1. Bezzubtseva M.M. Programa “Gestión Energética e Ingeniería de Sistemas Energéticos” // Revista Internacional educación experimental. – 2015. – Núm. 1. – Pág. 44–46.
2. Bezzubtseva M.M. Formación de competencia técnica de estudiantes de ingeniería agrónoma en el estudio de la eficiencia energética de equipos tecnológicos eléctricos // Avances en las ciencias naturales modernas. – 2014. – N° 3. – págs. 170-171.
3. Bezzubtseva M.M. Metodología para la organización del trabajo de investigación científica de estudiantes universitarios-ingenieros agrónomos // Revista Internacional de Educación Experimental. – 2015. – N° 4 (parte 2). - pág. 385.
4. Bezzubtseva M.M. Ingeniería de procesamiento y almacenamiento de productos agrícolas // Revista Internacional de Educación Experimental. – 2016. – Núm. 11–2. – págs. 255–256.
5. Bezzubtseva M. M. Tecnologías eléctricas innovadoras en la agroindustria (taller sobre cálculos de ingeniería eléctrica) // Revista Internacional de Educación Experimental. – 2016. – Núm. 11–2. – págs. 239–241.
6. Bezzubtseva M. M. Justificación científica de la eficiencia energética de los procesos tecnológicos (libro de texto) // Revista Internacional de Educación Experimental. – 2016. – Núm. 11–2. – págs. 256–257.
El libro de texto examina los problemas modernos de la ciencia y la educación, cuya solución contribuye al desarrollo sostenible de los sectores agrícolas, una de las principales condiciones para la estabilidad socioeconómica de la sociedad y el fortalecimiento de la seguridad energética del sector agrícola de la economía. La energía, la economía y la ecología son componentes del desarrollo sostenible de la agroenergía. Al mismo tiempo, el papel prioritario corresponde al suministro de energía fiable y eficiente, base de los sistemas de consumo del complejo agroindustrial. La especificidad de la energía de consumo agroindustrial requiere la introducción de un concepto científico y aplicado independiente de eficiencia energética en las empresas industriales, el desarrollo de métodos especiales de análisis científico sistémico y la introducción de medidas preventivas para reducir la intensidad energética de los productos. El material presentado en el libro de texto permite a los futuros científicos sentar las bases del conocimiento para una comprensión más profunda y sistematizada de las características específicas del consumo de energía agroindustrial y continuar el trabajo independiente en el desarrollo. direcciones indicadas. La estructura de los capítulos del manual predetermina no sólo la comprensión de los problemas del desarrollo efectivo de la energía agrícola, sino que también presenta una amplia gama de cuestiones problemáticas para la investigación independiente y las actividades prácticas de los estudiantes. Tutorial Recomendado para estudiantes (nivel de maestría) que cursan el programa de educación especial "Gestión Energética e Ingeniería de Sistemas Energéticos". Se puede utilizar en educación a tiempo parcial. Es de interés para especialistas y científicos involucrados en los problemas de aumentar la eficiencia energética de las empresas agrícolas.
Enlace bibliográfico
Bezzubtseva M.M. PROBLEMAS MODERNOS DE CIENCIA Y EDUCACIÓN // Revista Internacional de Educación Experimental. – 2017. – N° 4-1. – págs. 40-40;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=11329 (fecha de acceso: 01/02/2020). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".
“PROBLEMAS CONTEMPORÁNEO COMPLEJOS EDUCATIVOS Y METODOLÓGICOS DE LA CIENCIA Y LA EDUCACIÓN en la dirección: 550000 “ Formación docente"(Maestría) Bishkek 2015 UDC BBK U Recomendado..."
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Ministerio de Educación y Ciencia de la República Kirguisa
Kirguistán Universidad Estatal a ellos. I. Arabaeva
Fundación Soros-Kirguistán
Movimiento Ecológico "BIOM"
COMPLEJO DE FORMACIÓN Y METODOLOGÍA
PROBLEMAS MODERNOS DE LA CIENCIA Y LA EDUCACIÓN
en la dirección: 550000 “Educación pedagógica” (maestría)
Arabaeva Este complejo educativo y metodológico de la disciplina "Problemas modernos de la ciencia y la educación" para la formación de estudiantes universitarios en la dirección: 550000 "Educación pedagógica" se desarrolló con el apoyo financiero y organizativo del programa "Reforma educativa" de la Fundación Soros-Kirguistán. en el marco de un proyecto implementado por el Movimiento Ecológico “BIOM."
Director del programa de Reforma Educativa de la Fundación Soros-Kirguistán:
Valentin Deichman
Coordinador del programa de Reforma Educativa de la Fundación Soros-Kirguistán:
Turarova Nazira
Grupo editorial:
Abdyrakhmanov T.A. – Doctor en Ciencias Históricas, Prof.;
Konurbaev T.A. - Candidato de Psicología Ciencias, Profesor Asociado;
Korotenko V. A. – Candidato de Filosofía.
Revisores:
Bagdasarova N.A. - Doctor. psicol. ciencias;
Orusbaeva T.A. – Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Interino;
Compilado por:
Pak S.N. – Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado;
Esengulova M.M. – Candidato de Ciencias Pedagógicas, Profesor Asociado;
U 91 Complejo de formación y metodología. disciplina “Problemas modernos de la ciencia y la educación” en la dirección: 550000 “Educación pedagógica” (maestría). – B.: 2015. – 130 p.
ISBN U UDC BBK
1.1. Lugar de disciplina en el programa educativo básico (BEP)
1.2. Metas y objetivos de la disciplina.
2.3. Plan temático de la disciplina.
3. EQUIPO EDUCATIVO Y METODOLÓGICO Y MATERIAL Y TÉCNICO
DISCIPLINAS.4. INSTRUCCIONES METODOLÓGICAS PARA LA REALIZACIÓN DE DIVERSOS TIPOS DE TRABAJO
POR DISCIPLINA.5. MATERIALES DE CONTROL Y MEDICIÓN DE CERTIFICACIÓN
PRUEBAS5.1. Criterios de evaluación de conocimientos.
5.2. Lista de pruebas de certificación y materiales de prueba utilizados.
6. DICCIONARIO DE TÉRMINOS (GLOSARIO)
Apéndice No. 1
1.1.Ciencia y educación como valores culturales
1.2.Política cultural y educativa: problemas actuales
1.3. La estructura del conocimiento científico.
1.3.Fundamentos de la ciencia
1.4. La dinámica de la ciencia como proceso de generación de nuevos conocimientos.
1.5.Globalización en la educación
Apéndice 2.1.
Apéndice 2.2
Apéndice 2.3
Apéndice 2.4
Apéndice 2.5
Apéndice 2.6
Apéndice 2.8
Apéndice No. 2
1. RESUMEN DEL COMPLEJO EDUCATIVO Y METODOLÓGICO
1.1. Lugar de la disciplina en el programa educativo básico (BEP) La disciplina “Problemas modernos de la ciencia y la educación” se refiere a las disciplinas de la parte básica del ciclo científico general. El estudio de esta disciplina se basa en el dominio por parte de los estudiantes universitarios de las disciplinas de la parte básica del ciclo profesional de formación dirección 550000 “Educación pedagógica”.
La disciplina "Problemas modernos de la ciencia y la educación" es la base para todas las disciplinas posteriores del ciclo profesional, así como para la implementación productiva de Actividades de investigación y escribir una tesis de maestría.
1.2. Metas y objetivos de la disciplina.
La disciplina se centra en los siguientes tipos. actividad profesional:
Educativo,
Social y pedagógico, y su estudio contribuye a la solución. tareas tipicas actividad profesional.
Objeto de la disciplina:
Formación en futuros maestros del pensamiento científico, ideas sobre los problemas actuales de la ciencia pedagógica como parte del conocimiento humanitario, los fundamentos valorativos de sus actividades profesionales, así como la disposición para resolver problemas educativos y de investigación.
Objetivos de la disciplina:
Introducir a los estudiantes universitarios a la situación actual de la ciencia y la educación;
Determinar el lugar de la ciencia y la educación en el desarrollo cultural de la sociedad;
Desarrollar la competencia investigadora de los docentes;
Contribuir al desarrollo de una cultura docente reflexiva.
2. PROGRAMA DE DISCIPLINA DE TRABAJO.
Los requisitos para el nivel de dominio de la disciplina están correlacionados con las características de calificación de un especialista, definidas por los Estándares Estatales de Educación Profesional Superior.2.1. Requisitos para los resultados del dominio de la disciplina:
El proceso de estudio de la disciplina tiene como objetivo desarrollar las siguientes competencias:
a) universales:
Científico general (OK):
es capaz de comprender y evaluar críticamente teorías, métodos y resultados de investigación, utilizar un enfoque interdisciplinario e integrar los logros de diversas ciencias para obtener nuevos conocimientos (OK-1);
es capaz de crear y desarrollar nuevas ideas teniendo en cuenta las consecuencias socioeconómicas y culturales, los fenómenos de la ciencia, la tecnología y la tecnología, el campo profesional (OK-5);
Instrumental (RI):
listo para tomar decisiones organizativas y de gestión y evaluar sus consecuencias, desarrollar planes para actividades complejas teniendo en cuenta los riesgos de un entorno incierto (IC-5);
Sociopersonal y cultural general (SLK) es capaz de evaluar, determinar y transmitir críticamente objetivos comunes en actividades profesionales y sociales (SLK-2);
capaz de proponer y desarrollar iniciativas encaminadas a desarrollar los valores de una sociedad civil democrática, garantizar la justicia social, resolver problemas ideológicos, social y personalmente significativos (SLK-3);
Como resultado del estudio de la disciplina, un estudiante de maestría debe:
Paradigmas científicos y educativos modernos;
Lineamientos modernos para el desarrollo de la educación;
Bases teóricas organización de actividades de investigación.
Analizar tendencias ciencia moderna;
Identificar áreas prometedoras investigación científica en el ámbito pedagógico;
Utilizar métodos de investigación experimentales y teóricos en actividades profesionales;
Adaptar los logros científicos modernos al proceso educativo.
Métodos de investigación modernos;
Formas de comprender y analizar críticamente la información científica;
Habilidades para mejorar y desarrollar tu potencial científico.
2.2. Estructura e intensidad laboral de la disciplina.
– – –
Sección 1. La ciencia como fenómeno sociocultural
1.1.Ciencia y educación como valores culturales Preguntas clave ¿Qué es educación?
¿Qué habilidades tiene una “persona culta”?
¿Cuál es el valor de la educación para el aprendizaje y la vida, para el individuo y para la sociedad?
¿Qué dicen los expertos?
Ciencia y educación como valores culturales Para determinar los mecanismos de influencia de la educación en la formación de la personalidad es necesario definir qué es la educación.
En la literatura psicológica y pedagógica moderna, la educación se interpreta de la siguiente manera:
La educación es un proceso destinado a ampliar las posibilidades de elección competente por parte de un individuo. camino de la vida y sobre el autodesarrollo personal (A.G. Asmolov);
La educación es el proceso y el resultado de la socialización de una persona orientada a objetivos, organizada pedagógicamente y sistemática (B.M. Bim-Bad, A.V. Petrovsky);
La educación es la creación por parte de una persona de una imagen del mundo en sí misma, colocándose activamente en el mundo de la cultura objetiva, social y espiritual (AA.
Verbitsky);
La educación es un mecanismo para dominar la cultura (P.G. Shchedrovitsky).
El estatus esencial de la educación sólo puede revelarse tratándola como un fenómeno de creación cultural. Cultura y educación están estrechamente relacionadas entre sí.
Una persona culta es una persona educada. “La educación como formación, crianza, formación es la principal forma cultural de la existencia humana, está en su base. Sin la transmisión de patrones culturales y modos de interacción humana con el mundo, realizada en el espacio educativo, es imposible imaginar la vida humana”. La educación no es sólo un medio de transmisión de la cultura, sino que también forma una nueva cultura y desarrolla la sociedad.
La implementación de una tendencia progresista en el desarrollo de la educación está asociada con un replanteamiento constante de las siguientes funciones tradicionales de la educación: 1) transmisión y reproducción de la verdad en forma de conocimientos, destrezas y habilidades ya preparados; 2) control total sobre el niño; 3) ver el sujeto en el profesor actividad pedagógica, y en el estudiante - el objeto de su influencia.
Un modelo alternativo hoy es un modelo de educación humanista y co-creativo, definido por las siguientes funciones: 1) el descubrimiento de problemas y significados en las realidades que rodean a la persona; 2) creación de condiciones para la libre elección de áreas de inclusión en valores socioculturales; 3) creación de condiciones para la comunicación co-creativa entre profesor y alumno para plantear y resolver cuestiones de existencia esencialmente importantes; 4) cultivo de todas las formas posibles de actividad creativa tanto del profesor como del alumno.
Desde los años 1960. psicología doméstica y la pedagogía se enriquecieron con las ideas de diálogo, cooperación, acción conjunta y respeto por el individuo. La reorientación de la pedagogía hacia el individuo y su desarrollo, el resurgimiento de las tradiciones humanísticas son la base para una renovación cualitativa del proceso educativo.
Se pueden distinguir las siguientes funciones culturales y humanísticas de la educación:
desarrollo de poderes, habilidades y destrezas espirituales que permiten a una persona superar las contradicciones de la vida;
formación del carácter y responsabilidad moral en situaciones de adaptación y desarrollo del ámbito social y natural;
dominio de los medios necesarios para alcanzar la libertad intelectual y moral y la autonomía personal;
creando condiciones para el autodesarrollo de la individualidad creativa y la revelación del potencial espiritual.
Mire el tema del programa “Observer” (canal Cultura): Sobre educación o una entrevista con Sh. Amonashvili y D. Shatalov (1 de julio de 2013). (Apéndice No. 2)
Escriba un breve resumen del artículo y los programas especificados, incluido Los siguientes elementos:
Lectura obligatoria:
Zlobin N.S. Cultura y progreso social. M., 1980.
Lotman yu.m. Cultura y tiempo. M., "Gnosis", 1992.
Kuhn T. Estructura de las revoluciones científicas. M., Progreso, 1975.
Gershunsky B.S. Filosofía de la educación para el siglo XXI. M., 1998.
1.2. Política cultural y educativa: temas de actualidad Temas clave
¿Qué es la política educativa?
¿Qué incluye el concepto de política cultural?
¿Qué dicen los expertos?
Cambiar la naturaleza de la política educativa.
La política educativa en su sentido habitual es un conjunto de medidas necesarias para mantener el funcionamiento y desarrollo del sistema educativo. En su significado último, la política educativa es un sistema nacional de valores, metas y prioridades en educación y el desarrollo de mecanismos para su implementación efectiva. Son los valores y prioridades sociales (en su sentido más amplio) los que son de primordial importancia en la política educativa.
En última instancia, la educación misma se construye bajo ellos en sus tres esencias y formas principales: como institución social, como sistema educativo y como práctica educativa. Al mismo tiempo, la política educativa nacional, en su verdadera comprensión, es el resultado de sus dos componentes: estatal y pública, es decir, política estatal-pública. En otras palabras, la política educativa es un campo de interacción activa entre el Estado y la sociedad para implementar valores, metas y prioridades sociales en la educación.
Las principales características de la política educativa actual:
1. su carácter puramente departamental, aislamiento de las genuinas demandas estatales y públicas en el campo de la educación, de las necesidades e intereses de la comunidad educativa;
2. incertidumbre, vaguedad de sus posiciones sociopolíticas y sociopedagógicas iniciales; de ahí la falta de independencia y conformismo de la política educativa, el predominio en ella del Aparato de Su Majestad y de diversos tipos de lobbies (universitarios, académicos, etc.);
3. falta de pensamiento estratégico y visión sistémica de los problemas; de ahí el carácter esporádico y reactivo de la política educativa, su carácter desigual y fragmentado, su carácter parecido a una cola, su movimiento en el remolque del tren que parte de la vida educativa rusa;
Es obvio: no es posible ningún cambio en los asuntos escolares sin cambios fundamentales en la política educativa actual. Esta política no puede estar al servicio del departamento y de su aparato. Debe ponerse al servicio del Estado y de la sociedad, de la escuela y de las generaciones más jóvenes.
tarea para Trabajo independiente:
Escriba un breve resumen que incluya los siguientes puntos: Escriba un breve resumen que incluya los siguientes puntos: 1. ¿Qué fue importante? 2.¿Qué había de nuevo?
3. ¿Qué preguntas tuviste? 4. ¿Con qué no estás de acuerdo y por qué?
Lección del seminario:
Identificación del problema.
Política educativa y cultural del país. ¿Quién inicia?
¿En qué principios se basa la política educativa de la República Kirguisa?
Preguntas para la discusión sobre los artículos propuestos:
1. ¿Qué fue importante? 2.¿Qué había de nuevo? 3. ¿Qué preguntas tuviste? 4. ¿Con qué no estás de acuerdo y por qué?
– – –
1.3. La estructura del conocimiento científico. Fundamentos de la ciencia.
Preguntas clave ¿Qué es el conocimiento?
¿Qué es el conocimiento científico?
¿Cuál es la diferencia entre los conceptos de “conocimiento” e “información”?
Lo que se incluye en el concepto de “fundamento de la ciencia”, formular.
En la investigación científica, ¿cuál puede ser la base?
¿Qué dicen los expertos?
El análisis de la estructura del conocimiento científico muestra su naturaleza de tres niveles (nivel empírico, teórico, metateórico) y la naturaleza de n capas de cada nivel. Es característico que cada uno de los niveles esté intercalado, por así decirlo, entre dos planos (abajo y arriba). Nivel empírico conocimiento - entre conocimiento sensorial y teórico, teórico - entre empírico y metateórico, finalmente, metateórico entre teórico y filosófico. Tal "constricción", por un lado, limita significativamente la libertad creativa de la conciencia en cada nivel, pero al mismo tiempo armoniza todos los niveles del conocimiento científico entre sí, dándole no sólo integridad interna, sino también la posibilidad de desarrollarse orgánicamente. encajar en una realidad cognitiva y sociocultural más amplia.
