura rusas tienen secciones directamente adyacentes dedicadas al desarrollo del habla oral y escrita; muchos tipos de trabajo de los estudiantes se relacionan por igual con ambas materias.

La literatura está firmemente relacionada con los cursos escolares de historia y estudios sociales. El estudio de la literatura requiere constantemente conocimiento de procesos y leyes. desarrollo Social, sobre la situación histórica, los problemas sociales. A su vez, las ciencias sociales y la historia no pueden prescindir de la literatura, que ayuda a ver las pautas del desarrollo social en el complejo curso de la vida, en la unidad del “destino humano y el destino de los pueblos” (A.S. Pushkin).

La enseñanza de la literatura surgió como expresión de la necesidad social de preparar sistemáticamente a las generaciones más jóvenes para las actividades en el campo del arte literario. La metodología de la enseñanza escolar de la literatura se formó durante las coronas junto con el desarrollo de la literatura como arte, la ciencia de la literatura, junto con la autoconciencia artística de la sociedad. Pero sólo en mediados del 19 v. en un proceso largo y difícil lucha ideológica, bajo la influencia de la crítica democrática revolucionaria, el tema de estudio de la escuela fueron los estilos de ficción en sí, la creatividad de los escritores, el proceso literario. Durante este período, el papel de la literatura en la vida humana se definió más claramente que nunca.

Programas modernos en literatura se construyen sobre la base de dos concentraciones: V-IX y la enseñanza de la literatura en liceos y colegios ( nivel superior). Esta división se basa en ideas sobre los períodos de desarrollo de un escolar, desarrolladas en los trabajos de los psicólogos. Los programas reflejan el componente básico de la educación literaria y el contenido de los estándares de la educación secundaria.

V.V. Davydov en el libro "La teoría de la formación del desarrollo" (M., 1996) utiliza el término "actividad líder", que determina los cambios más importantes en características psicológicas niño en uno u otro período de su desarrollo. L.S. Vygotsky señaló que lo que era la línea central del desarrollo en una edad se convierte en líneas secundarias del desarrollo en otra y viceversa.

En la obra mencionada V.V. Davydov presenta, con algunos cambios, el esquema para la formación de actividades dirigentes por parte de D.B. Elkonina.

1. La comunicación emocional directa con los adultos es típica de un niño desde las primeras semanas de vida hasta el año. Gracias a dicha comunicación, el niño desarrolla la necesidad de comunicación y una actitud emocional hacia los adultos.

2. Actividad de manipulación de objetos de un niño de uno a 3 años. La nueva formación central de esta época es el surgimiento en el niño de la conciencia, “apareciendo a los demás en la forma de su propio yo infantil”.

3. La actividad lúdica es, en cierta medida, típica de un niño de 3 a 6 años. En el juego se desarrolla la imaginación, se forman experiencias y “una orientación significativa en ellas”.

4. Las actividades educativas son típicas para niños de 6 a 110 años. "basado en ello niños de primaria Surgen la conciencia teórica y el pensamiento, se desarrollan las habilidades correspondientes (reflexión, análisis, planificación mental), así como las necesidades y motivos del aprendizaje”.

5. Las actividades socialmente significativas son típicas de los niños de 10 a 15 años, incluido el trabajo. Socioorganizativo, deportivo y artístico. Los adolescentes adquieren la capacidad de construir comunicación en varios grupos, la capacidad de evaluar las capacidades de su "yo", es decir, la conciencia práctica.

6. La actividad educativa y profesional se da entre los estudiantes de secundaria de 15 a 17-18 años. Desarrollan intereses profesionales, se forman la capacidad de hacer planes de vida, las cualidades morales y cívicas del individuo y los fundamentos de su cosmovisión.

Hablando de las diferentes posiciones de los científicos en el campo de la psicología del desarrollo, V.V. Davydov escribe: “Para L.N. Leontiev y D.B. Elkonin, la base para el desarrollo de la psique y la personalidad de una persona es el desarrollo de su actividad, mientras que la personalidad se entiende como una característica de la actividad y la psique holística de una persona. Para AV. Petrovsky, lo mental es parte de la personalidad y su desarrollo está determinado por los cambios en la relación de la persona con quienes la rodean”.

El desarrollo literario y la actividad lectora de escolares de distintas edades se han estudiado en la ciencia metodológica (obras de N.D. Moldavsky, N.I. Kudryashev, S.A. Gurevich, V.G. Marantsman, O.Yu. Bogdanova, etc.). Los resultados del estudio se tuvieron en cuenta al crear estándares temporales para la educación literaria y programas variables.

El objetivo principal de la educación literaria es familiarizar a los estudiantes con las riquezas de los clásicos nacionales y mundiales, la formación de una cultura de percepción artística y educación sobre esta base de la moralidad, el gusto estético y la cultura del habla; la base del contenido de la educación literaria. esta leyendo y estudiando pruebas de arte teniendo en cuenta los componentes literarios, ético-filosóficos e histórico-culturales.

La transición a una estructura concéntrica de la educación presupone la finalización de cada etapa. Los programas modernos no contienen una indicación de la cantidad de tiempo dedicado a cada tema, se ofrecen varios trabajos para la elección de profesores y estudiantes.

En los grados de primaria, los fundamentos de la cultura de la lectura y la capacidad de comprender de manera significativa lectura expresiva y análisis básico de una obra de arte. En muchos libros de texto, el texto literario sirve como principal herramienta didáctica. Varias tareas, incluidas las creativas, tienen como objetivo desarrollar la esfera cognitiva y emocional de los escolares más pequeños, la percepción completa de un texto literario y la inclusión de los escolares en la actividad activa del habla.

Un escolar, al desarrollar su experiencia preescolar, domina una obra de arte como estructura integral, como creación de un autor específico.

En la etapa intermedia (grados V-IX), la literatura es una materia independiente, se distinguen dos niveles: grados V-VII y VIII-IX. En los grados V-VII trabajo literario se estudia como resultado de la creatividad del escritor, como resultado de una comprensión estética de la vida. La idea de la literatura como arte de la palabra presupone el desarrollo de la percepción y comprensión del texto y la poética del autor. Se fomenta una cultura del habla, una cultura del pensamiento y la comunicación, se forma la capacidad de respuesta emocional, la capacidad de experimentar y empatizar.

Los programas de los grados V-VII se basan en un principio concéntrico y cronológico: desde el folclore y la literatura del pasado hasta el presente. Las obras de literatura extranjera se estudian en paralelo con las obras de literatura nativa. Los programas incluyen secciones para lectura independiente e información sobre teoría literaria.

Los programas VIII-IX también están estructurados según un principio concéntrico y cronológico. Proporcionan información biográfica sobre escritores, complican el material sobre teoría literaria y crean preparación para estudiar cursos en liceos y universidades construidos sobre una base histórica y literaria.

En los grados V a IX se puede prestar atención al uso específico de conceptos en la teoría literaria y a la consideración de la poética de una obra de arte en su integridad ideológica y estética.

En los grados V-VI, los estudiantes no solo encuentran comparaciones, metáforas y epítetos en el texto, sino que también aprenden a determinar su propósito, aprenden a "dibujar" ciertas imágenes con palabras, dominan el concepto de género y determinan el significado. palabras individuales y expresiones, comprender el significado de la composición y sus componentes. Esto lo confirman los resultados reales de conversaciones, recuentos, juegos de negocios, obras creativas escritas.

En liceos y universidades, la base del curso sobre una base histórica y literaria es la lectura y el estudio de las obras más importantes de la literatura rusa y mundial. Se describen tres listas de trabajos: para lectura y estudio, para reseñas y lectura independiente.

Los estudiantes de liceos y universidades dominan la literatura en su movimiento y desarrollo, en el contexto del proceso histórico y literario y la vida cultural de la época. El tema de especial preocupación para un profesor de literatura es la formación del círculo de lectura de los estudiantes y sus intereses de lectura, la mejora de la percepción del lector, la comprensión de la naturaleza de la literatura y sus patrones y la mejora del habla de los estudiantes.