Los tres niveles principales en la estructura del conocimiento científico (empírico, teórico, metateórico) tienen, por un lado, una relativa independencia y, por otro, una relación orgánica en el proceso de funcionamiento del conocimiento científico en su conjunto. Hablando de la relación entre conocimiento empírico y teórico, volvemos a enfatizar que existe irreductibilidad entre ellos en ambas direcciones. El conocimiento teórico no es reducible al conocimiento empírico debido al carácter constructivo del pensamiento como principal determinante de su contenido. Por otro lado, el conocimiento empírico no es reducible al conocimiento teórico debido a la presencia del conocimiento sensorial como principal determinante de su contenido. Además, incluso después de una interpretación empírica específica de una teoría científica, sólo existe su reducibilidad parcial al conocimiento empírico, ya que cualquier teoría está siempre abierta a otras interpretaciones empíricas.
El conocimiento teórico es siempre más rico que cualquier conjunto finito de posibles interpretaciones empíricas.
Planteando la cuestión de qué es primario (y qué es secundario):
empírico o teórico no es válido. Es consecuencia de una actitud reduccionista previamente aceptada. Una actitud igualmente incorrecta es el antirreduccionismo global, basado en la idea de la inconmensurabilidad de la teoría y el empirismo y que conduce a un pluralismo ilimitado. Sin embargo, el pluralismo sólo resulta fructífero cuando se complementa con las ideas de sistematicidad e integridad. Desde estas posiciones, se puede “provocar” nuevo conocimiento empírico (y esto lo demuestra convincentemente la historia de la ciencia) tanto por el contenido del conocimiento sensorial (datos observacionales y experimentales) como por el contenido del conocimiento teórico. El empirismo absolutiza el primer tipo de “provocación”, el teoricismo, el segundo.
Una situación similar ocurre al comprender la relación entre las teorías científicas y el conocimiento metateórico (en particular, entre el conocimiento científico-teórico y el filosófico). También en este caso, tanto el reduccionismo como el antirreduccionismo son insostenibles en sus versiones extremas.
La imposibilidad de reducir la filosofía al conocimiento científico-teórico, como defienden los positivistas, se debe al carácter constructivo de la razón filosófica como principal determinante del contenido de la filosofía.
La imposibilidad de reducir las teorías científicas a la filosofía "verdadera", como insisten los filósofos naturales, se debe al hecho de que el determinante más importante del contenido del conocimiento científico-teórico es un "jugador independiente" como la experiencia empírica. Después de una cierta interpretación científica concreta de la filosofía, sólo hay una reducción parcial de ésta a ciencia, pues el conocimiento filosófico está siempre abierto a sus diversas interpretaciones científicas y extracientíficas.
Así, en la estructura del conocimiento científico se pueden distinguir tres niveles de conocimiento cualitativamente diferentes en contenido y funciones: empírico, teórico y metateórico. Ninguno de ellos es reducible al otro y no es una generalización lógica o consecuencia del otro. Sin embargo, forman un todo único y coherente.
La forma de implementar tal conexión es el procedimiento de interpretar un término de un nivel de conocimiento en términos de otros. La unidad e interconexión de los tres niveles indicados asegura para cualquier Disciplina científica su relativa independencia, estabilidad y capacidad para desarrollarse sobre su propia base. Al mismo tiempo, el nivel metateórico de la ciencia asegura su conexión con los recursos cognitivos de la cultura existente.
Fundamentos de la ciencia.
La ciencia, por un lado, es autónoma, pero por otro, está incluida en el sistema cultural.
Estas cualidades están condicionadas por sus fundamentos. Se distinguen los siguientes componentes de los fundamentos de la ciencia: metodológicos, ideales y normas. actividad científica, cuadros científicos del mundo, fundamentos filosóficos, fundamentos socioculturales.
Los fundamentos metodológicos son un sistema de principios y métodos de investigación científica a partir de los cuales se lleva a cabo el proceso de obtención del conocimiento científico.
La ciencia adquiere la cualidad de autonomía sólo cuando su desarrollo comienza a basarse en sus propios fundamentos metodológicos. En las primeras etapas de la formación de la ciencia, los principios filosóficos actúan como fundamento. En los tiempos modernos se formaron sus propios fundamentos metodológicos, que permitieron a la ciencia adquirir independencia tanto en el planteamiento de las tareas de la investigación científica como en los métodos para resolverlas.
R. Descartes fue uno de los primeros en llamar la atención sobre los "principios rectores" de la actividad científica. En su obra “Discurso sobre el método”, introduce cuatro principios básicos de la actividad científica: nunca des por sentado aquello de lo que obviamente no estás seguro; dividir cada problema elegido para estudio en tantas partes como sea posible y necesario para su mejor solución; comenzar con los objetos más simples y fácilmente cognoscibles y ascender gradualmente hasta el conocimiento de los más complejos;
haga listas en todas partes lo más completas posible y revisiones tan completas como para asegurarse de que no se pierda nada.
I. Newton reconoció claramente la necesidad de reflexión metodológica, justificación e introducción de reglas metodológicas.
Así, la ciencia se desarrolla sobre la base de disposiciones metodológicas, principios y reglas que determinan la “tecnología” de obtención del conocimiento científico.
Ideales y normas de la actividad científica. Como cualquier actividad, el conocimiento científico está regulado por ciertos ideales y estándares que expresan ideas sobre los objetivos de la actividad científica y las formas de alcanzarlos.
Tipos de ideales y normas de la ciencia:
1) actitudes cognitivas que regulan el proceso de reproducción de un objeto en diversas formas de conocimiento científico;
2) estándares sociales.
Estos dos aspectos de los ideales y normas de la ciencia corresponden a dos aspectos de su funcionamiento: como actividad cognitiva y como institución social.
Los ideales y normas de la investigación forman un sistema integral con una organización bastante compleja. Al definir el esquema general del método de actividad, los ideales y normas regulan la construcción de varios tipos de teorías, la implementación de observaciones y la formación de hechos empíricos.
Al mismo tiempo, la variabilidad histórica de ideales y normas y la necesidad de desarrollar nuevas regulaciones para la investigación dan lugar a la necesidad de su comprensión y explicación racional. El resultado de tal reflexión sobre las estructuras normativas y los ideales de la ciencia son los principios metodológicos, cuyo sistema describe los ideales y normas de la investigación.
La imagen científica del mundo es un conjunto de ideas sobre la realidad obtenidas en el proceso de investigación empírica y estudio teórico diversos ámbitos de la realidad.
NCM se forma sobre la base de teorías científicas creadas y tiene un impacto activo en la búsqueda científica, la estructura y el contenido de las teorías científicas del futuro.
Una característica generalizada del tema de investigación se introduce en la CM a través de los conceptos de: 1) sobre los objetos fundamentales a partir de los cuales se supone que se construyen todos los demás objetos estudiados por la ciencia correspondiente; 2) sobre la tipología de los objetos en estudio; 3) sobre los patrones generales de su interacción; 4) sobre la estructura espaciotemporal de la realidad.
Todas estas ideas pueden describirse en un sistema de principios ontológicos, a través del cual se explica la imagen de la realidad en estudio y que actúan como base de las teorías científicas de la disciplina correspondiente.
La transición de la mecánica a la electrodinámica, y luego a la imagen cuántica-relativista de la realidad física, estuvo acompañada de un cambio en el sistema de principios ontológicos de la física.
La imagen del mundo puede considerarse como un determinado modelo teórico de la realidad en estudio. Pero éste es un modelo especial, diferente de los modelos que subyacen a teorías específicas. Se diferencian: 1) en el grado de generalidad: muchas teorías, incluidas las fundamentales, pueden basarse en la misma imagen del mundo y 2) una imagen especial del mundo se puede distinguir de los esquemas teóricos analizando las abstracciones que los forman. (objetos ideales).
Fundamentos filosóficos de la ciencia. La inclusión de la ciencia en el sistema cultural presupone principalmente su justificación filosófica, cuya base son las categorías e ideas filosóficas.
Como fundamentos filosóficos de la ciencia se pueden identificar componentes ontológicos, epistemológicos, metodológicos y axiológicos. En una etapa específica del desarrollo de la ciencia, ésta no está influenciada por todos estos fundamentos, sino sólo por una parte de ellos. Para la ciencia clásica del siglo XX. Los problemas epistemológicos fueron importantes y revelaron las características específicas de las relaciones sujeto-objeto, así como los problemas de comprensión de la verdad. Para la ciencia moderna posclásica, son de interés los enunciados filosóficos axiológicos, los problemas de la relación entre valores y conocimientos y los problemas éticos.
Por tanto, los fundamentos filosóficos de la ciencia no deben identificarse con el cuerpo general de conocimientos filosóficos. Del vasto campo de los problemas filosóficos, la ciencia utiliza sólo algunas ideas y principios como estructuras fundamentadoras.
En otras palabras, la filosofía es superredundante en relación con la ciencia, porque no sólo analiza los problemas del conocimiento científico. Al mismo tiempo, la ciencia influye en el desarrollo de la filosofía y contribuye a los fundamentos filosóficos.
Fundamentos socioculturales de la ciencia. La cuestión de cómo y de qué manera la cultura actúa como base de la ciencia puede considerarse en dos aspectos: civilizacional y cultural. Desde el punto de vista enfoque civilizacional Se puede afirmar que en la sociedad tradicional la ciencia no tiene demanda. La ciencia recibe un poderoso impulso para su desarrollo en las condiciones de la civilización tecnogénica, donde actúan como el valor supremo y la base más importante La actividad vital de la civilización tecnogénica es el crecimiento del conocimiento científico y su aplicación tecnológica. La cuestión de los fundamentos socioculturales de la ciencia puede abordarse desde la posición de tres tipos clave de cultura: ideacional, idealista y sensual, que P. Sorokin considera en su obra “Dinámica sociocultural”.
Él llama ideacional a un sistema unificado de cultura basado en el principio de supersensibilidad y superinteligencia de Dios. Sorokin llama idealista a un sistema cultural basado en la premisa de que realidad objetiva en parte suprasensible y en parte sensual. El sistema sensorial de la cultura en en mayor medida, que los anteriores, estimula el desarrollo de la ciencia, porque esta cultura, señala Sorokin, se basa y se une en torno al nuevo principio “la realidad objetiva y su significado son sensoriales”. Así pues, las actitudes socioculturales tienen un impacto en la ciencia: pueden contribuir a su desarrollo o obstaculizarlo. Esto indica que la ciencia está incluida en el sistema cultural y es, a pesar de su autonomía, parte orgánica del mismo.
Asignación para trabajo independiente:
Lectura obligatoria:
Vernadsky V.I. Trabajos seleccionados en la historia de la ciencia. M., Nauka, 1981.
Gaidenko P.P. Evolución del concepto de ciencia (siglos XVII...XVIII). M., Nauka, 1981.
I. Nizovskaya, N. Zadorozhnaya, T. Matokhina. Aprender a pensar críticamente. B., 2011.
Lección del seminario:
Problema de identificación:
Conocimiento, información y pensamiento: ¿su papel en la obtención de la educación?
¿Cómo desarrollar el pensamiento científico?
Preguntas para la discusión sobre los artículos y programas propuestos:
1. ¿Qué fue importante? 2.¿Qué había de nuevo? 3. ¿Qué preguntas tuviste? 4. ¿Con qué no estás de acuerdo y por qué?
– – –
Escribe un ensayo razonado sobre el tema: "La escuela debería enseñarte a pensar".
En grupos pequeños, hacer una presentación grupal, concepto sobre el tema:
"El pensamiento científico es..."
1.4. Dinámica de la ciencia como proceso de generación de nuevos conocimientos. Tradiciones científicas y revoluciones científicas.
Preguntas clave:
¿Cuál es la diferencia entre los conceptos de “dinámica” y “estática”?
¿Cuál es el mecanismo de la cognición?
¿Cuál es el papel del pensamiento en la formación del conocimiento?
¿Qué “herramientas” existen para la formación del conocimiento?
¿Qué es la tradición? ¿revolución?
¿Cuál es la influencia de la tradición y la revolución en el desarrollo de la ciencia?
¿Qué dicen los expertos?
LA DINÁMICA DE LA CIENCIA COMO PROCESO DE GENERACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO
La característica más importante del conocimiento científico es su dinámica, es decir. su crecimiento, cambio, desarrollo, etc. El desarrollo del conocimiento es un proceso complejo que incluye etapas cualitativamente diferentes. Así, este proceso puede considerarse como un movimiento: del mito al logos, del logos a la “preciencia”, de la “preciencia” a la ciencia, de la ciencia clásica y no clásica y luego a la posnoclásica, de la ignorancia al conocimiento, del conocimiento superficial e incompleto al más profundo y perfecto.En la filosofía de la ciencia occidental de la segunda mitad del siglo XX, el problema del crecimiento y desarrollo del conocimiento es central y está representado con especial claridad en movimientos como la epistemología evolutiva (genética) y el pospositivismo.
La epistemología evolutiva es una dirección del pensamiento filosófico y epistemológico occidental, cuya tarea principal es identificar la génesis y las etapas de desarrollo del conocimiento, sus formas y mecanismos de manera evolutiva, en particular construir sobre esta base la teoría de la evolución de una ciencia unificada.
La dinámica del conocimiento científico puede presentarse como el proceso de formación de leyes y modelos teóricos primarios. I. Lakatos señaló que el proceso de formación de modelos teóricos primarios puede basarse en programas de tres tipos: el programa euclidiano (sistema euclidiano), empirista e inductivista, y los tres programas se basan en la organización del conocimiento como un sistema deductivo.
El programa euclidiano supone que todo se puede deducir a partir de un conjunto finito de enunciados triviales, formado únicamente por términos con una carga semántica trivial, por lo que suele denominarse programa de trivialización del conocimiento.
Sólo funciona con juicios verdaderos, pero no puede dominar suposiciones ni refutaciones.
El programa empirista se construye sobre la base de disposiciones básicas de carácter empírico bien conocido. Si estas disposiciones resultan ser falsas, entonces esta evaluación penetra los niveles superiores de la teoría a través de los canales de la deducción y llena todo el sistema. Ambos programas se basan en la intuición lógica.
El programa inductivista, señala Lakatos, surgió como la realización de un esfuerzo por construir un canal a través del cual la verdad “fluya” hacia arriba desde posiciones básicas y así establecer un principio lógico adicional, el principio de relevo de la verdad. Sin embargo, en el curso del desarrollo de la ciencia, la lógica inductiva fue reemplazada por la lógica probabilística.
La formación de leyes científicas, así como el desarrollo de leyes particulares en problemas, presupone que un modelo hipotético justificado experimental o empíricamente se convierta en un esquema. Además, los esquemas teóricos se presentan al principio como construcciones hipotéticas, pero luego se adaptan a un determinado conjunto de experimentos y en este proceso se justifican como una generalización de la experiencia. Luego viene la etapa de aplicar el modelo hipotético a la variedad cualitativa de cosas, es decir.
expansión cualitativa, entonces, la etapa de formulación matemática cuantitativa en forma de ecuación o fórmula, que marca la fase de aparición de la ley.
Así, el crecimiento del conocimiento científico se puede representar en el siguiente diagrama:
modelo–esquema–extensiones cualitativas y cuantitativas–matematización–formulación de la ley. Al mismo tiempo, uno de los procedimientos más importantes de la ciencia es la fundamentación del conocimiento teórico.
En relación a la lógica descubrimiento científico Una posición muy común está relacionada con la negativa a buscar fundamentos racionales para el descubrimiento científico. En la lógica del descubrimiento, se da un lugar importante a las conjeturas audaces, que a menudo se refieren al cambio de gestalts (“patrones”) al modelado analógico, apuntando a la heurística y la intuición que acompañan el proceso de descubrimiento científico.
Entonces, el mecanismo para generar nuevo conocimiento incluye la unidad de componentes del conocimiento empírico y teórico, racional e intuitivo, constructivo y modelado.
Tradiciones científicas y revoluciones científicas.
De particular interés es el modelo de crecimiento del conocimiento científico de T. Kuhn. Habiendo dividido la existencia de la ciencia en dos períodos: normal (paradigmático) y extraordinario o revolucionario, como se sabe, señaló una serie de características esenciales de estos períodos. Durante el período de la ciencia normal, un científico trabaja dentro del estricto marco de un paradigma, entendido como un conjunto de métodos, conocimientos, modelos para la resolución de problemas específicos y valores compartidos por toda la comunidad científica.
En otras palabras, el paradigma en este caso es idéntico al concepto de “tradición”. Es precisamente esto lo que ayuda al científico a sistematizar y explicar hechos, mejorar las formas de resolver problemas y tareas emergentes y descubrir nuevos hechos basados en las predicciones de la teoría predominante. El período de la ciencia paradigmática (normal) “no se fija el objetivo de crear nueva teoría..." Entonces, ¿cómo explicar su apariencia? Kuhn da una respuesta a esta pregunta que surge naturalmente, explicando que un científico, actuando de acuerdo con las reglas del paradigma dominante, accidentalmente y accidentalmente se encuentra con fenómenos y hechos que son inexplicables desde su punto de vista, lo que en última instancia conduce a la necesidad de cambiar. las normas explicación científica y la investigación. Resulta, según la lógica de Kuhn, que el paradigma (o tradición), aunque no tiene como objetivo crear nuevas teorías, contribuye a su aparición.
Sin embargo, la teoría de la ciencia está repleta de ejemplos del efecto opuesto: cuando un paradigma, al establecer un cierto "ángulo" de visión, estrecha, por así decirlo, la visión del científico y todo lo que está fuera de él simplemente no se percibe. o si se percibe, se “ajusta” al punto de vista tradicional existente, lo que a menudo conduce a conceptos erróneos.
El problema identificado planteó a los filósofos de la ciencia la tarea de descubrir los mecanismos de relación entre tradiciones e innovaciones en la ciencia. Como resultado de la comprensión de este problema, surgieron dos ideas importantes: la diversidad de las tradiciones científicas y la estructura de las innovaciones, su interacción basada en la continuidad.
Gran parte del crédito en este asunto pertenece a los filósofos de la ciencia rusos.