LITERATURA

Programa de literatura para los grados 5-9 de escuelas secundarias. - T., 1999.

Enseñanza de lengua y literatura. - Revista educativa y metodológica.- T., 2000 - 2003 (todos los números).

Libros de texto “Literatura” para los grados 5,6,7,8,9.

Conferencia No. 3. PROFESOR DE LITERATURA Y REQUISITOS PROFESIONALES PARA ÉL ANTE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE PERSONAL (1997)

Palabras clave

Programa nacional, objetivos. programa nacional, concepto de enseñanza, funciones del docente, formación, educación, carácter personal de la comunicación.

El 29 de agosto de 1997, en la primera sesión del Oliy Majlis, se adoptó el Programa Nacional de Formación de Personal. Este documento es de gran importancia para lograr el objetivo estratégico de nuestro estado: la formación de un país próspero, fuerte y estado democrático. Y no es casualidad que en el libro "Uzbekistán, orientado al siglo XXI", nuestro Presidente Islam Abduganievich Karimov señale seis prioridades más importantes para el futuro, la formación del personal se considera la tercera prioridad después de la liberalización en la vida política y económica y en el futuro. renovación espiritual de nuestra sociedad. Islam Abduganievich Karimov cree que el futuro de nuestro país depende enteramente de quién venga a reemplazarnos y del tipo de personal que se forme hoy. Por tanto, la principal tarea de los docentes es la implementación del Programa Nacional de Formación de Personal. Sin esto, es imposible ver las perspectivas de un Estado desarrollado. La tarea inicial de los profesores es estudiar el contenido del programa, profundizar en las ideas de este programa y aceptarlo para su implementación.

El programa nacional de formación consta de cinco capítulos y 34 artículos. Debe implementarse en tres etapas:

La primera etapa (1997-2001) es la creación de una base científica y metodológica para la formación del personal.

La segunda etapa (2002-2005) - transición a nuevo sistema educación: educación preescolar, educación primaria, general y secundaria, secundaria especializada educación profesional, licenciatura, maestría, educación de posgrado, formación avanzada y reciclaje del personal.

Los liceos académicos prepararán a los estudiantes para las universidades y les darán una especialidad. Las universidades vocacionales ofrecerán varias especialidades y empleos.

La tercera etapa (desde 2005) es un análisis del trabajo realizado para determinar si el programa nacional de capacitación de personal se ha justificado.

Los componentes del programa son:

personalidad: el orden de la educación no vendrá del Estado, sino del individuo;

continuidad de la educación;

estado y sociedad;

producción.

Para implementar el programa nacional de formación de personal se deben resolver una serie de tareas:

Realizar una actualización planes de estudio, libros de texto, ajustando el contenido de los estándares educativos destinados a formar una nueva generación.

Preparar y reciclar al personal docente.

Preparar la base material.

Los requisitos para la personalidad y la formación profesional de un profesor de literatura fueron definidos de forma clara y casi exhaustiva por el metodólogo M.A. Rýbnikov. Hoy en día, un profesor - dijo - necesita un dominio perfecto de su materia, conocimiento de la escuela y de los estudiantes, una comprensión clara de las exigencias del Estado y del público para la escuela, para la enseñanza de la literatura, la capacidad de Resolver problemas educativos basados en la literatura y métodos cercanos a la literatura, realizar el trabajo en un sistema reflexivo y claro basado en la comprensión de la naturaleza de la materia y las leyes del desarrollo de los estudiantes. Con base en investigaciones modernas, los psicólogos del trabajo pedagógico pueden nombrar los siguientes aspectos de la actividad de un profesor de literatura como los más importantes:

Investigación - análisis de los fenómenos del lenguaje de las obras de literatura y arte, aplicación. trabajos científicos y manuales, el estudio de los estudiantes, el propio trabajo y la experiencia de los compañeros;

Diseño de actividades de un profesor de literatura: desarrollo de un sistema de enseñanza, lecciones de literatura, actividades extracurriculares, determinación de las etapas de desarrollo de los estudiantes, tipos y formas de su trabajo;

Actividades organizativas de un profesor - profesor de literatura - implementación de planes planificados, organización del propio trabajo, académico y externo actividades educacionales equipo de clase y estudiantes individuales;

actividad comunicativa de un profesor de lengua y literatura: establecer contactos con los estudiantes, crear actitudes favorables para la resolución de problemas pedagógicos, actividad del habla, lectura y narración expresiva, uso de ayudas textuales y visuales y TSO.

Por supuesto, todos los aspectos del trabajo de un docente están interconectados, interactúan y tienen como objetivo enseñar, educar y desarrollar a los estudiantes. Un profesor de literatura, como un profesor de cualquier especialidad, acude a sus alumnos para orientar su actividad cognitiva y orientar su desarrollo de acuerdo con las exigencias e ideales de la sociedad. Su tarea es introducir a sus alumnos en el arte de la palabra y así influir en sus puntos de vista y creencias. Para ello se ocupa de mejorar el habla y la sensibilidad artística de los escolares, ayudando a comprender las leyes básicas del lenguaje y el arte de la palabra.

Una de las funciones más importantes de un docente es la investigación. Un profesor de cualquier materia debe dominar el pensamiento científico, enseñar observación y análisis, proponer hipótesis para resolver problemas emergentes, realizar trabajos experimentales, utilizar literatura científica y dominar la experiencia.

En el trabajo de un profesor de idiomas, la función investigadora adquiere características propias. Un estudioso de la literatura analiza un texto literario que es capaz de revelar a cada profesor-investigador algunos aspectos nuevos e inexplorados, estudia la percepción artística característica de los estudiantes para mejorarla y examina su discurso para desarrollarla.

La escuela puede ser felicidad para un niño, una ventana al amplio mundo de la naturaleza y la sociedad, a lo más profundo de su propia alma, o puede convertirse en desgracia, desaliento y existencia forzada. Y este clima de interés o indiferencia depende en gran medida del profesor, de la comunicación entre el profesor y la clase, y entre los alumnos. Los psicólogos llaman insistentemente la atención sobre el hecho de que la comunicación no es sólo un intercambio de información, que el proceso de comunicación implica la interacción de sus participantes.

El carácter personal de la comunicación presupone el cumplimiento de una serie de condiciones, sin las cuales la comunicación no existe. La primera de estas condiciones es la espontaneidad de la percepción, la simultaneidad y la compatibilidad de las reacciones de los interlocutores. Esto no es fácil de lograr en una lección, del mismo modo que no es fácil para un actor en el escenario no desconectarse, no abandonar el papel cuando un compañero está pronunciando un monólogo.

La segunda condición de la comunicación pedagógica es el contenido de la información. Los interlocutores deben disponer de diferentes cantidades y tipos de información para que se pueda producir un enriquecimiento mutuo de los participantes en el diálogo.

La tercera condición de la comunicación es la “fasciación”, es decir. El encanto de la pareja.

El profesor, estudiando a los estudiantes, reflexionando sobre los logros de otras ciencias (crítica literaria, pedagogía, psicología, filosofía, sociología, estética), se esfuerza por determinar las principales tendencias. trabajo practico en la escuela, dirígelo en la dirección necesaria desarrollo moderno Nuestra sociedad.

Interés por el estudiante, sus necesidades y capacidades, el deseo no solo de informar al estudiante, sino de desarrollarlo como lector y ciudadano, el impacto dirigido de las lecciones de literatura en la formación de la cosmovisión de los escolares, criterios ideológicos y estéticos conscientes para evaluar un obra literaria, educación del historicismo del pensamiento, educación estética, educación moral, aprendizaje basado en problemas- Estas son las áreas de trabajo de un profesor de literatura que aseguran la comunicación con el arte en una lección de literatura.