Así, en las obras de V.S. Stepin y M.A. Rozov habla de la diversidad de tradiciones y su interacción.
Las tradiciones difieren, en primer lugar, en la forma en que existen: se expresan en textos, monografías, libros de texto o no tienen un significado claramente definido. medios verbales(a través del lenguaje) existencia. Esta idea fue expresada en una de sus obras más famosas, “Conocimiento tácito”, de Michael Polanyi. Partiendo de estas ideas de M. Polanyi y desarrollando el concepto de revoluciones científicas de T. Kuhn, M.A. Rozov propone el concepto de carreras de relevos sociales, donde la carrera de relevos se entiende como la transferencia de cualquier actividad o forma de comportamiento de persona a persona, de generación en generación, mediante la reproducción de ciertos patrones.
En relación con la filosofía de la ciencia, este concepto aparece como un conjunto de “programas” que interactúan entre sí, parcialmente verbalizados, pero principalmente especificados a nivel de muestras transmitidas de una generación de científicos a otra. Él distingue dos tipos de tales muestras: a) muestras de acción yb) muestras de productos. Las muestras de acción le permiten demostrar cómo se realizan determinadas operaciones científicas. Pero así es como se conciben, cómo aparecen los axiomas, las conjeturas y los experimentos “hermosos”, es decir, Todo lo que constituye un momento de creatividad es imposible de transmitir.
Así, resulta que el paradigma, o tradición científica, no es un sistema rígido, es abierto, incluye conocimientos tanto explícitos como implícitos, que el científico extrae no sólo de la ciencia, sino también de otras esferas de la vida, sus intereses personales. , preferencias determinadas por la influencia de la cultura en la que vive y trabaja. Por tanto, podemos hablar de la diversidad de tradiciones: científicas en general, tradiciones aceptadas en una ciencia específica y tradiciones determinadas por la cultura, y todas interactúan, es decir. están influenciados por ellos.
¿Cómo ocurren las innovaciones? Pasemos al concepto de M.A. Rozov, quien, en primer lugar, aclara qué es “innovación”. La innovación como nuevo conocimiento en su estructura incluye ignorancia e ignorancia. La “ignorancia” es un momento en el proceso de cognición en el que un científico sabe lo que no sabe y piensa a través de una serie de acciones decididas, utilizando el conocimiento existente sobre ciertos procesos o fenómenos.
Lo nuevo obtenido en este caso actúa como una ampliación del conocimiento sobre algo ya conocido.
La ignorancia es "no saber lo que no sabes". En la ciencia, a menudo sucede que se descubren algunos fenómenos que no pueden explicarse utilizando los conocimientos y procedimientos existentes del proceso cognitivo. Por ejemplo, el descubrimiento de los “agujeros negros”
Los astrofísicos nos permitieron hablar de este fenómeno en términos de "no sabemos cómo explicar este fenómeno, qué se sabe sobre este fenómeno".
La ignorancia excluye una búsqueda dirigida y organizada, la aplicación de métodos existentes, la construcción de un programa de investigación; está más allá de las capacidades de la actividad cognitiva de un científico en esta tradición. ¿Cómo se puede superar este problema si los nuevos descubrimientos científicos se convierten en propiedad del conocimiento?
MAMÁ. Rozov señala las siguientes formas de superarlo:
El camino (o concepto) del extraterrestre. Un científico de otro campo llega a alguna ciencia, no sujeto a sus tradiciones y capaz de resolver problemas utilizando los métodos y tradiciones de “su” (de donde proviene) campo de la ciencia. Así, trabaja en la tradición, pero la aplica a otro campo, produciendo un “montaje” de métodos de diferentes campos de la ciencia. No es ningún secreto que muchos de los últimos descubrimientos en el campo de las ciencias naturales se convirtieron en nuevos descubrimientos científicos en la intersección, por ejemplo, de la física y la astronomía, la química y la biología...
El camino (o concepto) de las spin-offs. A menudo, los científicos que trabajan en un campo encuentran accidentalmente resultados que no habían planeado y que representan un fenómeno inusual para la tradición en la que trabajan. Esta singularidad requiere una explicación, y entonces los científicos recurren en busca de ayuda a la tradición o incluso a las tradiciones de otras tradiciones establecidas en el conocimiento.
La tercera vía (o concepto) es el “movimiento con transferencias”. A menudo, los resultados secundarios obtenidos dentro de una tradición son poco prometedores e inútiles para ésta, pero pueden resultar importantes para la tradición de otro campo del conocimiento.
Esta técnica M.A. Rozov lo llama un "movimiento de trasplante" de unas tradiciones a otras, como resultado del cual surgen nuevos conocimientos.
Todo lo anterior nos permite sacar las siguientes conclusiones: las innovaciones en la ciencia sólo son posibles dentro del marco de las tradiciones (lo que confirma la idea de T. Kuhn), sin embargo, existe una diversidad de tradiciones, lo que nos permite hablar. sobre la interdisciplinariedad (interacción de tradiciones) como condición más importante para la obtención de nuevos conocimientos.
Las revoluciones científicas, según sus resultados y el grado de su influencia en el desarrollo de la ciencia, se dividen en revoluciones científicas globales y “microrrevoluciones” en las ciencias individuales; estos últimos conducen a la creación de nuevas teorías sólo en uno u otro campo de la ciencia y cambian las ideas sobre una determinada gama relativamente estrecha de fenómenos, sin tener un impacto significativo en la imagen científica del mundo y los fundamentos filosóficos de la ciencia como entero.
Las revoluciones científicas globales conducen a la formación de una visión del mundo completamente nueva e implican nuevas formas y métodos de conocimiento. Una revolución científica global puede ocurrir inicialmente en una de las ciencias fundamentales (o incluso darle forma a esta ciencia), convirtiéndola en un líder en ciencia. Además, hay que tener en cuenta el hecho de que las revoluciones científicas no son un acontecimiento de corta duración, ya que los cambios fundamentales requieren un tiempo determinado.
La primera revolución científica ocurrió en una era que se puede llamar un punto de inflexión: los siglos XV-XVI. - la época de transición de la Edad Media a la Nueva Era, que más tarde se conoció como Renacimiento. Este período estuvo marcado por el surgimiento de las enseñanzas heliocéntricas del astrónomo polaco Nicolás Copérnico (1473. Su enseñanza anuló la imagen anterior del mundo, basada en el sistema geocéntrico de Ptolomeo - Aristóteles. “El sol, como si estuviera sentado sobre un rey trono, controla la familia de luminarias que giran a su alrededor". Copérnico no sólo señaló que el hecho de que la Tierra sea uno de los planetas que se mueven alrededor del Sol en órbitas circulares y al mismo tiempo gira alrededor de su eje, sino también en el importante idea del movimiento como una propiedad natural de los objetos celestes y terrestres, sujetos a las leyes generales de la mecánica unificada. Esta idea refutó la idea de Aristóteles sobre el "motor primario" inmóvil que supuestamente pone en movimiento el Universo. A su vez, este descubrimiento reveló la inconsistencia del principio de conocimiento basado en la observación directa y la confianza en las indicaciones de los datos sensoriales (visualmente vemos que el Sol "camina" alrededor de la Tierra), y señaló la fecundidad de una actitud crítica ante las indicaciones de los sentidos.
Así, las enseñanzas de Copérnico supusieron una revolución en la ciencia, ya que su descubrimiento socavó la base de la imagen religiosa del mundo, basada en el reconocimiento de la posición central de la Tierra y, en consecuencia, del lugar del hombre en el universo como su centro y objetivo final. Además, la enseñanza religiosa sobre la naturaleza contrastaba la materia terrenal y corruptible con la materia celestial, eterna e inmutable.
Sin embargo, Copérnico no pudo evitar seguir ciertas visiones tradicionales del Universo. Entonces, creía que el Universo es finito, termina en algún lugar en una esfera sólida, a la que de alguna manera están unidas las estrellas.
Pasaron casi cien años antes de que otro gran pensador de este período, tan fructífero en ideas y descubrimientos audaces, lograra “superar” a Copérnico.
Giordano Bruno (1548-1600) en su obra “Sobre la infinidad del universo y de los mundos” esbozó la tesis sobre la infinidad del universo y la multitud de mundos que pueden ser habitados.
Este trabajo científico es también una contribución a la primera revolución científica, acompañada de la destrucción de la imagen anterior del mundo.
La segunda revolución científica, que comenzó en el siglo XVII, duró casi dos siglos. Fue preparado por las ideas de la primera revolución científica; en particular, el problema planteado del movimiento se convirtió en el principal para los científicos de este período. Galileo Galilei (1564-1642) destruyó el principio generalmente aceptado en la ciencia de esa época, según el cual un cuerpo se mueve sólo en presencia e influencia de una influencia externa, y si se detiene, entonces el cuerpo se detiene (el principio de Aristóteles, que es completamente coherente con nuestra experiencia cotidiana). Galileo formuló un principio completamente diferente: un cuerpo está en reposo o se mueve sin cambiar la dirección y la velocidad del movimiento si no se ejerce ninguna influencia externa sobre él (el principio de inercia). Y nuevamente vemos cómo hay un cambio en el principio mismo de la actividad investigadora: no confiar en el testimonio de las observaciones directas.
Descubrimientos como el descubrimiento del peso del aire, la ley de oscilación del péndulo y muchos otros fueron el resultado de un nuevo método de investigación: el experimento (ver la conferencia número 3 sobre esto). El mérito de Galileo radica en el hecho de que señaló claramente que la fe en las autoridades (en particular, Aristóteles, los padres de la iglesia) obstaculiza el desarrollo de la ciencia, que la verdad se descubre estudiando la naturaleza a través de la observación, la experimentación y la razón, y no mediante estudiar y comparar los textos de pensadores antiguos (o la Biblia).
La segunda revolución científica culminó con los descubrimientos científicos de Isaac Newton (1643-1727). El principal mérito de su actividad científica es que completó el trabajo iniciado por Galileo sobre la creación de la mecánica clásica. Newton es considerado el fundador y creador de la imagen mecanicista del mundo, que reemplazó a la aristotélica-ptolemaica. Newton fue el primero en descubrir una ley universal: la ley gravedad universal, al que todo estaba subordinado: lo pequeño y lo grande, lo terrenal y lo celestial.
Su imagen del mundo asombraba por su sencillez y claridad: en ella se cortaba todo lo innecesario: dimensiones cuerpos celestiales, su estructura interna, los procesos violentos que en ellos ocurrían, las masas y las distancias entre sus centros permanecieron, conectados por fórmulas.
Newton no solo completó el proceso de cambio de la imagen científica del mundo que comenzó con Copérnico, no solo estableció nuevos principios de la investigación científica (observación, experimentación y razón), sino que logró crear un nuevo programa de investigación. En su obra "Principios matemáticos de la filosofía natural", describe su programa de investigación, que llama "filosofía experimental", que señala la importancia decisiva de la experiencia y la experimentación en el estudio de la naturaleza.
Los descubrimientos en física, astronomía y mecánica dieron un poderoso impulso al desarrollo de la química, la geología y la biología.
La imagen mecanicista del mundo, sin embargo, siguió siendo, en el lenguaje de Kuhn, un paradigma hasta finales del siglo XIX. Durante este período se produjeron una serie de descubrimientos que más tarde supusieron un duro golpe para la imagen mecanicista del mundo. La idea de desarrollo marca la tercera revolución científica en las ciencias naturales (siglos XIX-XX). Esta idea empezó a abrirse camino primero en la geología, luego en la biología y acabó con el evolucionismo. Luego, los científicos proclamaron el principio de la conexión universal de procesos y fenómenos presentes en la naturaleza. Esto lo confirman los descubrimientos: la teoría celular de la estructura de los organismos, la ley de transformación de una forma de energía en otra, que demuestra la idea de unidad, interconexión del mundo material,
– en una palabra, hay una dialectización de las ciencias naturales, que es la esencia de la tercera revolución científica. Al mismo tiempo, se produjo un proceso de depuración de las ciencias naturales de la filosofía natural. Al final, la tercera revolución científica destruyó la imagen mecanicista del mundo, basada en la antigua metafísica, abriendo el camino a una nueva comprensión de la realidad física.
La cuarta revolución científica comenzó con toda una cascada de descubrimientos científicos a finales de los siglos XIX y XX. Su resultado es la destrucción de la ciencia clásica, sus fundamentos, ideales y principios y el establecimiento de una etapa no clásica, caracterizada por ideas relativistas cuánticas sobre la realidad física.
Así, la primera revolución científica estuvo acompañada de cambios en la imagen del mundo; el segundo, aunque acompañado de la formación definitiva de las ciencias naturales clásicas, contribuyó a la revisión de los ideales y normas del conocimiento científico; el tercero y el cuarto condujeron a una revisión de todos estos componentes de los fundamentos de la ciencia clásica.
Asignación para trabajo independiente:
Lea el artículo de Novikov N.B. La relación entre intuición y lógica en el proceso de generación de nuevo conocimiento científico.((Apéndice No. 1) Escriba un breve resumen, incluyendo los siguientes puntos: 1. ¿Qué fue importante? 2. ¿Qué fue nuevo? 3. ¿Qué preguntas surgieron? 4. ¿Con qué no estás de acuerdo y por qué?
Lectura obligatoria:
Gaidenko P.P. Evolución del concepto de ciencia (Antigüedad y Edad Media) M., Nauka, 1981.
Kuhn T. Estructura de las revoluciones científicas. M., Progreso, 1975. A.A. Brudny ¿Cómo puede alguien más entenderte? – M.: Conocimiento, 1990. – P. 40.
D. Halpern, “Psicología del pensamiento crítico” - San Petersburgo, 2000
Lección del seminario:
Identificación del problema.
Discusión del artículo: Novikov N.B. La relación entre intuición y lógica en el proceso de generación de nuevos conocimientos científicos (Apéndice No. 1).
Discusión del programa “Observador”. Tema: Interesante sobre la crianza de los hijos.
(Anexo No. 2).
– – –
Tarea para trabajar en grupos pequeños: Crear un mapa conceptual sobre el tema: "¿Qué es importante para la ciencia: la intuición o la lógica?"
1.5. Globalización en la educación
Preguntas clave:
¿Que es globalizacion?
¿Qué es el desarrollo sostenible?
¿Qué dicen los expertos?
Hay varios puntos de vista sobre el surgimiento de un proceso como la globalización.
En la interpretación de M. Steger, el primer período (prehistórico) de globalización abarca el tercer y quinto milenio antes de Cristo; segundo período: quince siglos después del nacimiento de Cristo (globalización temprana); tercer período - 1500 - 1750
(globalización premoderna); el cuarto período - 1750 - años 70 del siglo XX (globalización de la era moderna) y el quinto período (moderno) - el período desde la década de 1970 del siglo pasado hasta la actualidad.
Según otra opinión, el proceso y, en consecuencia, el concepto mismo de globalización fue expresado por primera vez recién en 1983 por el estadounidense T. Levitt en el artículo "Harvard Business Review". Caracterizó la globalización como el proceso de fusión de mercados para productos individuales producidos por corporaciones transnacionales (ETN)575. Sin embargo, este concepto se consolidó como uno de los estereotipos de conciencia en la segunda mitad de los años 90. Comenzó a ponerse en circulación activamente en 1996, después de la 25ª sesión del Foro Económico Mundial en Davos.
En 1997, el semanario de Moscú Expert señaló: "Globalización" es el éxito terminológico mundial de este año, cubierto en todos los idiomas en todos los sentidos... Aún no se ha desarrollado una definición exacta y generalmente aceptada." Aparentemente, no puede desarrollarse, porque todo lo que circula en la conciencia de masas, que no trata de conceptos, sino de ideas lógicas, no puede definirse estrictamente.
En 1998, K. Annan dijo: "Para muchos, nuestra era se diferencia de todas las anteriores en el fenómeno de la globalización. La globalización... está reestructurando no sólo nuestras formas de explorar el mundo, sino también las formas de comunicación entre nosotros". .” Al mismo tiempo, el término “globalización” comenzó a usarse en la literatura económica para denotar la transformación de la economía mundial de la suma de las economías nacionales conectadas por el intercambio de productos básicos a una zona de producción única y un “mercado global único”. 1998, J. Sachs caracterizó la globalización como “genuina revolución económica", lo que, desde su punto de vista, ya ha sucedido, y en apenas 15 años.
Actualmente existen varias decenas de definiciones del concepto de “globalización”. J. Soros, uno de los expertos autorizados en este tema, cree que "globalización es un término usado en exceso al que se le pueden dar una variedad de significados". Pero la definición más precisa y acertada parece ser la de M. Delyagin, quien (modificándola un poco) se puede formular de la siguiente manera: la globalización es el proceso de formación de una única (global, pero al mismo tiempo con límites claros y bastante estrechos) espacio político-militar, económico-financiero y de información, que funciona casi exclusivamente sobre la base de altas tecnologías informáticas.
Utkin A.I. en el libro “Orden Mundial del Siglo XXI” se da esta definición de este concepto.
La globalización es la fusión de las economías nacionales en un sistema único y global basado en la nueva facilidad de movimiento de capitales, en la nueva apertura informativa del mundo, en la revolución tecnológica, en el compromiso de los países industriales desarrollados de liberalizar el movimiento de bienes. y el capital, sobre la base del acercamiento comunicacional, la revolución científica planetaria, los movimientos sociales internacionales, los nuevos tipos de transporte, la implementación de las tecnologías de las telecomunicaciones, la educación internacional.
MV Korchinskaya cree que la globalización es consecuencia del desarrollo de la civilización. Compresión comunicativa del mundo; el grado marcadamente aumentado de interdependencia de la sociedad moderna; fortalecer el proceso de interacción entre diferentes culturas; "desnacionalización" relaciones Internacionales, fortaleciendo el papel de las corporaciones transnacionales: esta no es una lista completa de los factores de la globalización.
Así, por globalización entendemos la transformación gradual del espacio mundial en una zona única donde el capital, los bienes y los servicios se mueven libremente, donde las ideas se difunden libremente y sus portadores se mueven, estimulando el desarrollo de las instituciones modernas y puliendo los mecanismos de su interacción.
La globalización, por tanto, implica la formación de un campo jurídico, cultural y de información internacional, una especie de infraestructura interregional, incl. información, intercambios. La globalización tiene como objetivo darle a la comunidad mundial una nueva cualidad, y comprender este proceso permitirá a una persona navegar mejor en la era de las visiones del mundo cambiantes. Desde este punto de vista, la globalización parece ser un proceso atractivo que promete beneficios mutuos y beneficios para los pueblos.
Asignación para trabajo independiente:
Principales problemas y formas de solucionarlos" (Apéndice No. 1)
3. Escriba un breve resumen de los artículos que leyó, incluidos los siguientes puntos:
1. ¿Qué fue importante? 2.¿Qué había de nuevo? 3. ¿Qué preguntas tuviste? 4. ¿Con qué no estás de acuerdo y por qué?
Lectura obligatoria:
Aleksashina A.V. Educación global: ideas, conceptos, perspectivas. SP, 1995.
Altbach, F.G. Globalización y universidad: mitos y realidades en un mundo de desigualdad / F.G. Altbach // Almamater. – 2004. – N° 10. – Pág. 39-46.
Bauman Z. Globalización: consecuencias para el hombre y la sociedad. - M. 2004.
Beck U. ¿Qué es la globalización? - M.: Progreso-Tradición. 2001.
Lección del seminario:
Identificación del problema.
¿Qué papel juega la globalización en la educación?
¿El impacto de la globalización en el desarrollo sostenible del hombre y la sociedad?
Discusión del artículo: Gordon Friedman “Cuestiones de globalización de la educación:
Principales problemas y formas de solucionarlos"
Temas para discusión:
1. ¿Qué fue importante? 2.¿Qué había de nuevo? 3. ¿Qué preguntas tuviste? 4. ¿Con qué no estás de acuerdo y por qué?
Solución al problema:
Redactar un ensayo analítico sobre el tema: “El desarrollo sostenible del país influye...” y prepararse para la presentación.
En grupos pequeños, prepare una presentación del stand “El impacto de la globalización en la educación y el desarrollo sostenible del país” y realice la presentación en forma de recorrido por la galería.
Sección 2. Problemas modernos de la ciencia pedagógica.
2.1. Enfoque basado en competencias en educación: problemas, conceptos, herramientas Palabras clave: competencia, competencias, enfoque basado en competencias, competencias clave.
La esencia del enfoque educativo por competencias, su determinación por los procesos socioculturales modernos. Retos de la sociedad moderna.
Metodología para la creación de una nueva generación de Estándares Educativos Estatales para la Educación Profesional Superior. Construir estándares con un enfoque basado en competencias.
Características de los estándares educativos estatales de la nueva generación de escuelas secundarias, instituciones primarias y secundarias. educación vocacional;
problemas de su desarrollo e implementación.
Retos de la sociedad moderna.
La recepción oportuna de información confiable y la percepción adecuada de nueva información se están volviendo tareas cada vez más importantes para la organización de la comunidad mundial cada década. Ya no basta con transmitir a las generaciones más jóvenes los conocimientos más importantes acumulados por la humanidad. Es necesario desarrollar habilidades de autoeducación altamente efectiva, que le permita monitorear no ocasionalmente, sino constantemente, los cambios que ocurren en el mundo.
Una de las principales tareas de la educación es enseñar a todos a mantenerse al día con la vida y al mismo tiempo a percibir de manera suficientemente profunda y diversa las experiencias de vida transmitidas de generación en generación.
En este sentido, es necesario un ajuste de los objetivos de la educación: junto al paradigma del “conocimiento”, centrado en la formación de educación general, a un paradigma basado en competencias, asegurando la formación en el estudiante de cualidades personales (competencias) que aseguraría su disposición para la autodeterminación social e individual en un entorno dinámico, cambiando la interacción multicultural característica de una sociedad de la información postindustrial.
La declaración de la Conferencia Mundial de la UNESCO sobre Educación para el Desarrollo Sostenible (marzo - abril de 2009, Bonn) señala que “... en la primera década del siglo XXI, el mundo se enfrenta a problemas y complejidades de desarrollo importantes, complejos e interconectados y estilo de vida. Las crisis financieras y económicas mundiales han puesto de relieve el riesgo de los modelos y sistemas de desarrollo económico insostenibles basados en ganancias a corto plazo. Las dificultades surgen por valores falsos generados por modelos de sociedad insostenibles. Sobre la base de los acuerdos alcanzados en Jomtien, Dakar y Johannesburgo, debemos llegar a acuerdos comunes sobre educación que permitan a las personas reconocer la necesidad de un cambio... esa educación debe ser de calidad y proporcionar valores, conocimientos, habilidades y competencias para una vida sostenible. vivir en sociedad”.
Por primera vez, el concepto de “competencia” y “competencias clave” comenzó a utilizarse en los Estados Unidos en los negocios en los años 70 del siglo pasado, en relación con el problema de determinar la calidad de un profesional exitoso. Inicialmente, las competencias comenzaron a contrastarse con conocimientos y habilidades profesionales especiales, es decir, Comenzaron a ser considerados como componentes universales independientes de cualquier actividad profesional. Naturalmente, surgió la pregunta: ¿se pueden enseñar competencias? Así, el tema de las competencias entró en la educación y con el tiempo tomó un lugar protagónico en ella.
El enfoque educativo basado en competencias, a diferencia del concepto de “dominar el conocimiento” (y de hecho la suma de información), implica que los estudiantes adquieran habilidades que les permitan actuar eficazmente en situaciones futuras en el ámbito profesional, personal y vida publica.
Además, se concede especial importancia a las habilidades que permiten actuar en situaciones nuevas, inciertas y desconocidas, para las que es imposible desarrollar de antemano los medios adecuados. Necesitan encontrar una manera de resolver tales situaciones y lograr los resultados requeridos.
Aún no existe una definición establecida del contenido del concepto de “competencia”.
En el glosario de términos de la Fundación Europea de Formación (ETF, 1997), competencia se define como:
La capacidad de hacer algo bien o eficientemente;
Cumplimiento de los requisitos laborales;
Capacidad para realizar funciones laborales especiales.
Es decir, la competencia es una característica que se le otorga a una persona como resultado de evaluar la efectividad de sus acciones destinadas a resolver una determinada gama de tareas/problemas que son importantes para una comunidad determinada.
Los conocimientos, habilidades, capacidades, motivos, valores y creencias se consideran posibles componentes de la competencia, pero por sí solos no hacen que una persona sea competente.
Esta definición revela dos aproximaciones al contenido del concepto de “competencia”. Algunos investigadores se centran en la competencia como parte integral calidad personal de una persona, otros: para describir los componentes de su actividad, sus diversos aspectos que le permiten afrontar con éxito la resolución de problemas.
¿Qué son las “competencias básicas”?
El propio término indica que son la clave, la base para otros, más específicos y temáticos. Se supone que las competencias clave son de carácter supraprofesional y supramateria y son necesarias en cualquier actividad.
La estrategia de modernización de la educación supone que el contenido actualizado de la educación general se basará en “competencias clave”.
Los documentos sobre la modernización de la educación dicen: “El principal resultado de las actividades de una institución educativa no debe ser el sistema de conocimientos, habilidades y habilidades en sí mismo, sino un conjunto de competencias clave declaradas por el Estado en el ámbito intelectual, socio- política, comunicación, información y otras esferas”.
La introducción del concepto de competencias educativas en los componentes normativos y prácticos de la educación nos permite resolver el problema cuando los estudiantes pueden dominar bien la teoría, pero experimentan dificultades significativas en actividades que requieren el uso de este conocimiento para resolver problemas o situaciones problemáticas específicas. .
La competencia educativa presupone que los estudiantes no adquieran conocimientos y habilidades separados, sino el dominio de un procedimiento complejo en el que para cada área identificada existe un conjunto correspondiente de componentes educativos que tienen un carácter de actividad personal.
El estándar educativo estatal para la educación general secundaria (completa) (2004) ya ha fijado una lista de habilidades, habilidades y métodos de actividad educativos generales, que incluye:
Actividad cognitiva;
Actividades de información y comunicación;
Actividad reflexiva.
Lo anterior nos permite caracterizar las competencias clave como las habilidades y destrezas más generales (universales) que permiten a una persona comprender la situación y lograr resultados en su vida profesional personal en las condiciones del creciente dinamismo de la sociedad moderna.
En Rusia se está intentando desarrollar modelos de competencias en el marco de una nueva generación de estándares estatales para la educación profesional superior. educación - licenciatura y maestría.
N: el modelo de competencias de un especialista incluye los siguientes grupos de competencias:
Universal:
Competencias de conservación de la salud (conocimiento y cumplimiento). imagen saludable vida; Cultura Física);
Competencias de orientación semántica de valores (comprensión del valor de la cultura y la ciencia, la producción);
Competencias ciudadanas (conocimiento y observancia de los derechos y deberes del ciudadano; libertad y responsabilidad);
Competencias de superación personal (conciencia de la necesidad y capacidad de aprender a lo largo de la vida);
Competencias interacción social(la capacidad de utilizar las características cognitivas, emocionales y volitivas de la psicología de la personalidad;
voluntad de cooperar; tolerancia racial, nacional, religiosa, capacidad para resolver conflictos);
Competencias en comunicación: oral, escrita, intercultural, lengua extranjera;
Social y personal (Maestría: Organizacional y de gestión);
Científico general;
Profesional general;
Especial (ver apéndice 2.1 GOS) Nuevo enfoque– un nuevo modelo de educación.
El uso de un modelo de educación basado en competencias presupone cambios fundamentales en la organización del proceso educativo, en la gestión, en las actividades de profesores y profesores y en los métodos de evaluación. resultados educativos. El valor principal no es la asimilación de una suma de información, sino el desarrollo por parte de los estudiantes de habilidades que les permitan determinar sus objetivos, tomar decisiones y actuar en condiciones típicas y atípicas.
La posición del profesor y del instructor también cambia fundamentalmente. Junto con el libro de texto, deja de ser portador del conocimiento objetivo que intenta transmitir al alumno. Su principal tarea es motivar a los estudiantes a mostrar iniciativa e independencia. Debe organizar las actividades independientes del estudiante, en las que todos puedan realizar sus intereses y habilidades. De hecho, crea condiciones, un entorno de desarrollo en el que a cada estudiante le resulta posible desarrollar ciertas competencias al nivel del desarrollo de sus habilidades intelectuales y de otro tipo. Y lo que es muy importante, esto sucede en el proceso de implementación. propios intereses y deseos, haciendo esfuerzos, asumiendo responsabilidades.
El significado del término “desarrollo” también está cambiando. El desarrollo individual de cada persona está asociado, en primer lugar, a la adquisición de habilidades para las que ya tiene predisposición (capacidad), y no a la adquisición de información temática, que no sólo nunca será necesaria en la vida práctica, sino que de hecho no tiene ninguna relación con su individualidad.
Asignación para trabajo independiente:
Lectura obligatoria:
Kit de herramientas. Novosibirsk, 2009 (capítulo 1.)
Lección del seminario:
Identificación del problema.
Discusión del artículo: “Enfoque basado en competencias en la educación vocacional” G.I. Ibragimov (Universidad Pedagógica Humanitaria del Estado de Tártaro) (método de presentación de 1 minuto).
– – –
Solución al problema.
Desarrollo de un modelo de egresado universitario (escolar) (en su especialidad).
(trabajar con el apéndice 2.1. GOS)
2.2. Procesos innovadores en la educación moderna Palabras clave: innovación, proceso de innovación, actividad innovadora, innovación, innovación pedagógica.
La necesidad de innovación en la sociedad. Principales aspectos de la innovación en educación. Tema de innovación pedagógica. Integración de la ciencia y la educación como condición necesaria desarrollo innovador. Investigación sobre procesos innovadores en educación y una serie de problemas teóricos y metodológicos.
Desde los años 30 se llevan a cabo investigaciones activas encaminadas a construir una teoría del desarrollo innovador en la educación. En el siglo XX, I. Schumpeter y G. Mensch introdujeron en la circulación científica el término "innovación", que se consideraba la encarnación de un descubrimiento científico en una nueva tecnología o producto. A partir de ese momento, el concepto de “innovación” y los términos asociados “proceso de innovación”, “potencial de innovación” y otros adquirieron el estatus de categorías científicas generales de alto nivel de generalización y enriquecieron los sistemas conceptuales de muchas ciencias.
La rápida informatización de la cultura humana plantea al sistema de educación superior no sólo el problema de aceptar y recibir un flujo de nuevos conocimientos, sino también el problema de su transferencia y uso. Las tecnologías innovadoras están empezando a pasar a primer plano, resolviendo prácticamente el problema identificado. El papel de la innovación será decisivo en un futuro próximo. Las tecnologías innovadoras en la educación superior están diseñadas para revelar el futuro, identificar las principales tendencias que pueden surgir en el sistema "hombre-sociedad-naturaleza-espacio", vinculando claramente el conocimiento con la realidad existente, formando un nuevo "producto innovador".
Una de las tareas importantes de la innovación educativa moderna es la selección, estudio y clasificación de innovaciones, cuyo conocimiento es absolutamente necesario para un docente moderno, en primer lugar, para comprender el objeto del desarrollo escolar, para identificar una característica integral. de la innovación que se domina, para comprender los rasgos comunes que la unen con otras, y eso especial que la distingue de otras innovaciones. En su significado básico, el concepto de “innovación” se refiere no sólo a la creación y difusión de innovaciones, sino también a las transformaciones, cambios en la forma de actividad y el estilo de pensamiento asociado con estas innovaciones.
Los procesos innovadores en educación se consideran en tres aspectos principales: socioeconómico, psicológico-pedagógico y organizacional-gerencial. De estos aspectos depende el clima general y las condiciones en las que ocurren los procesos de innovación. Las condiciones existentes pueden facilitar u obstaculizar el proceso de innovación.
El proceso de innovación puede ser espontáneo o controlado conscientemente. La introducción de innovaciones es, ante todo, una función de gestionar los procesos de cambio artificiales y naturales.
Destaquemos la unidad de los tres componentes del proceso de innovación: creación, desarrollo y aplicación de innovaciones. Precisamente este proceso de innovación en tres partes es el objeto de estudio más frecuente en la innovación pedagógica, a diferencia, por ejemplo, de la didáctica, donde el objeto de la investigación científica es el proceso de aprendizaje.
Otro concepto sistémico es la actividad de innovación: un conjunto de medidas tomadas para asegurar el proceso de innovación en un nivel particular de educación, así como el proceso en sí. Las principales funciones de la actividad innovadora incluyen cambios en los componentes del proceso pedagógico: significado, objetivos, contenido de la educación, formas, métodos, tecnologías, material didáctico, sistemas de gestión, etc.
Actividad de innovación abarcaba todos los ámbitos de la sociedad. Al presentar los últimos logros de la ciencia y la tecnología, pensar de una manera nueva se ha convertido en la característica principal de cualquier proceso en desarrollo activo. La innovación pedagógica tampoco se ha quedado atrás.
Como medio de transformación hoy en día, la búsqueda empírica aún está en sus inicios y, en consecuencia, surgen muchas preguntas en esta área.
El tema de la innovación pedagógica es el sistema de relaciones que surgen en la innovación. actividades educacionales encaminado a desarrollar la personalidad de los sujetos educativos (estudiantes, docentes, directivos).
De hecho, sólo podemos hablar de verdadera innovación si existen siete características esenciales:
cambio sistémico;
objeto pedagógico;
cumplimiento de las tendencias educativas progresistas;
centrarse en la solución de problemas pedagógicos actuales;
reconocimiento público;
nueva calidad;
preparación para la implementación.
Hablando del surgimiento de una nueva cualidad, entendemos perfectamente que tanto la norma como, en parte, los nuevos documentos nos ofrecen nuevos objetivos: universales. Actividades de aprendizaje, competencias clave, etc. El docente, en su encarnación metodológica, no está enteramente “adaptado” a estos resultados basados en competencias. Está claro que algo debe cambiar en la propia organización del negocio. Por lo tanto, es natural que haya un mayor interés en la innovación a nivel tecnológico: una nueva disposición metodológica. Por eso, cuando hablamos de tipología de productos innovadores, nos interesa el aspecto tecnológico.
Y aquí son posibles las siguientes opciones.
Innovación-adaptación. Una idea bien conocida se proyecta en algunas condiciones nuevas. El trabajo en grupo, por ejemplo, no es nuevo, pero su uso en la etapa de prueba o evaluación de conocimientos es, en cierta medida, know-how.
Todos los profesores trabajan constantemente con tarjetas individuales, pero su uso en la etapa de comunicación de nuevos conocimientos es, en muchos sentidos, una innovación.
Innovación-renovación. Este es precisamente un homenaje a la idea de que mucho, si no todo, ha sido creado en pedagogía. Es muy importante el enorme potencial de las tradiciones, la atención cuidadosa a ellas y su uso en la nueva etapa de desarrollo actual. Hoy en día, las ideas de proyectos se perciben como bastante innovadoras, aunque esto también es innovación-renovación. Ejemplo: 1905, Stanislav Shatsky y su grupo, trabajando en la implementación del método de proyectos en la enseñanza. Y hoy volvemos a esta tecnología, pero en una nueva etapa, introduciendo significados parcialmente nuevos y nuevos giros metodológicos.
Integración de la innovación. En este caso, cada profesor tiene un conjunto de diferentes técnicas pedagógicas, emprendimientos metodológicos. Así como un artista tiene muchos colores y cada vez crea una nueva composición. Podemos hablar de algunas ideas tecnológicas innovadoras que representan una nueva composición de métodos y técnicas familiares. La tecnología del pensamiento crítico también puede clasificarse como innovación-integración, porque definitivamente es una nueva composición de técnicas bien conocidas; tecnología de taller en sus más diversas modalidades (orientaciones valor-semánticas, construcción de conocimiento, cooperación).