Por supuesto, un verdadero maestro siempre recrea lo que la ciencia ha aprendido para sumarse personalmente a las verdades que trae al aula. Los niños no aceptan del maestro la opinión de otra persona, tomada prestada o no experimentada por ellos mismos. El docente estudia las reacciones de lectura de los estudiantes de una determinada edad y generación, descubre qué capa de contenido literario es necesaria y factible para los estudiantes y cuáles son las principales formas de dominar este contenido. El profesor se apoya en el trabajo de un crítico literario y metodólogo, pero tiene una tarea creativa: cómo acercar a estos alumnos concretos al escritor.

Cuando se trata de si estamos utilizando efectivamente la vasta riqueza espiritual cultura de nuestra ciudad, ya sea que conectemos orgánicamente el arte del pasado y nuestra modernidad en la mente de los estudiantes, uno no puede evitar recurrir a la práctica viva de la escuela.

El concepto de aprendizaje como interacción entre profesores y estudiantes conduce a la idea de actividad pedagógica como un proceso creativo. La comunicación en sistemas: profesor - alumnos, profesor - alumno, alumno - alumnos al estudiar una obra literaria se complica por la interacción de cada uno de estos vínculos con el texto literario. La creatividad cautiva a los participantes en el proceso de aprendizaje porque conduce a resultados inesperados. Por tanto, el estudio de una obra literaria en la escuela, estructurada de acuerdo con los objetivos y capacidades de aprendizaje de los estudiantes, requiere una búsqueda creativa de la versión óptima de las operaciones educativas para las condiciones dadas y encontrar la secuencia de trabajo necesaria.

Se sabe que para los estudiantes, la asignatura y el docente son una unidad inextricable. La alegría de aprender, siempre deseada en la escuela, se genera a través de la comunicación con un maestro que sabe mantener un estado de ánimo optimista en el aula, cuyos orígenes son la fe en los niños, el amor por ellos y la libertad creativa de un maestro profesional.

La fecundidad de la actividad de un profesor de literatura depende en gran medida de cuánto sepa “controlarse”, “capaz de tener autoestima” y autoeducarse. Adquirir la especialidad de profesor implica nivel alto actividad e independencia del estudiante, de modo que los diversos conocimientos y habilidades adquiridos dentro de los muros de la universidad formen un sistema integral.

La felicidad de convertirse en el gobernante de las almas de sus alumnos y guiarlos al mundo de la literatura no viene naturalmente junto con un diploma. educación más alta. Un profesor de idiomas necesita ganárselo a lo largo de su vida, moldeando y enriqueciendo incansablemente su propia personalidad. En el ámbito de la actividad artística, la personalidad humana se revela de manera especialmente profunda y completa: es imposible hablar de literatura sin revelar la relación con el escritor, con la obra. Después de graduarse de la escuela, muchos estudiantes retienen en su memoria no solo lecciones interesantes, pero también, sobre todo, la propia personalidad del docente.

LITERATURA

Una generación desarrollada armoniosamente es la base del progreso de Uzbekistán. - T., 1997.S. 4-18.

Cuestiones de metodología para la enseñanza de la literatura. /Ed. N. I. Kudryasheva. - M., 1961.

Golubkov V.V. Métodos de enseñanza de la literatura. M., 1962.

Nikolsky V.A. Métodos de enseñanza de la literatura en escuela secundaria. -M., 1971.

Conferencia No. 4. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA DE LITERATURA EN LA ESCUELA

Palabras clave

actividad cognitiva, método, técnica, tipo de actividad educativa (VUD), método de lectura creativa, búsqueda heurística o parcial, métodos reproductivos y de investigación; métodos visuales, verbales y prácticos, conversación, trabajo independiente.

En el proceso pedagógico el docente juega un papel decisivo. Las actividades de profesores y estudiantes tienen sus propias particularidades y objetivos. El objetivo del maestro es enseñar y educar al alumno, impartiéndole conocimientos, desarrollar su mente, una cultura de los sentimientos, formar conceptos morales, una personalidad espiritualmente rica y activa. El objetivo del alumno es completar la carrera del maestro. asignaciones.

El proceso de aprendizaje se lleva a cabo mediante la aplicación de métodos de enseñanza.

Los métodos de enseñanza son “métodos de trabajo de profesores y estudiantes, con la ayuda de los cuales se logra el dominio de conocimientos, destrezas y habilidades, se forma la cosmovisión de los estudiantes y se desarrollan sus habilidades” (Enciclopedia Pedagógica. - M., 1965. - Vol. 2. - Pág. 813).

El método de enseñanza se implementa mediante técnicas metodológicas particulares.

Método de enseñanza: detalles del método, sus elementos, componentes o pasos individuales en el trabajo cognitivo que se produce al aplicar este método.

En la práctica de la enseñanza escolar es común la justificación de métodos basados en la fuente de conocimiento:

Palabra (conferencia) del maestro;

Trabajo independiente, etc.

Sí, durante la lección el maestro habla, los niños escuchan, o el maestro hace preguntas y los estudiantes responden, o los niños trabajan en un libro según las instrucciones del maestro.

La palabra del profesor en una lección de literatura puede tener diferentes propósitos y diferentes contenidos. Puede preceder a la lectura de una obra con el fin de preparar emocionalmente a los estudiantes para su percepción. El profesor puede contarles a los estudiantes sobre la vida y obra del escritor, transmitir conocimientos histórico-literarios o teórico-literarios; en este caso, la palabra tendrá un propósito diferente, un contenido diferente: el maestro puede analizar el trabajo, revelando simultáneamente a los estudiantes. la esencia, objetivos, métodos de análisis, etc.

Una conversación puede ser muy diferente en propósito y contenido para intensificar la percepción de los estudiantes sobre el trabajo que leen: conversación - análisis de las preguntas del profesor; conversación - generalización.

El trabajo independiente también puede ser variado: consolidar el material presentado por el profesor, investigar cosas nuevas, etc.

Naturalmente, en todos estos casos, el trabajo del alumno será diferente tanto en contenido como en grado de independencia. Por tanto, los términos "conferencia", "conversación", "trabajo independiente" significan formas de comunicación entre el profesor y los alumnos, pero no métodos.

El criterio para justificar los métodos es el contenido de las actividades docentes del docente y el correspondiente trabajo de los estudiantes. Las conferencias, las conversaciones y el trabajo independiente son comunes en la práctica escolar, pero uno debe comprender claramente qué objetivos y contenidos específicos se incluyen en este tipo de clases, qué deben entender los estudiantes y aprender de ellos.

Los investigadores M.N. Skatkin y I.Ya. Lerner en “Didáctica en la escuela secundaria” (Moscú, 1975) señala que la clasificación tradicional de los métodos según las fuentes de conocimiento no determina la naturaleza actividad cognitiva estudiantes. Y YO. Lerner justifica los siguientes métodos didácticos generales:

1. Explicativas e ilustrativas, o receptivas de información;

2. Reproductiva;

3. Método de presentación del problema;

4. Búsqueda heurística o parcial;

5. Investigación.

El primer paso en la lógica del conocimiento literario es la percepción de la ficción. El proceso de enriquecer a los escolares con conocimientos y habilidades literarias, el proceso de su desarrollo literario, estético y moral se lleva a cabo en la docencia, cuando el docente aplica un sistema de métodos y técnicas que corresponden a las particularidades de la literatura como materia educativa.

Cada método de enseñanza utilizado por un docente está directamente relacionado con los métodos, técnicas y tipos de actividades educativas correspondientes. (M=P+MADERA).

Kudryashev N.I. en el libro “La interrelación de los métodos de enseñanza en las lecciones de literatura” (M., 1981) fundamentó los siguientes métodos de enseñanza de la literatura:

Método de lectura creativa;

Búsqueda heurística o parcial;

Investigación;

Reproductivo.

El método de lectura creativa se caracteriza por los siguientes principios metodológicos:

lectura expresiva (artística) por parte del profesor;

lectura de maestros de expresión artística;

enseñar lectura expresiva a los estudiantes;

lectura comentada;

conversación que activa las impresiones inmediatas de los estudiantes;

plantear un problema (artístico, moral,

sociopolítico);

Tareas creativas basadas en observaciones de la vida de los estudiantes o en el texto de una obra.