Cuando recibimos productos innovadores que afirman ser tecnologías, rara vez recibimos un comentario detallado sobre ellos. Está claro que una descripción o transformación holística y sistemática de una herramienta metodológica consiste en presentar un marco conceptual (principios, ideas rectoras) e identificar posibilidades (aquellas metas que podemos alcanzar). Lo más importante en el contenido de la nueva tecnología es la descripción procesal del algoritmo de organización del proceso paso a paso y el diagnóstico. Herramientas diagnosticas– uno de los puntos más débiles de cualquier producto innovador.
Las dos principales orientaciones del proceso educativo, reproductiva y problemática, corresponden a dos tipos de innovaciones:
Innovaciones-modernizaciones que modifican el proceso educativo, encaminadas a lograr resultados garantizados en el marco de su tradicional orientación reproductiva. El enfoque tecnológico subyacente del aprendizaje tiene como objetivo, en primer lugar, impartir conocimientos a los estudiantes y formar métodos de acción basados en un modelo, y se centra en un aprendizaje reproductivo altamente eficaz.
Innovación-transformaciones que transforman el proceso educativo, encaminadas a asegurar su carácter investigativo, organizando la búsqueda de actividades educativas y cognitivas. Un enfoque de búsqueda adecuado del aprendizaje tiene como objetivo, en primer lugar, desarrollar en los estudiantes la experiencia de buscar de forma independiente nuevos conocimientos, aplicarlos en nuevas condiciones y desarrollar la experiencia. actividad creativa combinado con el desarrollo de orientaciones de valores.
Los mecanismos innovadores para el desarrollo de la educación incluyen:
Crear una atmósfera creativa en diversas instituciones educativas, cultivar el interés por las innovaciones en la comunidad científica y pedagógica;
Creación de condiciones socioculturales y materiales (económicas) para la adopción y operación de diversas innovaciones;
Iniciación de sistemas y mecanismos de búsqueda educativa para su apoyo integral;
Integración de las innovaciones y proyectos productivos más prometedores en los sistemas educativos realmente operativos y transferencia de las innovaciones acumuladas al modo de sistemas educativos experimentales y de búsqueda en funcionamiento constante.
La integración de la ciencia y la educación como condición necesaria para el desarrollo innovador La integración de la ciencia y la educación es una de las áreas clave de la reforma de la educación y del sector público de la ciencia, las condiciones para crear un sector de investigación y desarrollo competitivo. Sobre esta base se planea reducir la brecha entre educación y ciencia, asegurar la afluencia de jóvenes talentosos a estas áreas, aumentar la eficiencia de la investigación científica y la calidad de los programas educativos.
Para ser competitiva en el mercado de servicios educativos, una institución de educación superior debe incluir los resultados de las actividades innovadoras de la industria en sus programas educativos. Los estándares de formación se construyen desde el punto de vista de incrementar la actividad innovadora de las empresas. La cooperación entre una universidad y empresas innovadoras en el marco de programas educativos permite preparar a un especialista con un pensamiento innovador cualitativamente nuevo.
Cada institución de educación superior competitiva en el mercado de servicios educativos desarrolla, implementa y utiliza innovaciones educativas en su trabajo. Las actividades innovadoras de una institución de educación superior moderna representan innovaciones en el apoyo metodológico del proceso educativo (creación de literatura metodológica, publicación de libros de texto electrónicos, etc.), en la tecnología del proceso de aprendizaje (educación a distancia, formación en clases de Internet, formación junto con desarrolladores de tecnologías innovadoras, etc.), prestación de servicios educativos innovadores, etc.
El enfoque basado en competencias como factor en el desarrollo de una educación innovadora en las condiciones modernas.
La prioridad de la independencia y la subjetividad del individuo en mundo moderno Requiere fortalecer la base cultural general de la educación, la capacidad de movilizar el potencial personal para resolver diversos tipos de problemas. La tarea principal hoy, en palabras de uno de los mayores teóricos y profesionales de la educación, el científico estadounidense M. Knowles, es “la formación de personas competentes, personas que puedan aplicar sus conocimientos en condiciones cambiantes y cuyos La competencia principal sería la capacidad de participar en una autoeducación constante a lo largo de la vida”.
La investigación sobre los procesos de innovación en la educación ha revelado una serie de problemas teóricos y metodológicos: la relación entre tradiciones e innovaciones, el contenido y las etapas del ciclo de innovación, la actitud de los diferentes sujetos de la educación hacia las innovaciones, la gestión de la innovación, la formación del personal, la base. criterios para evaluar las novedades en educación, etc. Estos problemas deben entenderse ya en otro nivel: metodológico. La justificación de los fundamentos metodológicos de la innovación pedagógica no es menos importante que la creación de la innovación misma. La innovación pedagógica es un área especial de investigación metodológica.
La metodología de la innovación pedagógica es un sistema de conocimientos y actividades relacionados con los fundamentos y estructura de la doctrina de la creación, desarrollo y aplicación de innovaciones pedagógicas.
Entonces, el alcance de la metodología de la innovación pedagógica incluye un sistema de conocimientos y actividades correspondientes que estudian, explican, justifican la innovación pedagógica, sus propios principios, patrones, aparatos conceptuales, medios, límites de aplicabilidad y otros atributos científicos característicos de las enseñanzas teóricas.
La innovación pedagógica y su aparato metodológico pueden ser un medio eficaz para analizar, justificar y diseñar la modernización de la educación. Es necesario desarrollar apoyo científico para este proceso de innovación global. Muchas innovaciones como estándares educativos educación secundaria general, nueva estructura escolar, entrenamiento especializado, examen estatal unificado, etc. aún no se han elaborado en un sentido innovador y pedagógico, no hay integridad y coherencia en los procesos de dominio y aplicación de las innovaciones declaradas.
Como parte de las formas de resolver los problemas enumerados, consideraremos el problema de la tipología de las innovaciones pedagógicas.
Ofrecemos una taxonomía de innovaciones pedagógicas, compuesta por 10 bloques.
Cada bloque se forma de forma separada y se diferencia en su propio conjunto de subtipos. La lista de motivos se compiló teniendo en cuenta la necesidad de cubrir los siguientes parámetros de las innovaciones pedagógicas: actitud hacia la estructura de la ciencia, actitud hacia las materias de educación, actitud hacia las condiciones de implementación y características de las innovaciones.
Según lo desarrollado (Andrey Viktorovich Khutorskoy, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Académico de la Academia Pedagógica Internacional, Director del Centro educación a distancia"Eidos", ciudad
Moscú) taxonomía, las innovaciones pedagógicas se dividen en los siguientes tipos y subtipos:
1. En relación con los elementos estructurales de los sistemas educativos: innovaciones en el establecimiento de objetivos, en las tareas, en el contenido de la educación y la crianza, en las formas, en los métodos, en las técnicas, en las tecnologías de la enseñanza, en los medios didácticos y educativos, en el diagnóstico. sistema, en control, en evaluación de resultados, etc.
2. En relación con el desarrollo personal de los sujetos de la educación: en el ámbito del desarrollo de determinadas habilidades de estudiantes y docentes, en el ámbito del desarrollo de sus conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad, competencias, etc.
3. En el ámbito de aplicación pedagógica: en el proceso educativo, en el curso de formación, en el ámbito educativo, en el nivel del sistema educativo, en el nivel del sistema educativo, en la gestión educativa.
4. Por tipos de interacción entre los participantes en el proceso pedagógico: en el aprendizaje colectivo, en el aprendizaje grupal, en la tutoría, en la tutoría, en el aprendizaje familiar, etc.
5. Por funcionalidad: innovaciones-condiciones (proporcionar actualización ambiente educativo, condiciones socioculturales, etc.), innovaciones de productos (herramientas pedagógicas, proyectos, tecnologías, etc.), innovaciones de gestión (nuevas soluciones en la estructura de los sistemas educativos y procedimientos de gestión que aseguren su funcionamiento).
6. Por métodos de implementación: planificado, sistemático, periódico, espontáneo, espontáneo, aleatorio.
7. Por escala de distribución: en las actividades de un docente, una asociación metodológica de docentes, en una escuela, en un grupo de escuelas, en la región, a nivel federal, a nivel internacional, etc.
8. Según importancia social y pedagógica: en instituciones educativas de un determinado tipo, para grupos profesionales y tipológicos específicos de docentes.
9. Por volumen de eventos innovadores: locales, masivos, globales, etc.
10. Según el grado de transformaciones propuestas: correctivas, modificadoras, modernizadoras, radicales, revolucionarias.
En la taxonomía propuesta, una misma innovación puede tener simultáneamente varias características y ocupar su lugar en diferentes bloques.
Por ejemplo, una innovación como la reflexión educativa de los estudiantes puede actuar como una innovación en relación con el sistema de diagnóstico del aprendizaje, el desarrollo de métodos de actividad de los estudiantes, en el proceso educativo, en el aprendizaje colectivo, una innovación como condición. , una innovación periódica en una escuela superior especializada, una innovación local y radical.
Los procesos de innovación deben llevarse a cabo hoy en todos estructuras educativas Oh. Nuevos tipos de instituciones educativas, sistemas de gestión, nuevas tecnologías y métodos son manifestaciones del enorme potencial de los procesos innovadores. Su implementación competente y reflexiva ayuda a profundizar los cambios positivos en él. Al mismo tiempo, la implementación de innovaciones en la práctica debe tener consecuencias negativas mínimas.
Asignación para trabajo independiente:
Análisis del estudio: “Elección civilizada y escenarios de desarrollo mundial”.
V. Stepin (Apéndice 2.3.)
Lectura obligatoria:
1. Polyakov S.D. Innovación pedagógica: de la idea a la práctica M. Búsqueda pedagógica 2007. 167 p.
3. Yusufbekova N.R. La innovación pedagógica como dirección de la investigación metodológica // Teoría pedagógica: Ideas y problemas. - M., 1992, págs. 20-26. (1 capítulo).
Lección del seminario:
Problema de identificación:
Trabajando en el texto.
“El papel cambiante de la educación en la sociedad ha determinado la mayoría de los procesos de innovación. “De ser socialmente pasiva, rutinaria y tener lugar en instituciones sociales tradicionales, la educación pasa a ser activa. Se actualiza el potencial educativo tanto de las instituciones sociales como personales”.
Anteriormente, las pautas absolutas de la educación eran la formación de conocimientos, habilidades, información y habilidades (cualidades) sociales, asegurando la “preparación para la vida”, entendida a su vez como la capacidad de un individuo para adaptarse a las circunstancias sociales. Ahora la educación se centra cada vez más en la creación de tecnologías y formas de influir en el individuo que aseguren un equilibrio entre lo social y lo social. necesidades individuales, y que, al poner en marcha el mecanismo de autodesarrollo (superación personal, autoeducación), aseguran la disposición del individuo para realizar su propia individualidad y los cambios en la sociedad.
Muchas instituciones educativas comenzaron a introducir algunos elementos nuevos en sus actividades, pero la práctica de la transformación enfrentó una grave contradicción entre la necesidad existente de un desarrollo rápido y la incapacidad de los docentes para hacerlo.
Para aprender a desarrollar una escuela de manera competente, es necesario dominar conceptos como "nuevo", "innovación", "innovación", "proceso de innovación", que de ninguna manera son tan simples e inequívocos como podría parecer al principio. mirada.
EN Literatura Rusa El problema de la innovación se ha considerado durante mucho tiempo en el sistema de investigación económica. Sin embargo, con el tiempo surgió el problema de evaluar las características cualitativas de los cambios innovadores en todas las esferas de la vida social, pero es imposible determinar estos cambios sólo en el marco de las teorías económicas. Se necesita un enfoque diferente para el estudio de los procesos de innovación, donde el análisis de los problemas de innovación incluya el uso de los logros modernos no sólo en el campo de la ciencia y la tecnología, sino también en los campos de la gestión, la educación, el derecho, etc. ”… .. continúa el pensamiento.
Del informe “Procesos de innovación en educación” Leshchina M.V.
¿Qué tiene en común el artículo “Elección civilizada y escenarios de desarrollo mundial”?
V. Stepin y en el informe "Procesos de innovación en educación" de M.V. Leshchina?
¿A quién prefieres? Justifica tu respuesta.
Discusión:
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de los procesos innovadores en educación?
¿Qué dicen los expertos al respecto?
– – –
Escribir un ensayo: “Una escuela (o universidad) ideal del futuro”.
Un ensayo de formato libre puede cubrir las siguientes preguntas:
La escuela (o universidad) a la que quiero enviar a mis hijos debe ser...
La escuela (o universidad) donde me gustaría enseñar es...
¿Qué tiene de especial nosotros?
¿Qué valores son nuestra prioridad en estos momentos?
¿Qué necesita realmente la sociedad que nuestra escuela (o universidad) pueda y deba proporcionar?
¿Qué debe hacer nuestra escuela (o universidad) para que yo sienta compromiso con mi organización y orgullo de trabajar en esta institución?
2.3 Comprensión filosófica del contenido, estructura de presentación y significado de la educación.
Palabras clave: contenido de la educación, teorías didácticas, estructura de presentación.
Varias estructuras para presentación de material. Principios para la selección de contenidos educativos.
Hoy en día, todo el sistema educativo está adquiriendo progresivamente una orientación profesional.
La escuela secundaria deja de ser una escuela integral. El estudio de los fundamentos de una amplia gama de ciencias se reemplaza por la obtención de información de diversos campos del conocimiento y esferas de la vida, se practica la creación de escuelas especializadas y clases especializadas y la educación orienta a los jóvenes hacia el crecimiento profesional, que ha reemplazado al personal. crecimiento. Un cuadro similar se puede observar en Escuela superior.
El propósito de la formación es la oportunidad de incluir a un especialista en la economía del mundo civilizado moderno, que describe la orientación hacia los valores liberales occidentales y contribuye a la preservación de una cosmovisión racionalista y materialista.
La orientación hacia el mercado laboral desplaza del ámbito educativo la comprensión de la singularidad de la personalidad humana, su alto propósito, la presencia de talentos y habilidades. Objetivo y significado vida humana se reducen a la utilidad de una persona en un sistema económico y político específico, lo que naturalmente conduce a objetivos pedagógicos específicos, entre los cuales la adaptación social y la profesionalización son decisivas.
La idea del papel protagónico de los contenidos educativos en el desarrollo de la personalidad en sistema moderno La educación se basa en los conocimientos disponibles en filosofía, lógica, psicología y metodología sobre los mecanismos del trabajo de la conciencia.
Desde el punto de vista de la reflexión educativa y pedagógica, es muy importante qué material se suministra a la conciencia para su trabajo como objeto de orientación de la conciencia.
Por otro lado, el material no tiene ninguna importancia, pero lo importante es cómo este material se incluye en la actividad mental, convirtiéndose en un objeto de dirección de la conciencia.
Al chocar y contrastar estas dos tesis, obtenemos la tercera: es muy importante qué material se suministra a la conciencia para su trabajo, si tenemos en cuenta la posibilidad de incluir este material en la actividad mental y construir a partir de este material el objeto de la vida. dirección de la conciencia Construir una secuencia de estas tres tesis es el programa principal para considerar el problema del contenido de la educación. Para los enfoques tradicionales del contenido de la educación, el material del trabajo educativo es de gran importancia.
Y, de hecho, este material educativo se identifica con el contenido de la educación, hay que dominarlo y hacerlo suyo a partir de la memorización. En didáctica existen diferentes interpretaciones del concepto de contenido educativo.
Así, Yu. K. Babansky lo define de la siguiente manera: “El contenido de la educación es un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades científicas, cuyo dominio asegura el desarrollo integral de las capacidades físicas y mentales de los escolares, la formación de su cosmovisión, su moralidad. y comportamiento, preparación para la vida social y el trabajo “Aquí, el contenido de la educación incluye todos los elementos de la experiencia social acumulada por la humanidad. Al mismo tiempo, el contenido de la educación se considera uno de los componentes del proceso de aprendizaje.
V.S. Lednev da una definición diferente del contenido de la educación, quien cree que debe analizarse como un sistema integral. Hay que tener en cuenta que el contenido de la educación no es un componente de la educación en el sentido habitual de la palabra. Representa un “recorte” especial de la educación, es decir, es educación, pero sin tener en cuenta sus métodos y formas organizativas, de las que se hace abstracción en esta situación. Así, “el contenido de la educación es el contenido del proceso de cambios progresivos en las propiedades y cualidades del individuo, condición necesaria para el cual es una actividad especialmente organizada”.
En la ciencia pedagógica existen diversas teorías didácticas que influyen en la formación del contenido de la educación.
Enciclopedismo didáctico (materialismo didáctico). Los representantes de esta corriente (Ya. A. Komensky, J. Milton, etc.) partieron de la filosofía del empirismo y abogaron por que la escuela brinde a los estudiantes el conocimiento que habrían tenido. significado práctico, preparó a sus graduados para la vida real y el trabajo.
Esta teoría y antes. hoy proporciona gran influencia a la escuela.
Esto se manifiesta en el hecho de que los profesores concentran su atención en transmitir una cantidad extremadamente grande de conocimientos científicos, extraídos de libros de texto y material didáctico de fácil acceso. Este conocimiento, por regla general, no se ve reforzado por acciones prácticas y se olvida rápidamente.
El dominio exitoso de los contenidos educativos requiere mucho trabajo independiente por parte de los estudiantes y una búsqueda de métodos de enseñanza intensivos por parte del docente. Los partidarios de la educación material creían que el desarrollo de habilidades se produce sin un esfuerzo especial en el proceso de dominio de "conocimientos útiles".
Se dio preferencia a tales materias escolares, como química, dibujo, dibujo, nuevos lenguajes, matemáticas, cosmografía. La teoría de la educación material formó la base del sistema de la llamada dirección real en educación.
Formalismo didáctico. Los partidarios de esta teoría (A. Disterweg, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi, I. Herbart, J. V. David, A. A. Ne-meyer, E. Schmidt, etc.) adoptaron la posición de la filosofía del racionalismo. Creían que la función del conocimiento es únicamente desarrollar las habilidades de los estudiantes. La enseñanza era vista como un medio para desarrollar los intereses cognitivos de los estudiantes. La función del profesor era principalmente capacitar al alumno, mediante ejercicios especiales, para que desarrollara su capacidad de pensamiento sobre un material supuestamente completamente "indiferente" en contenido. La cuestión fundamental era la mejora de las habilidades intelectuales, principalmente del pensamiento.