Tipos de actividades educativas (WUD):

leer ficción en clase y en casa;

lectura expresiva;

aprendiendo de memoria;

audiencia;

planificación;

volver a contar cerca del texto;

narración artística;

redactar guiones, ilustrar el trabajo leído con dibujos;

reseñas de lecturas;

ensayos.

Por tanto, cada técnica debe evocar un tipo correspondiente de actividad de aprendizaje.

El método heurístico o de búsqueda parcial implica las siguientes técnicas:

construir un sistema de preguntas lógicamente claro (basado en el análisis de texto

obra de arte., según un artículo crítico...) para

conversación heurística;

construir un sistema de tareas a partir del texto de obras de arte o artículos críticos;

planteamiento del problema por parte del profesor o por sugerencia suya de los alumnos;

celebrando un debate.

selección de material de obras de arte, de un artículo crítico, libro de texto y otros manuales para responder a la pregunta formulada;

volver a contar con elementos de análisis de texto;

análisis de un episodio, escenas, toda la obra según las instrucciones del profesor;

elaborar un plan como método de análisis;

análisis de la imagen del héroe;

Tomar nota;

hablar en un debate, etc.

El método de investigación incluye las siguientes técnicas:

el profesor plantea un problema;

elaboración de informes y discursos como opositor;

análisis independiente de un trabajo no estudiado en clase;

realizando tareas creativas.

análisis independiente del trabajo;

comparación de dos o más obras;

comparación de la obra con su adaptación cinematográfica;

evaluación independiente de una actuación o película;

redacción de informes, discursos, artículos.

El propósito del método de investigación es desarrollar la capacidad de analizar de forma independiente una obra, evaluar sus méritos ideológicos y artísticos y mejorar el gusto artístico.

El método reproductivo (los estudiantes reciben conocimientos como si estuvieran listos para usar) proporciona las siguientes técnicas:

relato del profesor sobre la vida y obra del escritor;

conferencia general;

tareas del libro de texto, material didáctico.

registrar el plan de clase o las notas del profesor;

elaboración de un plan, notas o resúmenes de los artículos leídos del libro de texto, artículos críticos;

compilación de tablas sincrónicas;

preparar respuestas orales basadas en materiales de la conferencia del profesor;

elaboración de informes y ensayos.

En la práctica escolar los métodos no existen en su forma pura, sino que están entrelazados y cruzados.

Actualmente, la clasificación de métodos se está ajustando en relación con la optimización de todo el proceso educativo en la escuela.

Se entiende por optimización, tal como la define Yu. K. Babansky, “la mejor opción de enseñanza para unas condiciones dadas en términos de su efecto y del tiempo empleado por escolares y profesores”. (Optimización del proceso educativo. - M., 1982)

métodos de organización de actividades educativas y cognitivas;

métodos de estimulación;

métodos para monitorear su efectividad.

Hay tres métodos para organizar actividades educativas y cognitivas:

verbal (cuento, conferencia, conversación);

visual (mostrando tablas ilustrativas);

prácticas (ejercicios, trabajo independiente).

En nuestro trabajo nos guiaremos por los métodos de enseñanza de la literatura desarrollados por N.I. Kudriashev.

LITERATURA

Golubkov V.V. Métodos de enseñanza de la literatura. - M., 1962.

Babansky yu.k. Optimización del proceso educativo. - M., 1982.- P.9-16.

Cuestiones de metodología para la enseñanza de la literatura. /Ed. N.I. Kudryasheva. - M., 1961.

Nikolsky V.A. Métodos de enseñanza de la literatura en la escuela secundaria. - M., 1971.

Conferencia número 5. ETAPAS DEL TRABAJO EN UNA OBRA DE ARTE LECCIONES INTRODUCTORIAS

Palabras clave

palabra del profesor, clasificación de lecciones introductorias, excursión, discurso introductorio, rasgos compositivos de género y estilísticos de la obra.

Las clases introductorias están diseñadas para preparar a los estudiantes para la percepción del trabajo, asegurar la corrección de su comprensión, despertar el interés y crear el ambiente más favorable.

Es posible aclarar, modificar y precisar estas tareas (comunicación de la información histórica, biográfica necesaria, explicación de palabras incomprensibles, etc.), pero los intentos de clasificar estrictamente las lecciones introductorias, como muestra la experiencia, resultaron infructuosos, ya que , en primer lugar, la práctica escolar propone nuevas tareas y tipos de clases introductorias y, en segundo lugar, en la práctica son mixtas, cruzadas y casi nunca existen en su forma pura.

También es difícil regular el volumen de las clases introductorias. Puede ser diferente: de 5 a 20 minutos. en la escuela media, hasta una lección completa en la escuela secundaria. Sólo necesitas estar seguro de que los métodos de estas clases pueden ser variados. Puede ser:

palabra del maestro;

conversación basada en impresiones personales;

mirando cuadros;

preliminar trabajo creativo seguido de su discusión;

uso de TSO;

excursiones, etc

En las clases de introducción es necesario plantear preguntas y ofrecer tareas que establezcan conexiones con trabajos previamente estudiados y leídos de forma independiente. Esta conexión se puede establecer tanto en forma de preguntas: "¿Qué obras de este autor has leído?", Como en forma de una palabra introductoria sobre la historia de la creación, el lugar de esta obra en el destino creativo del autor. .

Los más significativos y extendidos:

lecciones introductorias que ayuden a comprender la época histórica reflejada en la obra o relacionada con el momento de su creación;

clases introductorias que dan un cierto ángulo de visión sobre la obra o introducen su temática;

clases basadas en el uso de experiencias de vida y observaciones en vivo de los estudiantes;

clases de introducción relacionadas con el uso de material biográfico, etc.

En las clases de introducción (grados 5 a 7), las excursiones históricas a menudo son necesarias y el principio del historicismo en el estudio de la literatura requiere conocimiento. era historica, en el que se creó la obra de arte y que se representa en ella.

Al clasificar las clases introductorias, a menudo se separan en un grupo separado aquellas cuya tarea principal es despertar el interés de los estudiantes por el trabajo y las cuestiones planteadas en él. La comunicación de información histórica y la explicación de palabras incomprensibles tienen como objetivo resolver otros problemas: garantizar la correcta comprensión de la obra. Aquí nuevamente entra en juego la convención de intentar clasificar la lección introductoria. Hay que recordar que cualquiera de las lecciones introductorias debe despertar el interés por el trabajo, incluida la presentación de información histórica. Es necesario que la época se presente ante el alumno de forma pintoresca y colorida. Para ello, es necesario, en primer lugar, recrear la imagen emocional de la época, para lo cual se deben utilizar obras de ficción, artes afines, memorias de contemporáneos y documentos históricos.

Por ejemplo, antes de leer la historia "Blizzard" de A. Fadeev en palabras de apertura El coraje de los partidarios del Lejano Oriente debe describirse de manera colorida; para ello, el maestro debe utilizar:

canciones partidistas de la época guerra civil, extractos de poemas de E. Bagritsky y otros poetas, que ayudan a comprender y vivir internamente este tiempo;

Muestre reproducciones de pinturas de artistas que representan los actos heroicos de la lucha partidista (V. Karev "Partidarios de Siberia", Chatolin "A través de los valles y colinas", B. Johanneson "Interrogatorio de comunistas", etc.)

Así, la lección introductoria antes de estudiar "Canciones sobre el comerciante Kalashnikov" de M.Yu. Lermontov puede verse así:

Información sobre la difícil era de Ivan 1V.

El carácter y las actividades del formidable rey.

Sobre la opríchnina, relaciones familiares, realidades cotidianas y estilo de vida de esa época.