El formalismo didáctico subestimó el contenido del conocimiento, sus valores formativos y su importancia para la vida y la práctica social. Además, es imposible garantizar el desarrollo del intelecto de un estudiante únicamente a través de materias instrumentales (matemáticas, lenguas clásicas, griego y latín) sin el uso de otras disciplinas académicas. Así, los representantes de la teoría de la educación formal supuestamente sacrificaron su educación y el sistema de conocimiento científico en nombre del desarrollo de las capacidades de los estudiantes.
El utilitarismo didáctico (pragmatismo) se centra en actividades prácticas. Los defensores de esta teoría (J. Dewey, G. Kershensteiner, etc.) subestimaron el conocimiento mismo, dando preferencia a la formación de habilidades prácticas. Interpretaron el aprendizaje como un proceso continuo de “reconstrucción de la experiencia”.
alumno. Para dominar la herencia social, una persona necesita dominar todos los tipos de actividad conocidos. El proceso de aprendizaje se reduce a satisfacer las necesidades pragmáticas subjetivas de los estudiantes.
El materialismo funcional es una integración de las tres teorías anteriores. Según esta teoría, un lado del aprendizaje es el conocimiento de la realidad y la adquisición de conocimientos, el segundo es el funcionamiento de este conocimiento en el pensamiento de los estudiantes, el tercero es su uso en actividades prácticas, incluida la transformación de la realidad. La teoría del materialismo funcional fue propuesta por V. Okon.
El estructuralismo como teoría de la selección y construcción de contenidos educativos fue propuesto por K. Sosnitsky, quien creía que en el contenido de cada materia académica Es necesario destacar los principales elementos formativos que tienen un fuerte significado científico y educativo, así como los elementos derivados secundarios, cuyo conocimiento no es necesario para los estudiantes de secundaria.
Existen otros enfoques y teorías respecto al diseño de contenidos educativos. Por ejemplo, M.N. Skatkin, V.V. Kraevsky desarrollaron una teoría del contenido de la educación basada en un enfoque de actividad sistémica; D. Bruner: teoría del contenido de la educación, construida sobre la base de un enfoque estructural; S.B. Bloom - basado en la taxonomía de objetivos de aprendizaje, etc.
Existen diferentes estructuras para la presentación del material educativo.
Los más comunes aceptados en la ciencia pedagógica son los siguientes:
estructura lineal, cuando las partes individuales del material educativo representan una secuencia continua de vínculos interconectados, basada en los principios de historicismo, coherencia, sistematicidad y accesibilidad. Esta estructura se utiliza al presentar literatura, historia, idiomas y música. El material propuesto suele estudiarse una sola vez y se sucede uno tras otro;
Estructura concéntrica, que implica repeticiones de un mismo material, el aprendizaje de cosas nuevas se realiza en base a lo visto. Al mismo tiempo, cada vez se produce una ampliación, una profundización de lo que se está estudiando y una reposición de nueva información. Esta estructura se utiliza al presentar física, química, biología;
estructura en espiral. En este caso, el problema en consideración permanece siempre en el campo de visión del estudiante, ampliando y profundizando gradualmente los conocimientos asociados al mismo. Existe un sistema lógico para desarrollar el problema aquí. A diferencia de una estructura lineal, en una estructura en espiral no hay disponibilidad en el estudio del material, y no existen roturas características de una estructura concéntrica.
Esta estructura se utiliza en el estudio de las ciencias sociales, psicológicas y pedagógicas;
La estructura mixta es una combinación de lineal, concéntrica y espiral y es la más utilizada en la redacción de libros de texto y material didáctico en la actualidad.
La secuencia de introducción del material educativo es de gran importancia en didáctica. La base para seleccionar el contenido de la educación escolar es principios generales. Tampoco existe un enfoque inequívoco para resolver este problema.
El contenido de la educación es un sistema de conocimientos filosóficos y científicos, así como métodos de actividad y relaciones relacionados presentados en las materias educativas. El contenido del material educativo es el sistema de conocimientos y métodos de actividad que se ofrece a la generación futura como modelo de conocimiento y dominio del mundo circundante y se materializa en diversas materias educativas.
Cabe señalar que ante el mismo contenido formativo las personas reciben diferentes niveles de educación. Por tanto, según A.A. Verbitsky, si el contenido de la educación son productos de la experiencia social, presentados en forma simbólica información educacional, todo lo que se presenta al alumno para su percepción y asimilación, entonces el contenido de la educación es ese nivel de desarrollo de la personalidad, materia y competencia social de una persona, que se forma en el proceso de realización de la actividad educativa y cognitiva y puede registrarse como su resultado en este momento tiempo.
Junto con los principios de selección de contenidos educativos, Yu.K.
Babansky desarrolló un sistema de criterios necesarios para implementar estos procedimientos de selección:
1. Reflexión holística en el contenido de la educación de las tareas de formación de una personalidad integralmente desarrollada.
2. Alta importancia científica y práctica de los contenidos incluidos en los fundamentos de la ciencia.
3. Haga coincidir la complejidad del contenido con la realidad. oportunidades de aprendizaje escolares de esta edad.
4. Correspondencia del volumen de contenidos con el tiempo destinado al estudio de esta materia.
5. Tener en cuenta la experiencia internacional en la construcción de contenidos de la educación secundaria.
6. Cumplimiento del contenido con las normas educativas, metodológicas y base material Escuela moderna.
Tarea para SRM:
Artículo de A. Torgashev “El significado de la educación”. (Apéndice 2.4. Torgashev A.) Artículo de Nalivaiko N.V. “Pedagogía de la no violencia para la educación ambiental” (Apéndice 2.5. Nalivaiko N.V.) La filosofía nos dice que la forma es siempre más conservadora y estable que el contenido. Consideremos si esto es cierto para la pedagogía. Dé ejemplos de formas de organización de la formación cuyo contenido haya cambiado o se haya actualizado significativamente en últimos años. Justifica tu respuesta.
Lectura obligatoria:
1. Sitarov V.A. Didáctica: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto instituciones / Ed. V. A. Slastenina. - 2ª ed., estereotipo. - M.: Centro Editorial "Academia", 2004. - 368 p.
Lección de seminario.
Pedagogía de la no violencia.
Amonashvili Sh.A. “Reflexiones sobre la pedagogía humana”, M., 1996, pp. 7-50,77.
Problema de identificación:
¿Cuál crees que es el significado de educación?
¿Qué crees que impide que un estudiante estudie bien?
Formule su actitud ante la posición de A. Torgashev en el artículo "El significado de la educación".
– – –
Solución al problema:
Desarrolla tus principios de pedagogía de la noviolencia.
Prepare una conferencia sobre uno de los temas de la pedagogía de la noviolencia (una conferencia para padres o profesores jóvenes).
2.4. Problemas de desarrollo de los contenidos de la educación preescolar, escolar y superior Palabras clave: desarrollo, modernización, contenidos de la educación preescolar, escolar y superior, diversificación Una de las principales tareas de la educación. La necesidad de cambios cualitativos en la educación y repensar los objetivos de la educación. Requisitos para la educación preescolar. Actualizacion del sistema educación primaria. Los principales componentes del contenido de la educación escolar. Diversificación y modernización de la educación superior.
El peligro inminente de una crisis ambiental global ha creado la necesidad de buscar una acción colectiva y una estrategia de desarrollo planetario.
Sólo a través de la educación los individuos y la sociedad pueden alcanzar su máximo potencial. La educación es indispensable para cambiar el comportamiento de las personas de modo que sean capaces de comprender y resolver los problemas que enfrentan.
En este sentido, es necesario realizar cambios fundamentales en la conciencia de las personas, formular y aceptar voluntariamente las restricciones y prohibiciones dictadas por las leyes del desarrollo de la biosfera. Esto, a su vez, requiere cambiar muchos estereotipos sobre el comportamiento de las personas, los mecanismos económicos y el desarrollo social.
Actualmente, la educación para el desarrollo sostenible (EDS) se considera como un nuevo paradigma educativo diseñado para educar a una persona con un nuevo tipo de pensamiento que armonizará el desarrollo de la civilización con las capacidades de la biosfera.
Una de las principales tareas de la educación es enseñar a todos a mantenerse al día con la vida y al mismo tiempo a percibir de manera suficientemente profunda y diversa las experiencias de vida transmitidas de generación en generación. Los problemas de la educación escolar actualmente discutidos, expresados, por un lado, en la sobrecarga de los estudiantes con una cantidad cada vez mayor de información, y por otro, en la superficialidad de la adquisición de conocimientos, permiten comprender que el sistema educativo es No estoy preparado para resolver tal problema. La principal razón de la disminución de la eficacia de la educación universal es el evidente debilitamiento del deseo de los escolares de adquirir conocimientos básicos y de una comprensión profunda de la experiencia transferida. La mayoría de el conocimiento transferido no tiene aplicación en La vida cotidiana escolares, lo que da lugar a una resistencia subconsciente, e incluso a un rechazo, a la sobreabundancia de información impuesta. Los niños simplemente no tienen tiempo para aprovechar los conocimientos adquiridos.
Por lo tanto, si rápido desarrollo la humanidad requiere un replanteamiento oportuno y cambios en el estilo de vida de cada persona, y la comunidad debe predecir las contradicciones futuras y planificar acciones destinadas a prevenirlas, entonces la educación tiene un papel protagónico en el mantenimiento de la sostenibilidad en todos los niveles de la sociedad. La educación está diseñada para garantizar la coherencia global de la cosmovisión y las reglas de vida entre representantes de diferentes naciones y grupos sociales– una condición necesaria para una integración internacional cada vez mayor.
De acuerdo a esto materiales educativos no siempre son adecuados a los objetivos prioritarios generales de la educación, muy a menudo en las lecciones no existen condiciones para una variedad de actividades independientes de los escolares, la enseñanza se centra principalmente en la transferencia de conocimientos y la actividad reproductiva de los estudiantes, sin garantizar el desarrollo de pensamiento, imaginación, intereses cognitivos y, lo más importante, una actitud responsable hacia la preservación de las condiciones de vida en el terreno.
La necesidad de cambios cualitativos en la educación requirió un replanteamiento de los objetivos de la educación, un cambio en el modo de funcionamiento a un modo de desarrollo.
Debido al crecimiento del volumen de información científica y educativa, ha cobrado especial relevancia el principio de minimizar el conocimiento fáctico adquirido por los niños en el proceso de aprendizaje, aumentando al mismo tiempo su capacidad didáctica. De lo contrario, este principio puede formularse como el deseo de enseñar mucho con poco. Según él, es mejor examinar un objeto desde diez lados que estudiar diez objetos de modo que cada uno de ellos sea visto desde un solo lado.
En este sentido, se imponen mayores exigencias a la educación preescolar, la primera etapa de la educación organizada para niños menores de 7 años, cuyos programas tienen como objetivo preparar a los niños para la escuela, supervisarlos, así como su desarrollo social, emocional e intelectual. desarrollo. Una de las tareas más importantes educación preescolar es ampliar los horizontes y proporcionar una visión de una imagen holística del mundo para un niño en edad preescolar con el fin de formar la base para el desarrollo de la competencia y la curiosidad del niño, que determinan la dirección del desarrollo. creatividad, la naturaleza de la educación superior en la escuela.
El término "educación preescolar" no excluye el uso del término generalmente aceptado "educación preescolar", que abarca todo el período de estancia del niño en una institución de educación preescolar, desde que es niño hasta su ingreso a la escuela. Pero el término educación “preescolar” abarca sólo los dos últimos años antes de ingresar a la escuela, es decir, de 5 a 7 años. Podemos considerar que la educación “preescolar” es la etapa final de la educación “preescolar”. El término se introdujo para enfatizar la importancia especial de este período en la vida de un niño, para atraer la atención de padres, maestros, científicos y el público hacia esta edad con el fin de organizar preparación efectiva a la escuela de cada niño como asistente preescolar, nunca asistiendo. La educación preescolar se puede implementar en grupos de corta duración basados en instituciones educativas de diversos tipos.
El objetivo de la educación preescolar es crear condiciones que garanticen la igualdad de oportunidades iniciales para que los niños ingresen a la escuela. El resultado de la educación preescolar debe ser la preparación del niño para un mayor desarrollo: social, personal, cognitivo (cognitivo), etc., el surgimiento de una imagen holística primaria del mundo, es decir. conocimiento primario significativo y sistematizado sobre el mundo. Este conocimiento no es el objetivo de la educación preescolar; La imagen del mundo es (en el sentido más amplio) una base indicativa para una actividad humana adecuada en el mundo. En este sentido, se actualiza la selección de la base de contenidos de la educación preescolar ampliando las unidades didácticas de los contenidos de los programas de educación preescolar y teniendo en cuenta la variabilidad de las condiciones para su implementación y la duración de la estancia de los niños.
Nuevas tendencias culturales e históricas en la naturaleza de las actividades. hombre moderno, la entrada al mercado afectó a casi todos los aspectos de las actividades de las escuelas secundarias: su estatus, contenido, organización de actividades y orientaciones valorativas de estudiantes y profesores cambiaron. En este sentido, la ideología de la educación en la escuela ha cambiado radicalmente, lo que implica centrarse en la prioridad de los objetivos de formar la personalidad del estudiante.
Actualmente, el sistema de educación primaria se encuentra en proceso de actualización, tanto en el desarrollo de nuevos contenidos como en nuevas componentes estructurales. Como es sabido, la educación primaria en la etapa actual no es una etapa independiente y cerrada, como lo era antes de 1958, sino que se considera un eslabón del sistema de educación básica. Su desarrollo está relacionado con las metas y objetivos que presenta la sociedad moderna. Por tanto, los principales objetivos de la educación primaria están asociados a la formación de la personalidad. estudiante de secundaria, la formación de la actividad mental de los estudiantes, sus habilidades creativas y su responsabilidad moral.
Hoy en día, una escuela primaria puede existir dentro de una institución de educación general, implementando sus programas educativos;
constituir una entidad independiente institución educativa, trabajando según programas propietarios; construirse como un complejo " jardín de infancia- Escuela primaria". Actualmente, los padres tienen derecho a elegir los programas educativos para sus hijos: educación básica, educación compensatoria, educación primaria ampliada, educación intensiva, entrenamiento individual, rehabilitación.
La transición de las escuelas a formas nuevas y más libres de organizar el proceso educativo, cambios en el estatus de muchas escuelas, la introducción de nuevas planes de estudio, elección más libre por parte de las escuelas de materias académicas y volúmenes de estudio, planes de estudio, la introducción de libros de texto alternativos, la libertad de los profesores para elegir el contenido y los métodos de enseñanza y la creación de nuevas tecnologías de enseñanza han afectado significativamente la estructura de la escuela primaria. La escuela primaria moderna es un eslabón establecido, autovalorado, independiente y obligatorio en el sistema de educación general continua.
Proceso educativo en moderno. escuela primaria Se diferencia del proceso educativo de los años 60-80. en el sentido de que se centra en gran medida en la formación de la personalidad de un niño de primaria, en el desarrollo de su capacidad cognitiva, actividades comunicativas, cualidades morales, para expandir su potencial, centrándose, como una vez definió JL S. Vygotsky, “no en el ayer, sino en el mañana”. desarrollo infantil" Esto permite al maestro, al organizar el proceso educativo, no adaptarse a las capacidades existentes de los estudiantes, sino elevar consistentemente estas capacidades a un nivel cualitativamente nuevo organizando actividades educativas... Como muestra la práctica, en el trabajo de la mayoría de los profesores clases primarias la prioridad sigue siendo: una visión del niño como un objeto de aprendizaje, a quien se le enseña a responder la pregunta “¿por qué?”, pero no se le enseña a encontrar una manera de “¿cómo haré esto?”; el docente no distingue entre los conceptos de “formación” y “educación”, por lo que no sabe determinar correctamente “qué enseñar”, lo que genera una contradicción entre la meta declarada y los medios para lograrla. él. Esta contradicción se intensifica en la etapa de modernización de los contenidos de la educación en la escuela primaria.
Se ha establecido que con el actual sistema de educación en la escuela primaria, la formación de la personalidad de un niño de primaria se produce de forma espontánea, ya que las principales metas, objetivos y contenidos de la educación en el marco conceptual de la mayoría de los docentes de primaria no se han definido. cambió. Enseñar una materia específica es el único objetivo consciente de un maestro de escuela primaria. Al mismo tiempo, se supone que la implementación de este objetivo asegurará en sí misma la formación de la personalidad del alumno de primaria. En el proceso de análisis del estado y los problemas de la práctica pedagógica, se estableció que la modernización de los contenidos de la educación en las escuelas primarias se debe a la introducción de nuevas materias, el desarrollo de los sistemas educativos y el uso de conjuntos de libros de texto. Al mismo tiempo, las capacidades potenciales de estos sistemas educativos en términos de formar la personalidad de un estudiante de escuela primaria no se aprovechan plenamente. Básicamente, el docente se enfoca en la formación de conocimientos, habilidades y habilidades.
Las direcciones prometedoras en el estudio de la modernización del contenido de la educación como factor en la formación de la personalidad de un niño de primaria pueden ser:
formación en el sistema de formación avanzada de directores de instituciones educativas en esta materia; Apoyo psicológico y pedagógico a los escolares de primaria en el ámbito educativo. proceso educativo en el contexto de la modernización de los contenidos de la educación;
formar a un futuro docente con competencias clave para implementar nuevos contenidos educativos, etc.
La investigación científica y pedagógica moderna sostiene que la asimilación de conceptos científicos y culturales debe llevarse a cabo mediante el desarrollo de ciertas ideas de vida del niño y elevándolas al nivel de problemas y valores culturales y nacionales generales. El conocimiento adquirido no debe ser una acumulación de conceptos, leyes, hechos, sino actuar como reflejo de la realidad en el pensamiento del individuo, como producto de su actividad espiritual. Sobre la base de estos conocimientos, los estudiantes desarrollarán principios morales y dominarán la experiencia social durante sus estudios en la escuela (O. Bondarevskaya, T. Butkovskaya, O. Leshchinsky, O. Mikhailova, O.
Savchenko, O. Sukhomlinskaya, I. Yakimanskaya, etc.).
El diseño del contenido de la educación, realizado desde una posición basada en valores, determina la necesidad de crear materias y cursos educativos, cuyo objetivo principal sea la formación de motivos positivos para la actividad, los intereses y las necesidades de los estudiantes, proporcionando conocimientos científicos y culturales. conceptos con especificidad de vida y significado personal.
Otro aspecto valorativo de la construcción del contenido de la educación es que el contenido de la asignatura académica tenga en cuenta el reflejo de la ciencia, no sólo desde el lado racional, sino también desde el personal. Después de todo, la ciencia y la búsqueda humana contienen valores como la reverencia por el mundo, la sorpresa, la codicia por el conocimiento, que no pueden transmitirse en el contenido como concepto. Se supone que con conceptos científicos, leyes, teorías, los científicos se familiarizarán no directamente, sino a través de la personalidad del científico, cuya imagen humaniza el proceso de investigación científica y los hechos, conceptos y teorías asociados con él. Después de todo, las ciencias en la corriente principal de la cultura están unidas no sólo a través de conceptos generales, sino también a través de las conexiones personales de un científico en particular que vive y actúa en el contexto de una determinada cultura e historia. Es a través de dicho contenido, que pasa por los intereses, sentimientos y experiencia del estudiante, que se llevará a cabo la integración de la experiencia valorativa de otra persona y la propia.
A partir de estas posiciones, durante el desarrollo de una idea teórica general sobre el contenido de la educación, el componente valorativo actúa como determinante.
Se identificaron los principales componentes del contenido de la educación escolar según el propósito, funciones, principios. educación moderna, las principales tendencias en el desarrollo de contenidos en la teoría y práctica pedagógica a partir de un análisis de la estructura de la actividad, la estructura de una personalidad, diversificada, preparada para la vida en sociedad:
Información activa. Sus componentes son cognitivos, valorativos, tecnológicos, de desarrollo: la experiencia de realizar una actividad cognitiva, en cuyo proceso se adquieren conocimientos, habilidades, destrezas, el estudiante ingresa al mundo de los valores universales y nacionales, domina los métodos del conocimiento científico, y se produce su desarrollo;
Comunicativo: experiencia de comunicación interpersonal;
Reflexivo: la experiencia de autoconocimiento del individuo.
Cada componente desempeña sus propias funciones específicas en el contenido de la educación y, al mismo tiempo, están estrechamente relacionados entre sí, al igual que diferentes aspectos de la personalidad que están sujetos a desarrollo y que, solo en su unidad, determinan su integridad. . La relación y correlación entre los componentes de los contenidos educativos se expresa en el hecho de que la asimilación de cada uno incide en el nivel y calidad de asimilación de los demás.
La orientación de las estructuras educativas hacia la máxima satisfacción de las necesidades educativas y cognitivas del individuo, su deseo de una educación permanente como condición importante para la vida humana, ha llevado a la diversificación de la educación y, como resultado, a la complicación de la educación. sistema.
El estudio de la diversificación de la educación como fenómeno pedagógico, característico tanto del extranjero como de nuestro país, permite identificar sus aspectos esenciales. Por diversificación de la educación se suele entender como tal variedad de formas organizativas y contenidos de la educación que permite a una persona moldear de forma independiente, sobre la base de la libre elección, su propia trayectoria educativa.
La diversificación de la educación, que ha encontrado su expresión en nuestro país en la educación multinivel, la formación en múltiples etapas, en la flexibilidad y variabilidad de los programas educativos, ha exacerbado las contradicciones que siempre han existido en las intersecciones de dos niveles educativos. escuela y universidad, formación profesional secundaria (SVE) y formación profesional superior (HPE). La variedad de programas educativos ha incrementado el número de estos “enlaces”, ha revelado diversas particularidades de los diferentes niveles y etapas de la educación, ha resaltado aspectos didácticos, metodológicos, psicológicos, jurídicos y Problemas económicos su sucesión.
democratización de la sociedad, su humanización en la práctica laboral. Instituciones educacionales influyó en la formación del contenido de la educación, así como en el sistema de gestión del proceso educativo, especialmente en las instituciones de educación superior que recibieron autonomía de acuerdo con la legislación vigente.
Los nuevos requisitos para la formación de especialistas en el contexto del progreso científico y tecnológico acelerado han enfrentado a la educación superior con la necesidad de modernizar los sistemas estructurales tradicionales establecidos de educación superior. Esto permitió formar especialistas que conocen las nuevas tecnologías de la información y son capaces de adaptarse rápidamente a las novedades en el plazo óptimo. Los sistemas tradicionales de educación superior no permitieron lograr tales resultados por diversas razones. El principal era que existía un peligro real de profesionalización excesiva de la educación universitaria, lo que podría conducir a la erosión de la universidad como tipo especial de institución de educación superior y su transformación en una institución educativa puramente especializada.
Un aspecto importante en términos de diseñar el contenido de la educación es el enfoque integrador, que permite “revelar los mecanismos de transición de lo simple a lo complejo, la formación de algo nuevo como resultado de la combinación de partes” (I.G. Eremenko), es decir, promover transiciones “interdisciplinarias” entre áreas de conocimiento previamente separadas y, si es posible, crear nuevas áreas educativas, dando una imagen holística, y no en mosaico, del mundo, mejorando el sistema "sujeto", destinado a profundizar las relaciones e interdependencias entre contenidos variables e invariantes, procesando una cantidad cada vez mayor de información de acuerdo con el límite de tiempo para su asimilación.
La idea de integración en la educación tiene su origen en las obras del gran didáctico Ya.A.
Comenius, quien afirmó: “Todo lo que está interconectado debe estar constantemente conectado y distribuido proporcionalmente entre mente, memoria y lenguaje. Por lo tanto, todo lo que se le enseña a una persona no debe ser disperso ni parcial, sino unido y íntegro”. La integración se está convirtiendo en una de las direcciones metodológicas más importantes y prometedoras en la formación de una nueva educación.
Lectura obligatoria:
1. PI Maricón. PEDAGOGÍA. Libro de texto para estudiantes de universidades pedagógicas y colegios pedagógicos. - M: Sociedad Pedagógica de Rusia. - 640 págs., 1998.
(8.2. Fuentes y factores en la formación del contenido de la educación escolar).
2. Lednev V. S. Contenidos de la educación. M.: Escuela Superior, 1989. - 360 p.
Fundamentos teóricos de los contenidos de la educación secundaria general / Ed. EN.
V. Kraevsky, I. Ya. Lerner. Moscú, 1983. - 352 p.
Apéndice 2.6. Estilo de vida vida escolar.
Adj. 2.7. 8 problemas de modernización Lección de seminario.
Problema de identificación:
1. Hacer un comentario sobre el texto (Anexo 2.6. Vida escolar).
2. ¿Qué problemas de la educación se han vuelto especialmente apremiantes recientemente?
¿Qué formas conoces de resolverlos en la ciencia pedagógica?
Discusión:
1. ¿Qué te generó dudas o con qué no estás de acuerdo en los artículos (Estilo de vida escolar, 8 problemas de la modernización)? Justifica tu respuesta.
2. Dé tres explicaciones de por qué es necesario cambiar el contenido de la educación (en preescolar, escuela, educación superior).
Solución al problema:
1. ¿Predice qué sucederá si el contenido de la educación en un nivel educativo (por ejemplo, en preescolar) no cambia? Justifica tu respuesta.
2. Dé sus propuestas para el desarrollo de la educación (preescolar, escolar, universitaria).
3. ¿Cuál es, en su opinión, la tarea principal y secundaria de modernizar la educación en la República Kirguisa?
2.5. El sistema educativo en la República Kirguisa y el concepto de su modernización.
Para prepararse para la lección, debe familiarizarse con:
“La Ley de Educación en la República Kirguisa”, con planes de estudios escolares y estándares educativos estatales de educación profesional superior, artículos: A. S. Abdyzhaparov “La reforma educativa en Kirguistán:
problemas y direcciones para el desarrollo de la educación superior”, I. Bayramukova “¿Necesitamos una reforma educativa en Kirguistán?”, I. Zvyagintseva “¿Cómo debería ser la educación en Kirguistán para 2020?”, S. Kozhemyakina “Un callejón sin salida para la mente.
Sistema educativo en Kirguistán."
Conferencia de prensa.
El grupo se dividirá en dos grupos: un grupo: representantes del Ministerio de Educación y Ciencia, el segundo, periodistas.
1. Prepare un informe sobre la lección. Intenta dar una base teórica a los resultados obtenidos y a tus propias conclusiones. Presente su propio punto de vista razonado sobre la situación.
2. Escriba una pregunta que nunca recibió respuesta. ¿Por qué crees?
3. Evaluar la lección (desde la perspectiva de representantes del Ministerio de Educación y periodistas).
2.5. Relación escrita de trabajos independientes obligatorios.
1. Presentación individual.
Cada estudiante de maestría debe hacer una presentación individual sobre un tema, cuestión o problema elegido, de acuerdo con el profesor, y defenderla en la lección final.
4. 2. Redacción de ensayos.
5. 3. Informe informe sobre la lección.
6. 4.Portafolio (trabajo de investigación)
3. EQUIPAMIENTO EDUCATIVO, METODOLÓGICO Y MATERIAL Y TÉCNICO DE LA DISCIPLINA.
lectura obligatoria:
Ley de educación en la República Kirguisa.
Lednev V.S. Contenidos de la educación.M.: Escuela superior, 1989. - 360 s. Fundamentos teóricos del contenido de la educación secundaria general / Editado por V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner. M., 1983.-35 P.I. Maricón. PEDAGOGÍA. Libro de texto para estudiantes de universidades pedagógicas y colegios pedagógicos. - M: Sociedad Pedagógica de Rusia. - 640 págs., 1998.
Poliakov S.D. Innovación pedagógica: de la idea a la práctica M. Búsqueda pedagógica 2007. 167 p.
Sitarov V.A. Didáctica: Libro de texto. ayuda para estudiantes más alto ped. libro de texto
instituciones / Ed. V. A. Slastenina. - 2ª ed., estereotipo. - M.: Centro Editorial "Academia", 2004. - 368 p.
T.A Abdyrakhmanov. Procesos de transición y características del tránsito democrático en Kirguistán. - Biskek. 2013, 140 págs.
Chub E.V. Enfoque educativo basado en competencias. Tecnologías modernas Entrenamiento vocacional Acción orientada.
Kit de herramientas. Novosibirsk, 2009
Yusufbekova N.R. La innovación pedagógica como dirección de la investigación metodológica // Teoría pedagógica: ideas y problemas. - M., 1992.- P.20-26.
literatura adicional:
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Brudni. ¿Cómo puede alguien más entenderte? – M.: Conocimiento, 1990. – P. 40.
AV. Aleksashina. Educación global: ideas, conceptos, perspectivas.
Amonashvili Sh.A. “Reflexiones sobre la pedagogía humana”, M., 1996, página 7 B.S. Gershunsky. Filosofía de la educación para el siglo XXI. M., 1998.
V. A. Lavrinenko. Ciencia y educación en la sociedad de la cultura intelectual. Cheboksary, 1996.
V. Dvorak El papel de la educación y la ciencia en el proceso de globalización mundial V. I. Vernadsky. Obras seleccionadas sobre historia de la ciencia. M., Nauka, 1981.
G. G. Granik, L. A. Kontsevoy, S. M. Bondarenko. ¿Qué enseña el libro? – M:
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G. Friedman. Cuestiones de globalización de la educación: principales problemas y formas de solucionarlos.
D.V. Galkin. Política cultural.
D. Halpern, V. Zinchenko. Conocimiento, información y pensamiento - San Petersburgo, 2000.
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Z. Bauman. Globalización: consecuencias para los individuos y la sociedad. - M. 2004.
N. B. Novikov. La relación entre intuición y lógica en el proceso de generación de nuevos conocimientos científicos N.S. Zlobin Cultura y progreso social. M., 1980.
PÁGINAS. Gaidenko. Evolución del concepto de ciencia (siglos XVII...XVIII). M., Nauka, 1981.
P.P. Gaidenko. Evolución del concepto de ciencia (Antigüedad y Edad Media) M., Nauka, 1981.
SP Kapitsa. Problemas científicos globales del futuro próximo (Discurso en una reunión de científicos en la redacción de la revista "Questions of Philosophy" 1972).
Saranov A.M. El proceso de innovación como factor de autodesarrollo de una escuela moderna: metodología, teoría, práctica: Monografía.
Volgogrado:
Peremena, 2000. – 295 p.
T.A Abdyrakhmanov. Sobre la política educativa.
T. Kun. La estructura de las revoluciones científicas. M., Progreso, 1975.
W. Beck. Que es globalizacion. - M.: Progreso-Tradición. 2001.
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yu.m. Lotman. Cultura y tiempo. M., "Gnosis", 1992.
3.2. Ayudas visuales, vídeo-audio, folletos.
Soporte informativo para la disciplina.
Lista de aplicaciones Recursos de información electrónica.
Enciclopedia Filosófica Nacional http://terme.ru/ Portal filosófico http://www.philosophy.ru Portal “Educación en ciencias sociales, humanitarias y políticas” http://www.humanities.edu.ru portal federal « educación rusa» http://www.edu.ru/ Portal “Filosofía en línea” http://phenomen.ru/ Biblioteca electrónica de filosofía: http://filosof.historic.ru Biblioteca electrónica de humanidades http://www.gumfak.ru / Portal ruso de educación generalhttp://www.school.edu.ru conferencia Internacional“Aplicación de las nuevas tecnologías en la educación”
http://www.bytic.ru Foro educativo ruso http://www.schoolexpo.ru WikiKnowledge: enciclopedia electrónica de hipertexto http://www.wikiznanie.ru Wikipedia: enciclopedia multilingüe gratuita http://ru.wikipedia.org Pedagógica diccionario enciclopédicohttp://dictionary.fio.ru Red educativa innovadora "Eureka"http://www.eurekanet.ru Centro de educación a distancia "Eidos"http://www.eidos.ru Biblioteca de maestría (PUBLICACIONES EN INTERNET) Ediciones electrónicas de obras y materiales biográficos y críticos http://www.magister.msk.ru/library/
– – –
La base del proceso de aprendizaje del curso “Problemas modernos de la ciencia y la educación”.
Se encuentra un paradigma basado en competencias, en relación con esto, durante las clases magistrales se hace hincapié en la percepción, reflexión y comprensión activa de la información por parte del estudiante.
La interactividad de las clases puede ser el principio fundamental del aprendizaje. Al interactuar (es decir, interactividad) con la información y entre sí, al discutir un problema, los estudiantes universitarios desarrollan otras competencias. En este sentido, las clases magistrales se forman desde el punto de vista de la actividad del propio alumno.
Últimamente en literatura metodológica Cada vez se utiliza más el concepto de conferencia interactiva o avanzada, en la que se requiere que el oyente lea y escriba cuidadosamente y exponga activamente su posición sobre un tema en particular.
En la educación superior moderna, un seminario es uno de los principales tipos de clases prácticas, ya que es un medio para desarrollar una cultura de pensamiento científico entre los estudiantes universitarios. Por tanto, el objetivo principal del seminario para estudiantes universitarios no es la información mutua de los participantes, sino la búsqueda conjunta de conocimientos cualitativamente nuevos desarrollados durante la discusión de los problemas planteados.
Al prepararse para el seminario, los estudiantes universitarios no solo deben considerar diferentes puntos de vista sobre el tema abordado en la lección del seminario, resaltar sus áreas problemáticas, sino también formular su propio punto de vista, proporcionar problemas controverciales Temas.
Para prepararse completamente para una lección, no basta con leer un libro de texto, ya que en él se exponen solo los principios fundamentales, mientras que en monografías y artículos de revistas se examina el tema planteado desde diferentes ángulos, se da una visión nueva y no siempre estándar, por lo que Los folletos propuestos, los textos adicionales y los materiales de audio y video deben ser estudiados y vistos por los estudiantes universitarios antes de la clase para una mayor discusión.
El informe del estudiante de maestría no debe tomar más de 3 a 5 minutos, ya que el principal tipo de trabajo en el seminario es la participación en la discusión del problema con todo el grupo. Debe recordarse que el seminario no es una prueba de su preparación para la lección (la preparación es una condición necesaria), sino del grado de penetración en la esencia del material y el problema que se está discutiendo. Por tanto, la discusión no se basará en el contenido de las obras leídas, sino en ideas problemáticas.
Durante el seminario, durante el proceso de entrevista, se realiza una evaluación formativa del dominio del material teórico y del trabajo independiente del estudiante. Algunos seminarios pueden incluir pruebas o pruebas.
Con tal preparación, el seminario la lección pasará al nivel metodológico requerido y aportará satisfacción intelectual a todo el grupo.
En la dimensión temporal, el seminario debe estructurarse teniendo en cuenta: 25% - destacando el problema, 30% - discusión, 45% - solución. En aquellas clases de seminario donde se dan 2-3 tareas para resolver un problema, el profesor puede elegir una a su propio criterio.
La duración del discurso no debe exceder los 5-7 minutos para el informe principal y no más de 3-4 minutos para el co-informe o mensaje.
Es mejor preparar un resumen del informe, destacando las ideas y conceptos clave y pensando en ejemplos de la práctica y comentarios sobre ellos. El informe puede identificar un problema que tiene una solución ambigua y puede provocar discusión en la audiencia. E invita a tus oponentes a reflexionar sobre las preguntas que planteas.
Recuerde que todos los términos científicos y palabras de origen extranjero deben estudiarse en diccionarios, poder interpretar el significado pedagógico de los términos utilizados y estar preparado para responder las preguntas de la audiencia sobre los términos que utilizó en su discurso.