La tarea del profesor es mostrar qué tipo de vida recibió en el arte la época de Iván el Terrible. Para ello se propone:

ver el cuadro de V. Vasnetsov “Iván el Terrible”;

una conversación sobre las obras literarias que leyeron los estudiantes y que estaban dedicadas a esa época: "El Príncipe de Plata" de A. Tolstoi, "Los Arquitectos" de D. Kedrin;

Conocimiento de canciones sobre Grozny.

Para explicar la naturaleza de la relación de Kalashnikov con su esposa y sus hermanos, las realidades cotidianas y su forma de vida hogareña, lea extractos de Domostroi, que se discuten con gran interés.

Para recrear la apariencia externa y la imagen de la moral de Moscú en los siglos XV-XVII. Puede utilizar reproducciones de pinturas de A.P. Ryabushkin "La familia del comerciante", "Espinos rusos del siglo XVII", "Calle de Moscú del siglo XVII". Paisajes históricos de A. Vasnetsov, dedicados a la representación de Moscú en el siglo XVII.

En la práctica, los profesores incluyen clases introductorias en un grupo especial, en las que se explican palabras incomprensibles para los estudiantes. ¿Qué palabras suelen malinterpretar los escolares?

Aquellos que están asociados a una época, costumbres y acontecimientos lejanos.

Es necesario explicar sólo aquellas palabras que sean necesarias para una comprensión general correcta del trabajo y aquellas que se integren fácilmente en el tema central de la lección introductoria.

Entonces, antes de estudiar la historia de I.S. "Mumu" de Turgenev es un comentario histórico necesario para ayudar a los escolares a imaginar la vida terrateniente y patrimonial de la Rusia feudal. Y palabras incomprensibles se refieren específicamente a esta área. Por lo tanto, durante la lección introductoria, con la ayuda de una pintura, es interesante realizar una excursión por correspondencia, en la que los estudiantes verán parques y casas señoriales, los interiores de las habitaciones y se familiarizarán con los propietarios de estas propiedades y sus siervos. Lo que los escolares no ven con sus propios ojos, el profesor lo complementará con su relato. De esta manera, se puede hacer una “introducción” a la época, se pueden explicar palabras poco claras, se puede crear un estado de ánimo emocional y se puede despertar el interés por la obra.

Otro tipo de lecciones introductorias son aquellas que forman un cierto ángulo de visión sobre el trabajo. Estas actividades introductorias también deben despertar el interés por el texto literario y ayudar a su correcta comprensión.

Las clases introductorias pueden ser variadas, pero la elección del contenido, los problemas y los métodos para realizarlas no debe ser aleatoria. Todo está determinado por las particularidades del trabajo, la dirección general del análisis posterior y aquellas tareas educativas que el docente considere necesario plantearse. Por ejemplo, diferentes ejemplos lecciones introductorias que brindan un cierto ángulo de visión sobre una obra: la historia de I.S. Turgenev "Prado de Bezhin".

1. La tarea del docente es cultivar el sentimiento de amor por la naturaleza. Lección introductoria: preparar a los estudiantes para un encuentro con la naturaleza en la historia de Turgenev. Por tanto, la lección introductoria es una excursión por correspondencia a Spasskoye-Lugovinovo y sus alrededores.

2. En el centro del análisis de la historia están los niños, mostrando la actitud del autor hacia ellos, explicando que para Turgenev estos niños son el mundo campesino en miniatura.

La lección introductoria es la historia de un maestro sobre "Notas de un cazador" y una demostración de los aspectos más importantes. tipos campesinos. Una historia sobre Hora y Kalinich, sobre Yakov el Turco, sobre Kasyan con la bella Mechi, sobre Biryuk. Es útil demostrar la galería de retratos de tipos campesinos creada por I.N. Kramskoy (“Campesino sentado”, Mina Moiseev), V.M. Vasnetsov (“Iván Petrov”), es decir. Repin (“El hombrecito tímido”).

3. Si la tarea del maestro es conectarse con el material estudiado y leerlo de forma independiente, entonces la lección introductoria a la historia "Bezhin Meadow" puede ser sobre el tema "El destino de los niños rusos en diferentes épocas". Puedes incluir en la conversación: “Niños campesinos” de N.A. Nekrasova, "Los niños del calabozo" de V.G. Korolenko, “The Lonely Sail Whitens” de V. Kataev, pinturas temáticamente similares de artistas (Perov, Makovsky). Es aconsejable presentar a los estudiantes los bocetos de los niños campesinos en "Notas de un cazador": la poética Annushka ("Kasyan con las hermosas espadas"), la hija de Biryuk, la pequeña y triste Ulita, que vive en la pobreza, el trabajo y la soledad. , el astuto Antipka (“Cantantes”), que no quiere ser azotado, etc.

4. La lección introductoria se puede llevar a cabo de esta manera: utilice una reproducción del cuadro "La noche" de Makovsky, basándose en las impresiones personales y la imaginación de los estudiantes, ofrézcales un paseo imaginario. Imagina que te perdiste y pasaste la noche en el bosque junto al fuego, e imagina lo que sientes, de qué hablarás junto al fuego, cómo se verán los niños, qué te imaginas de noche junto al fuego. naturaleza circundante etc.

Por tanto, todas las opciones de clases introductorias son igualmente válidas. La elección de uno de los tipos de lecciones introductorias enumeradas depende de la composición de los estudiantes, la clase, las tareas educativas y todo el sistema de lecciones para estudiar la historia.

En los grados 5 a 7, las clases introductorias basadas en las experiencias de vida de los estudiantes pueden resultar efectivas. A menudo se utiliza en relación con el estudio de la poesía paisajística.

La biografía de un escritor no se estudia en la escuela secundaria. El programa también prevé la referencia a material biográfico: en los libros de texto para los grados 5 a 9, el material sobre el escritor se publica antes de la obra. Estos son artículos breves, escritos popularmente por escritores de libros de texto, que brindan una visión general del escritor y hablan sobre hechos relacionados con el trabajo que se está estudiando. Por ejemplo, en el grado V hay artículos sobre Pushkin, Lermontov; en octavo grado, fragmentos de obras o memorias del escritor, o programas escolares proponiendo revelar la "base vital" de una obra (por ejemplo, al estudiar "Infancia" de A.M. Gorkov y "Escuela" de A. Gaidar).

¿Qué tipo de información biográfica podría incluir una sesión introductoria?

Estableciendo una conexión directa entre la obra y la vida del escritor. Por ejemplo, al estudiar un extracto de un poema de N.A. Nekrasov "En el Volga". La lección introductoria debería dedicarse a una historia sobre la infancia del autor, transcurrida en la finca de un terrateniente a orillas del gran río Volga ruso, sobre lo que formó la base autobiográfica de la obra.

Revelar aquellos aspectos de la personalidad y del mundo interior del escritor que aparecen en la obra.

Por lo tanto, las clases introductorias relacionadas con la introducción de material biográfico están diseñadas no solo para comprender la obra literaria que se está estudiando, sino también para preparar a los escolares para comprender la posición del autor, la visión del autor sobre los personajes, los eventos y la vida.

La lección introductoria en los grados 8 y 9, así como en el nivel superior de la escuela, a menudo es difícil de diferenciar, ya que su material está disperso en temas de repaso y en la presentación de material biográfico.

Las clases introductorias en el nivel superior de la escuela prevén la divulgación de:

la historia de la creación de la obra;

características de la época basadas en el arte (literatura, pintura, música).

Para ello se propone utilizar material documental: diarios, cartas de contemporáneos, memorias, crónicas históricas. Las líneas de documentos permitirán a los estudiantes escuchar las voces de personas de épocas pasadas.

En la lección introductoria, que proporciona una orientación inicial al texto, se propone:

1. Reproducción de la base fáctica de la obra, por ejemplo, la novela "Guerra y paz", una lección introductoria - una historia - una conversación sobre la época abarcada por la epopeya, sobre la historia, las circunstancias que afectaron el destino de León Tolstoi. héroes.

2. Rasgos género-compositivos y estilísticos de la obra. Por ejemplo, la novela "¿Qué hacer?" N.G. Chernyshevsky - para dar a los estudiantes una idea de la originalidad compositiva y estructural de la novela (la "ruptura" en la trama, las partes independientes de la trama - los sueños de Vera Pavlovna, "Equivalencia con Marya Alekseevna") - esto facilitará la lectura y posterior estudio de la novela.

Así, la lección introductoria en la escuela secundaria se vuelve más difícil, pero su objetivo sigue siendo el mismo: preparar a los estudiantes para una percepción más interesada, activa y consciente del trabajo en estudio.

LITERATURA

Estudiar literatura en la escuela nocturna. Un manual para profesores./ Ed. TG Brague. - M.: Educación, 1977.-S. 107-137.

Análisis de texto literario. Compendio de artículos. Número 3. - M.: Pedagogía. 1979. -S. 54-62.

Métodos de enseñanza de la literatura. / Bajo. ed. Z.Ya. Res. - M.: Educación, 1986. - P. 119-134.

Revistas “Literatura en la escuela” (Moscú) y “Enseñanza de la lengua y la literatura” de 1999 a 2003.

Conferencia No. 6. leer y estudiar el texto de una obra de ficción en la escuela

Palabras clave

lectura docente ejemplar; primera y repetida lectura de los estudiantes, comentarios, lectura expresiva, lectura en casa; silencioso y ruidoso, en el aula y extracurricular, individual, colectivo, juegos de roles; conversación, citar, trabajar en un plan, volver a contar, análisis de texto: detallado (textual), enfocado selectivamente, descripción general.

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Palabras clave

metodología, arte, talento, personalidad del docente, tema de investigación, conexiones interdisciplinarias, ciencia pedagógica, sujeto educativo, docente, alumno; programa estándar, estándares educativos estatales, métodos y técnicas de enseñanza, el problema de los libros de texto y material didáctico, formas de organización del proceso educativo.

Cualquier ciencia tiene derecho a existir como una rama del conocimiento separada e independiente si se cumplen tres condiciones:

un tema de estudio que no es estudiado por ninguna otra ciencia;

la necesidad social de estudiar este tema;

métodos específicos de investigación científica.

La importancia social de la metodología de la enseñanza de la literatura se debe a la enorme importancia educativa de la ficción.

La enseñanza de la literatura es parte integral del trabajo de la escuela en su conjunto, por lo que la metodología está estrechamente relacionada con la didáctica, que desarrolla una teoría general y principios generales de la enseñanza.

La metodología también está relacionada con la estética; en el proceso de estudio de la literatura también se tocan cuestiones filosóficas, éticas, históricas y lingüísticas.

Pero la psicología y la metodología no coinciden en el tema de estudio: la psicología educativa estudia la vida mental de los niños; El proceso de aprendizaje metodológico-pedagógico como fenómeno social, la asimilación de una variedad de conocimientos por parte de los estudiantes, el desarrollo general y literario, la formación de habilidades.

El proceso pedagógico en la escuela es un fenómeno muy complejo, en el que se interconectan la labor docente de los docentes y la labor educativa de los estudiantes en diferentes materias. Por tanto, la metodología de cada asignatura debe estudiar las interrelaciones de diversas materias, especialmente relacionadas: lengua, literatura, historia, música, bellas artes.

La metodología también desarrolla el problema de los libros de texto y material didáctico, el problema de la visibilidad y el uso de material didáctico técnico.

De suma importancia es la cuestión de la formación profesional del profesor de literatura, su laboratorio creativo y su perfil como especialista.

El tema de la investigación científica en la metodología es la enseñanza de la literatura a los estudiantes como materia académica. Es necesario distinguir entre el estudio práctico del proceso docente por parte de un docente para mejorar las habilidades personales, el estudio teórico con el objetivo de desarrollar la teoría de la metodología y la mejora de la práctica docente en general.

Un buen conocimiento de la práctica escolar es una condición necesaria para la I+D (trabajo de investigación) en el campo de la metodología. La mejor manera de aprender a practicar es a través de la enseñanza directa.

La generalización de las mejores prácticas es uno de los métodos de investigación científica en metodología. El investigador debe comprender claramente el problema que se le plantea, aislarlo del complejo proceso pedagógico y organizar una secuencia de seguimiento del progreso de la enseñanza.

Los hechos pedagógicos deben registrarse con precisión: grabadora, transcripciones, protocolos, respuestas escritas, diarios, etc.

Los métodos de investigación más comunes son:

Método de corte o método de sondeo masivo simultáneo

El método de observación dirigida facilita un estudio detallado del avance del proceso pedagógico, de acuerdo con el problema e hipótesis planteados por los investigadores.

Método de experimento natural (cercano al método de observación).

Experimento de laboratorio.

Los métodos observacionales y experimentales requieren un trabajo teórico preliminar y posterior.

LITERATURA

Cuestiones de metodología para la enseñanza de la literatura. /Ed. N.I.

Kudryasheva. - M., 1961.

Golubkov V.V. Métodos de enseñanza de la literatura. - M., 1962

Nikolsky V.A. Métodos de enseñanza de la literatura en la escuela secundaria. - M., 1971.

Estándares educativos estatales. - Taskent, 2002.

Al igual que otras ciencias sociales, los métodos modernos de enseñanza de la literatura se enriquecen constantemente con datos de disciplinas humanas relacionadas. Así, las búsquedas y descubrimientos en metodología de las últimas décadas están asociados con procesos similares que ocurren en la pedagogía general y la psicología de la percepción artística, en la sociología y la estética, en la historia del arte y la teoría de la educación. Las conexiones más estrechas y orgánicas entre la metodología de la enseñanza de la literatura y la crítica literaria, la didáctica y la psicología de la educación.

Estudios literarios.

La dependencia de los sistemas metodológicos de los sistemas literarios es innegable y está confirmada por una gran cantidad de material fáctico. La metodología, basada en los logros modernos de la crítica literaria, a partir de las tareas de la enseñanza en la escuela, está diseñada para determinar los fundamentos de la ciencia de la literatura que toda persona con educación secundaria general debe dominar.

Un profesor de literatura debe, en primer lugar, aclarar cuestiones de crítica literaria como la cuestión de la conexión entre literatura y vida social, la cuestión del significado de la cosmovisión en la obra de un escritor, el problema de la unidad de forma y contenido en una obra literaria. El contenido de una obra literaria es la realidad, conocida, valorada y reflejada por el escritor. La forma principal en la que se revela el contenido ideológico de una obra es una imagen artística, principalmente una imagen-personaje, cuyos medios de creación son el lenguaje y la composición. El contenido es la base de una obra literaria, se revela en imágenes a través del lenguaje y la composición.

En la ciencia literaria, el profesor debe buscar soluciones no sólo a los problemas teóricos y literarios generales mencionados anteriormente, sino también para iluminar una serie de cuestiones de orden histórico y literario, como la periodización de la historia de la literatura rusa, la lucha y el cambio. de las tendencias literarias, el papel de la tradición y la innovación en el proceso histórico y literario, el estilo del escritor como unidad de dimensiones ideológicas, temáticas, de género, compositivas y características lingüísticas sus obras, el significado nacional y mundial de la literatura rusa, los motores del desarrollo de nuestra literatura, desde la antigüedad hasta nuestros días, etc.

Sin una comprensión preliminar de todas estas cuestiones, es imposible organizar adecuadamente la enseñanza de la literatura. Pero los fundamentos de la ciencia dentro del estudio escolar sólo pueden establecerse mediante un estudio cuidadoso y profundo de todo el proceso de enseñanza. Por eso la transferencia mecánica de cursos de literatura de tipo universitario a la escuela, incluso si se facilitan, no resuelve el problema: en primer lugar, conduce a un esquematismo inevitable y, por tanto, viola el principio de cientificidad; en segundo lugar, lleva al hecho de que el curso de literatura no cumple su tarea educativa.

La metodología de la crítica literaria es el punto de partida en la metodología de la literatura al plantear problemas como el propósito y los métodos de estudio de las obras literarias en la escuela, los objetivos, el contenido y la estructura del curso de literatura. Métodos escolares El estudio de la obra se justifica principalmente por métodos científicos de estudio de la ficción, pero no se limita a ellos. También es necesario estudiar la cuestión de cómo perciben los estudiantes las obras de arte y los fundamentos de la ciencia literaria.

Lingüística.

Junto con la ciencia literaria, la lingüística es también la base de la metodología literaria. Esto se deriva de la especificidad de la literatura como arte. La ficción se diferencia de la pintura, la música y otras artes en que es el “arte de las palabras”.

El lenguaje es el tejido vivo de una obra de arte, la principal herramienta de un escritor, que utiliza para revelar sus ideas e imágenes.

La escuela estudia el estilo de habla de nuestros escritores, principalmente los clásicos de los siglos XIX y XX. El estilo del escritor se basa en la lengua nacional rusa, establecida principalmente en nuestra literatura desde la época de Pushkin. El estilo de habla de los escritores en las lecciones de literatura se estudia en su función artística como medio para revelar las ideas e imágenes de una obra en particular. Desde la cosmovisión, temas e imágenes. diferentes escritores no son iguales, esto se refleja en la selección de palabras, expresiones, giros sintácticos, aunque la base del estilo de cualquier escritor sigue siendo el idioma nacional, lo que hace que este escritor sea accesible al entendimiento general.

Uno de los aspectos esenciales del estilo es la individualización del lenguaje de los personajes de la obra. Este lenguaje también cumple funciones artísticas, el escritor también lo utiliza para revelar el contenido ideológico y figurativo de la obra, pero utiliza técnicas especiales. El escritor, utilizando el lenguaje común, selecciona palabras y figuras retóricas características de un determinado grupo social, por su jerga o dialecto, y tiñe el discurso de su héroe con estas características palabras.

Psicología.

Un profesor de literatura debe seguir de cerca el desarrollo de la psicología y todos sus intentos de iluminar desde nuevas posiciones las cuestiones del pensamiento lógico y figurativo, el habla, la comunicación, la formación de la personalidad del estudiante, los patrones de desarrollo de la imaginación reproductiva y creativa, la memorización. y la teoría de la actitud.

La conexión entre metodología y psicología tiene dos aspectos. Uno de ellos es la psicología de la creatividad artística, la percepción artística del texto artístico por parte de estudiantes de diferentes edades. Otro aspecto es la psicología del aprendizaje, el desarrollo mental y moral de los estudiantes, su educación. Es necesario utilizar las leyes de la psicología para resolver una serie de problemas puramente metodológicos: sobre la accesibilidad de tal o cual material para los estudiantes, sobre su volumen, sobre la eficacia de los métodos de enseñanza. V.V. Golubkov escribió sobre la necesidad de crear una metodología científica basada en la investigación del desarrollo de los estudiantes. Es igualmente importante proporcionar una base psicológica para el análisis escolar de una obra de arte.

En la ciencia psicológica, un profesor de literatura se centra principalmente, por un lado, en aquellas secciones que determinan los principios y métodos generales de estudio de un estudiante, y por el otro, en aquellos que le ayudan a determinar científicamente correctamente la psicología de los héroes literarios. La base general para establecer las características de edad de un escolar debe tomarse de la psicología. El docente debe recurrir a los hallazgos de la psicología, que ve tres etapas principales en el desarrollo de los niños que estudian en la escuela secundaria: edad más joven(10-11 años), edad promedio(12-15 años) y mayor edad (15-18 años). Cada una de estas etapas se caracteriza por características en relación con los intereses, emociones, atención, pensamiento, memoria y carácter de los niños.

ciencia psicológica Un especialista en lingüística lo necesita no solo para organizar adecuadamente el estudio sistemático de los escolares. Lo necesita también porque en el análisis de obras literarias, al trabajar con los caracteres de los personajes, el especialista en literatura es un psicólogo, utiliza constantemente terminología psicológica y saca conclusiones de orden psicológico. Pero no debería hacer esta manualidad, utilizando herramientas comunes y corrientes. conceptos psicológicos y términos, pero científicamente, basados en el conocimiento de la psicología científica.

Pedagogía.

La metodología está en contacto directo con la pedagogía y utiliza sus datos para resolver sus problemas. Particularmente significativo para actividades escolares tienen preguntas tales como: a) la relación entre crianza y educación, b) la conexión entre la enseñanza educativa y el desarrollo formal, yc) la orientación del docente y el trabajo independiente del alumno.

La pedagogía ve la educación no como un fin en sí mismo, sino como el elemento principal de la educación y requiere del docente no solo enseñanza, sino enseñanza educativa.

¿Cuál debería ser la conexión entre esta formación educativa y el desarrollo de las habilidades formales del estudiante? Cada disciplina escolar tiene su propio material especial, su propio contenido: lo que proporciona para ampliar el conocimiento, desarrollar una cosmovisión, cultivar sentimientos y aspiraciones. Y hay una vertiente formal: lo que aporta esta disciplina al desarrollo de las capacidades de los estudiantes, de sus destrezas y capacidades.

Si nuestra escuela se limitara a preocuparse únicamente por dotar de conocimientos a los estudiantes e ignorara las habilidades de pensamiento, habla, actuación, etc., no cumpliría su tarea principal: preparar ciudadanos activos y culturales de su país. Sin embargo, conviene recordar firmemente que el desarrollo de habilidades formales es más eficaz si no se plantea como una tarea independiente, sino que se fusiona orgánicamente con todo el trabajo educativo de los estudiantes, siendo un compañero inevitable de todas las actividades escolares.

Esto establece el equilibrio adecuado entre el desarrollo de capacidades y destrezas y la enseñanza enriquecedora. El desarrollo formal no es una tarea independiente, sino un elemento muy esencial y necesario de la educación educativa.

El tercer problema didáctico, muy significativo para un profesor de literatura, es la relación en su asignatura académica entre el trabajo docente en sí, donde el profesor desempeña el papel principal de liderazgo, y el trabajo independiente, realizado principalmente por los propios alumnos. La mayor parte del primer tipo de trabajo recae en actividades de aula, La mayoría de El trabajo del segundo tipo es para la tarea, aunque aquí no hay completa coincidencia, ya que los estudiantes pueden realizar trabajos independientes en el aula.

Pero Escuela moderna, reconocer la lección como la principal forma organizativa de las clases en la escuela, no resta importancia al trabajo independiente de los estudiantes. No es necesario demostrar el colosal papel que desempeña en actividad creativa hombre moderno Las habilidades para trabajar de forma independiente en el material, el deseo de autoeducación, la capacidad de planificar un presupuesto de tiempo y completar la tarea asignada a tiempo deben influir. La escuela debe proporcionar todas estas habilidades. Por tanto, el docente debe distribuir con precisión las clases en su disciplina, estableciendo qué él mismo les dice a los alumnos, qué material los alumnos, bajo su guía, estudian de forma independiente en el aula y qué material estudian de forma aún más independiente en casa. El docente debe enseñar a los alumnos a trabajar sin su ayuda directa, para lo cual en las lecciones es necesario dar instrucciones y muestras ejemplares de trabajo.

Los métodos de enseñanza de la literatura como materia académica, con toda su originalidad, todavía tienen algo en común con los métodos de enseñanza de otras disciplinas, lo que se debe a los objetivos generales de la escuela, el sistema general de clases y los principios didácticos generales. de la ciencia pedagógica moderna.

Filosofía.

La primera posición, fundamental para la metodología de la literatura, es el reconocimiento de la literatura como una poderosa herramienta para comprender la realidad. La ficción brinda al estudiante un conocimiento genuino del mundo, una comprensión sintética y holística del hombre y la sociedad humana en toda la diversidad de su vida en el pasado y en el presente y dibuja perspectivas para su desarrollo en el futuro.

Sin embargo, el docente debe proteger a los estudiantes del realismo ingenuo al percibir obras de arte. Para ello, debe tener presente la segunda posición, esencial para justificar la enseñanza de la literatura: la actividad de nuestro conocimiento. El escritor generaliza su experiencia de vida, da una imagen condensada de la realidad, expresando en las imágenes que crea su comprensión de la esencia de los procesos sociales que ocurren en la vida. De ahí la enorme importancia de analizar la cosmovisión del escritor y la posición social y estética que ocupa. Es sumamente importante determinar desde qué posiciones ideológicas el artista ve un fenómeno social y cómo lo evalúa.

En cuanto a la metodología, esta disposición afirma el valor pedagógico del patrimonio cultural y del historicismo en la enseñanza de la literatura. La ficción puede ser un “estudio humano” y al mismo tiempo un factor de educación ideológica y moral sólo si las obras literarias se estudian en su contexto histórico, a la luz de la cosmovisión del escritor y los problemas que plantea.

Ética y estética.

Pero la ficción es una fuerza organizadora social de un orden especial. La especificidad del pensamiento verbal y figurativo de un escritor es que este pensamiento es siempre emocional, que actúa no sólo sobre la imaginación y el intelecto del lector, sino también sobre sus sentimientos morales y estéticos.

Hablando de la literatura como instrumento de influencia social, es necesario comprender claramente qué conceptos y cualidades morales deben desarrollarse en nuestros escolares, qué papel deben desempeñar las percepciones estéticas en esto y cuál debe ser su actitud hacia las cuestiones de educación moral e ideológica. .

La evaluación estética se basa en ciertas ideas del lector sobre lo bello, sobre la belleza, sobre lo ideal. Llamamos bello a algo que es perfecto en todos los aspectos, que es la encarnación de nuestras ideas ideales sobre la vida, y las ideas ideales sobre una persona incluyen inevitablemente sus puntos de vista, su cosmovisión y sus cualidades morales.

La percepción estética, la comprensión estética se crea cuando un estudiante, al percibir el contenido ideológico de una determinada obra, experimenta, siguiendo al héroe y al escritor, ciertas emociones de orden moral, siente y gradualmente comienza a comprender mejor la calidad artística de la obra, la intencionalidad e “indispensabilidad” de sus medios artísticos. Si el escritor no lleva a cabo esta determinación o el lector no la percibe, entonces no existe un sentimiento estético ni una apreciación estética en toda regla.

Historia rusa.

La relación más estrecha con la enseñanza de la literatura en la escuela es la historia de Rusia. Uno de los principios rectores que debe imbuir a un profesor de literatura es el principio del historicismo.

La literatura es una fuerza activa. proceso historico. Dado que la historia de la literatura es parte del proceso histórico general, esta fórmula también se aplica al análisis de los hechos literarios. Comprender científicamente una obra literaria significa entenderla históricamente, como un fenómeno determinado por el lugar y el tiempo, es decir, surgió entre un pueblo determinado, en un determinado ambiente social, en una época determinada, y al mismo tiempo como una fuerza viva que influye en el proceso de desarrollo social en una dirección u otra.

Un profesor de literatura debe estudiar la historia, especialmente la historia de su pueblo, ya que es la base del desarrollo de nuestra literatura.

Entonces, al prepararse para la creatividad pedagógica, es importante que un profesor de literatura tenga en cuenta las diversas conexiones interdisciplinarias de la metodología de la enseñanza de la literatura. Estamos hablando de materias de ciclos literarios, lingüísticos, psicológico-pedagógicos y humanitarios en general (filosofía, ética y estética, historia).

Conclusión. Todo lo dicho anteriormente sobre la metodología de la enseñanza de la literatura en la escuela secundaria lleva a la conclusión de que la metodología no se puede reducir a una “colección de técnicas”, a una receta práctica, a una lista. formas racionales enseñanza, probada en la práctica y confirmada por la experiencia masiva. Por tanto, todas las técnicas recomendadas por la metodología, además de que se basan en pruebas sistemáticas en la experiencia escolar, están teóricamente justificadas. Por lo tanto, la ciencia pedagógica privada, la metodología de la enseñanza de la literatura, debe considerarse independiente. Disciplina científica, que tiene su propia temática, tareas, estructura, métodos y técnicas de estudio.

Información relacionada.

MPL es una ciencia pedagógica, cuyo tema es el proceso de enseñanza de la literatura a los escolares como materia académica y cuya tarea es descubrir las leyes de este proceso para orientarlo más correctamente. La importancia social de los métodos literarios se debe a la enorme importancia educativa de la ficción.

curso MPL está diseñado para ayudar a desarrollar los principios creativos de una personalidad literaria, para formarse una idea del desarrollo literario de los escolares, del cambio histórico en los métodos y técnicas de enseñanza, de actividad profesional profesores.

Importancia social: La literatura es uno de los medios más importantes para dar forma a la cosmovisión y la posición social de los escolares.

La enseñanza de la literatura es una parte integral del trabajo de la escuela en su conjunto. Por tanto, la metodología está estrechamente relacionada con la didáctica, que desarrolla una teoría general y unos principios generales de enseñanza. La metodología de enseñanza está estrechamente relacionada con la crítica literaria, así como con la estética.

La metodología distingue las siguientes formas de organización del proceso educativo: la lección como forma principal sesiones de entrenamiento, actividades extraescolares, extraescolares, actividades extraescolares (clubes, excursiones, veladas literarias, exposiciones, etc.).

El desarrollo de métodos de enseñanza está asociado a la resolución de los siguientes problemas: la relación entre contenidos y métodos de enseñanza, el método de la ciencia y el método de enseñanza; la naturaleza del proceso cognitivo al estudiar literatura; la esencia del desarrollo literario de los estudiantes; formas y técnicas de análisis de una obra de arte; edad, características tipológicas e individuales de la percepción literaria; las habilidades literarias de los estudiantes.

La ficción desempeña un papel especial en la configuración de la autoconciencia sociedad moderna, en su humanización. Lleva en sí la memoria artística, estética del pueblo y los principios morales. ¿Qué se ha hecho en la teoría y la práctica de los métodos de enseñanza de la literatura hasta la fecha? Se superaron enfoques inequívocos sobre el desarrollo de la literatura rusa de los siglos XIX y XX, se cambiaron las evaluaciones de muchos hechos literarios, se crearon programas variables, manuales, libros de texto, se abrieron varias clases, escuelas, liceos y gimnasios.

Los años noventa trajeron muchas novedades a la literatura, a la crítica literaria, a la estética, a la filosofía y a la metodología misma. Se pueden identificar las siguientes teorías teóricas: Problemas ciencia metodológica moderna:

1. El problema de la lectura, la percepción de la ficción como arte de la palabra; formación del lector, su mundo espiritual. Aquí no se puede dejar de notar el peligro de una especie de inercia, de inferioridad de percepción, característica de una parte importante de la población.

jóvenes, expresados en la elección de libros para leer, y en sus valoraciones de lo que leen, y en esos ideales de vida que se forman bajo la influencia de muchas razones.

2. Enriquecimiento mutuo de la crítica literaria y los métodos de enseñanza de la literatura. Problemas y perspectivas del estudio de la poética de una obra de arte en las lecciones de literatura.

3. Profundizar en las conexiones entre la percepción de una obra, su interpretación, análisis y actividad independiente estudiantes.

4. El problema de estudiar el desarrollo literario de los estudiantes, no solo en el aspecto de la investigación, sino como base para la enseñanza de la literatura en la escuela, la elección de programas, conceptos y tecnologías didácticas en las diferentes etapas de la educación literaria.

Niños de escuela.

5. Cambio histórico en los métodos y técnicas de estudio de la literatura, diseñando otros nuevos, apoyándose en los tradicionales.

6. Formación de un nuevo tipo de relación entre profesor y alumno, alimentando los principios creativos del individuo.

7. Buscar nuevas estructuras de lecciones y modelar otras formas de impartir clases.

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