Al preparar su discurso de apertura, utilice una variedad de fuentes, incluidas conferencias magistrales del curso que se imparte. Asegúrese de indicar qué obras estudió y qué interpretaciones sobre este tema encontró de varios autores. Aprenda a comparar diferentes enfoques. Al estructurar el material que has estudiado, intenta aplicar nivel más alto Operaciones mentales: análisis, síntesis, evaluación. Es bienvenido si presenta el material en forma de tablas estructuradas, diagramas, diagramas, modelos.
¿Cómo escribir un buen ensayo?
Escribir un ensayo Un ensayo es una composición-reflexión independiente de un estudiante de maestría sobre problema científico al utilizar ideas, conceptos, imágenes asociativas de otras áreas de la ciencia, el arte, la experiencia personal y la práctica social. Este tipo El trabajo se considera un tipo creativo de actividad educativa independiente de los estudiantes universitarios.
La selección exacta de reglas para escribir un ensayo depende del tipo de ensayo elegido, entre las que se encuentran:
- un ensayo “descriptivo”, que indica dirección o instrucciones para la realización de una tarea;
- ensayo de “causa y efecto”, que se centra en los requisitos previos y las consecuencias de la solución del problema en estudio;
- un ensayo “definitorio” que ofrece una interpretación ampliada del tema;
- un ensayo “comparativo”, que documente diferencias y/o similitudes entre posiciones, ideas, enfoques, etc.;
Un ensayo argumentativo (contraargumentativo), que registra una opinión razonada respecto del tema de estudio;
Si el profesor no determina de antemano el tipo de ensayo, pero invita al estudiante a elegirlo usted mismo, entonces el conocimiento de otra tipología puede ayudarlo a tomar la decisión óptima:
1) una carta a un amigo (potencial empleador, político, editor),
2) ensayo narrativo: una descripción realizada por un estudiante de maestría de una actitud personal (evaluación) ante un evento en particular,
4) ensayo argumentativo;
5) ensayo de rol: el estudiante debe elegir uno u otro rol para sí mismo en una situación determinada y describir la reacción ante esta situación;
6) esquema o resumen: generalización o síntesis de una gran cantidad de información;
7) ensayo expresivo – descripción de una opinión personal sobre un tema o evento particular;
8) diario o notas: dirección personal en estilo informal;
9) análisis literario– interpretación de un fragmento o de una obra literaria completa.
Pregunta de ensayo "Esperar".
Fija los puntos que quieras revelar en el ensayo.
Formule brevemente las tesis al inicio de su ensayo, desarrolle su argumentación en la parte principal y en la conclusión formule de manera clara y directa conclusiones que se relacionen con las tesis planteadas al inicio.
Analiza más profundamente, describe menos (excepto cuando estés escribiendo un ensayo de tipo descriptivo).
Proporcione las razones de todas las declaraciones hechas.
Utilice literatura básica y adicional para el curso.
Trabajando en la presentación.
Principios básicos de presentación:
no informar, sino vender ideas, proyectos, enfoques (recuerde la caricatura “Cómo el viejo vendió una vaca”);
una comprensión clara de lo que quiere decir y qué objetivo quiere lograr;
gestión de la primera impresión: “primer cuadro”, brevedad y simplicidad;
una idea por diapositiva;
en una diapositiva: no más de 6 líneas, no más de 6 palabras por línea, fuente 25-30, no más de 10 diapositivas.
Crear un “portafolio” Un portafolio es una forma de organizar y sistematizar las actividades de aprendizaje independiente en una materia, ya que registra los logros individuales de un estudiante de maestría, asegura la autoestima y desarrolla habilidades reflexivas.
Portafolio – traducido del italiano significa “carpeta con documentos”, “carpeta de un especialista”. El trabajo en su creación le permite documentar intencionalmente y rastrear claramente el movimiento real de un estudiante de maestría en el proceso de completar de forma independiente varios tipos de tareas. Este método de organización de actividades educativas se puede utilizar en los casos en que una tarea consta de una pequeña cantidad de elementos, pero se caracteriza por una organización compleja (por organización de una tarea nos referimos al grado de interconexión de sus subtareas y elementos que la componen).
El portafolio puede incluir:
generalizaciones de discusiones de seminarios, notas críticas en el proceso de estudio del material, reflexiones de un estudiante de maestría sobre un problema particular, así como sobre la naturaleza y calidad de su propio trabajo en el curso, breve análisis lectura de literatura, revisiones bibliográficas, traducciones realizadas de forma independiente, etc.
La naturaleza de los materiales incluidos en el portafolio está determinada en gran medida por las características del tema que se estudia. Los materiales incluidos en el portafolio deben indicar con qué éxito los estudiantes dominan el contenido del curso y se desempeñan. diferentes tipos Trabajo independiente. La estructura del portafolios suele ser determinada por el profesor.
En una situación en la que un estudiante de maestría establece de forma independiente tareas para este tipo de trabajo independiente y crea una lista de documentos necesarios para su inclusión, se propone centrarse en los siguientes tipos posibles de portafolios:
"Creación de un sistema eficaz de seguimiento aéreo de la Ruta del Mar del Norte y las zonas costeras mediante la implementación de los desarrollos de JSC CNPO Leninets, la experiencia en la realización de trabajos aéreos y el uso de la infraestructura del complejo de pruebas de aviación basado en el aeródromo de Pushkin. OBJETIVOS PRINCIPALES Y PÁGINA...”
“Naciones Unidas ECE/ENERGY/GE.5/2009/4 Distr. Económica: General 27 de febrero de 2010 y Consejo Social Ruso Original: Inglés Comisión Económica para Europa Comité de Energía Sostenible Grupo Ad Hoc de Expertos en Producción de Electricidad Limpia de... "
“Notas científicas de la Universidad Nacional de Tauride que llevan el nombre. V. I. Vernadsky Serie "Biología, Química". Volumen 26 (65). 2013. N° 1. P. 258-264. UDC 591.51 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL COMPORTAMIENTO ALIMENTARIO EN EL NIÑO DEL DELFÍN MARINO DE BOTELLA DEL MAR NEGRO DURANTE LA ONTOGÉNESIS Chechina O.N., Kondratyeva N...."
"Ministerio de Agricultura de la Federación de Rusia Ministerio de Agricultura de la Federación de Rusia Institución educativa estatal federal de educación profesional superior "Universidad Agraria Estatal de Saratov que lleva el nombre de N...."
“Programa disciplinario: “Historia de la gestión ambiental” Autores: Ph.D., Profesor Asociado. Badyukov D.D., Ph.D., Profesor asociado Borsuk O.A. El propósito de dominar la disciplina: desarrollo de ideas sobre los problemas que surgen como resultado de la interacción humana con la naturaleza desde la antigüedad hasta nuestros días; conocimiento de las influencias de diversas civilizaciones..."
“GBU “Tesorería de Propiedad Republicana” (organización especializada), guiada por el art. 448 del Código Civil de la Federación de Rusia, artículo 18 de la Ley Federal del 14 de noviembre de 2002. No. 161-FZ "Sobre empresas unitarias estatales y municipales", artículo 3 de la Ley Federal de 3 de noviembre de 2006. No. 174-FZ "Sobre..." Boletín del Jardín Botánico Nikitsky, 2008. Número 97 75 VARIABILIDAD DEL CONTENIDO Y ESTRUCTURA DE LOS COMPONENTES DEL ACEITE ESENCIAL FEDERACIÓN DE RUSIA MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA Institución educativa presupuestaria del estado federal de educación profesional superior TYUMEN INSTITUTO UNIVERSITARIO ESTATAL DE BIOLOGÍA DEPARTAMENTO DE ECOLOGÍA Y G..."
“ISSN 0869-4362 Revista Rusa de Ornitología 2014, Volumen 23, Edición Express 1067: 3521-3527 Fenología del comportamiento de apareamiento del urogallo Tetrao urogallus en Siberia Central I.A. Savchenko, A.P. Savchenko Segunda edición. Publicado por primera vez en 2012* Entre las renovables recursos naturales del mundo animal, la caza de tierras altas tiene un significado importante...”
"Universidad que lleva el nombre MV Lomonosov Estudios integrales de NArFU e IEPS en la región ártica DESAFÍOS NACIONALES qPreservación del equilibrio ecológico en la región ártica qBal...”
Lomonósov. 2000. 4 págs. [Recurso electrónico] http://istina.msu.ru/courses/851153/ FUNCIONES ECOLÓGICAS DE LA LITOSFERA Facultad de Geología...” (ROSHYDROMET) INSTITUCIÓN PRESUPUESTARIA DEL ESTADO FEDERAL “GOS...” UNIVERSIDAD ESTATAL DE IRKUTSK (GOU VPO ISU) Departamento de Hidrología y seguridad Recursos hídricos E. A. Zilov ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LOS ECOSISTEMAS DE AGUA DULCE: Libro de texto para el curso “Hidrobiólogo...”
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2.1. Apuntes de conferencias sobre la disciplina.
“Problemas modernos de la ciencia y la educación”
Conferencia 1.
Sociedad moderna y educación moderna.
1 .La ciencia en las distintas etapas del desarrollo de la sociedad y la influencia del tipo de sociedad en el estado, el desarrollo y las perspectivas de la ciencia. Cambiar el papel de la ciencia, su finalidad, funciones, metodología.
El académico V.I. hizo una gran contribución al estudio de la historia de la ciencia. Vernadsky. Definiendo el fenómeno de la ciencia, escribió: "La ciencia es la creación de la vida. De la vida circundante, el pensamiento científico toma el material que trae a la forma de la verdad científica. Es la espesura de la vida: él la crea en primer lugar ". ... La ciencia es una manifestación de la acción en la sociedad humana de la totalidad del pensamiento humano. El pensamiento científico, la creatividad científica, el conocimiento científico van en medio de la vida, con la que están indisolublemente ligados, y por su propia existencia excitan manifestaciones activas. en el entorno de la vida, que en sí mismos no sólo son divulgadores del conocimiento científico, sino que también crean sus innumerables formas de revelación, causan innumerables fuentes mayores y menores de conocimiento científico."
Para Vernadsky, no hay duda de que la ciencia fue generada por la vida, la actividad práctica de las personas, y se desarrolló como su generalización y reflexión teórica. La ciencia surgió de las necesidades de la vida práctica. La formación de la ciencia por Vernadsky es considerada como un proceso global, un fenómeno planetario. Vernadsky consideraba que el principal incentivo y motivo del surgimiento de la ciencia y las nuevas ideas eran las exigencias de la vida. El objetivo de los descubrimientos era el deseo de conocimiento, y la vida lo impulsaba, y por eso, y no por la ciencia misma, los artesanos, artesanos, técnicos, etc. trabajaban y buscaban nuevos caminos (conocimiento). La humanidad, en el proceso de su desarrollo, se dio cuenta de la necesidad de buscar una comprensión científica del medio ambiente como un asunto especial en la vida de una persona pensante. Ya desde el principio de sus inicios, la ciencia se propuso como una de sus tareas dominar las fuerzas de la naturaleza en beneficio de la humanidad.
Se puede hablar de ciencia, pensamiento científico y su aparición en la humanidad sólo cuando una persona individual comenzó a pensar en la exactitud del conocimiento y comenzó a buscar la verdad científica como el trabajo de su vida, cuando la búsqueda científica se convirtió en un fin en sí mismo. Lo principal fue el establecimiento preciso del hecho y su verificación, que probablemente surgió del trabajo técnico y de las necesidades de la vida cotidiana. La verdad del conocimiento descubierto por la ciencia se verifica mediante la práctica del experimento científico. El criterio principal para la exactitud del conocimiento y las teorías científicas es el experimento y la práctica.
En su desarrollo, la ciencia pasó por las siguientes etapas:
Presciencia- no ha ido más allá del alcance de la práctica existente y modela cambios en los objetos incluidos en las actividades prácticas (ciencia práctica). En esta etapa, se acumuló conocimiento empírico y se sentaron las bases de la ciencia: un conjunto de hechos científicos establecidos con precisión.
Ciencia por derecho propio palabras: en él, junto con las reglas y dependencias empíricas (que la preciencia también conocía), se forma un tipo especial de conocimiento: una teoría que permite obtener dependencias empíricas como consecuencia de postulados teóricos. El conocimiento ya no se formula como prescripciones para la práctica existente, actúa como conocimiento sobre los objetos de la realidad "en sí mismo" y, a partir de ellos, se desarrolla una receta para futuros cambios prácticos en los objetos. En esta etapa, la ciencia adquirió poder predictivo.
Formación de ciencias técnicas. como una especie de capa mediadora de conocimiento entre las ciencias naturales y la producción, y luego la formación de las ciencias sociales y humanas. Esta etapa está asociada a la era del industrialismo, a la creciente introducción del conocimiento científico en la producción y al surgimiento de la necesidad de una gestión científica de los procesos sociales.
La producción de conocimiento en la sociedad no es autosuficiente; es necesaria para el mantenimiento y desarrollo de la vida humana. La ciencia surge de las necesidades de la práctica y la regula de manera especial. Interactúa con otros tipos de actividad cognitiva: comprensión cotidiana, artística, religiosa, mitológica, filosófica del mundo. La ciencia tiene como objetivo identificar las leyes según las cuales los objetos pueden transformarse. La ciencia los estudia como objetos que funcionan y se desarrollan según sus propias leyes naturales. La forma objetiva y objetiva de ver el mundo, característica de la ciencia, la distingue de otros métodos de conocimiento. El signo de objetividad y objetividad del conocimiento es la característica más importante de la ciencia. La ciencia es un fenómeno dinámico, está en constante cambio y profundización. . El deseo constante de la ciencia de ampliar el campo de los objetos estudiados, independientemente de las posibilidades actuales para su desarrollo práctico masivo, es un rasgo formador de sistemas que justifica otras características de la ciencia. La ciencia tiene las siguientes características: organización sistémica, validez y evidencia del conocimiento. . La ciencia utiliza sus propios métodos científicos especiales de cognición, que mejora constantemente.
Cada etapa del desarrollo de la ciencia estuvo acompañada de un tipo especial de institucionalización asociada a la organización de la investigación y al método de reproducción del tema de la actividad científica del personal científico. La ciencia comenzó a configurarse como institución social en los siglos XVII y XVIII, cuando surgieron en Europa las primeras sociedades científicas, academias y revistas científicas. A mediados del siglo XIX. Se forma la organización disciplinaria de la ciencia, surge un sistema de disciplinas con conexiones complejas entre ellas. En el siglo 20 la ciencia se ha convertido en un tipo especial de producción de conocimiento científico, que incluye diversos tipos de asociaciones de científicos, financiación específica y examen especial de los programas de investigación, su apoyo social, una base industrial y técnica especial al servicio de la investigación científica, una división compleja del trabajo y entrenamiento dirigido.
En el proceso de desarrollo de la ciencia, cambiaron. sus funciones en la vida social. En la era de la formación de las ciencias naturales, la ciencia defendió su derecho a participar en la formación de una cosmovisión en la lucha contra la religión. En el siglo 19 A la función ideológica de la ciencia se le añadió la de ser fuerza productiva. En la primera mitad del siglo XX. La ciencia comenzó a adquirir otra función: comenzó a convertirse en una fuerza social, introduciéndose en diversas esferas de la vida social y regulando varios tipos de actividad humana.
En cada etapa del desarrollo de la ciencia, el conocimiento científico complicó su organización. Se hicieron nuevos descubrimientos, se crearon nuevas direcciones científicas y nuevas disciplinas científicas. Se está formando una organización disciplinaria de la ciencia y está surgiendo un sistema de disciplinas científicas con conexiones complejas entre ellas. El desarrollo del conocimiento científico va acompañado de la integración de las ciencias. La interacción de las ciencias forma la investigación interdisciplinaria, cuya proporción aumenta a medida que se desarrolla la ciencia.
La ciencia moderna en su conjunto es un sistema estructurado, complejo y en desarrollo que incluye bloques de ciencias naturales, sociales y humanas. Hay alrededor de 15.000 ciencias en el mundo y cada una de ellas tiene su propio objeto de estudio y sus propios métodos de investigación específicos. La ciencia no sería tan productiva si no tuviera un sistema tan desarrollado de métodos, principios e imperativos de conocimiento. La nueva posición de la ciencia en los siglos XIX y XX, bajo la influencia del crecimiento intensivo del pensamiento científico, puso en primer plano la importancia aplicada de la ciencia tanto en la comunidad como en cada paso: en la vida privada, personal y colectiva. La estructura de la ciencia distingue entre investigación fundamental y aplicada, ciencias fundamentales y aplicadas. La investigación fundamental y la aplicada difieren principalmente en sus metas y objetivos. Las ciencias fundamentales no tienen objetivos prácticos especiales; nos brindan conocimiento general y comprensión de los principios de la estructura y evolución del mundo y sus vastas áreas. Las transformaciones en las ciencias fundamentales son transformaciones en el estilo del pensamiento científico, en imagen científica mundo - hay un cambio en el paradigma del pensamiento.
Ciencias Basicas son fundamentales precisamente porque a partir de ellas es posible el florecimiento de muchísimas y variadas ciencias aplicadas. Esto último es posible, ya que las ciencias fundamentales desarrollan modelos básicos de cognición que subyacen al conocimiento de vastos fragmentos de la realidad. La cognición real siempre forma un sistema de modelos, organizados jerárquicamente. Cada área de investigación aplicada se caracteriza por sus propios conceptos y leyes específicos, cuya divulgación se produce sobre la base de medios experimentales y teóricos especiales. Los conceptos y leyes de la teoría fundamental sirven como base para convertir toda la información sobre el sistema en estudio en un sistema coherente. Al determinar el desarrollo de la investigación en un área bastante amplia de fenómenos, la ciencia fundamental determina las características generales de la formulación y los métodos para resolver una amplia clase de problemas de investigación.
Al revisar investigaciones y ciencias aplicadas A menudo se hace hincapié en la aplicación de resultados científicos a la solución de problemas técnicos y tecnológicos bien definidos. La principal tarea de estos estudios se considera el desarrollo directo de ciertos sistemas tecnicos y procesos. El desarrollo de las ciencias aplicadas está asociado a la solución de problemas prácticos, teniendo en cuenta las necesidades de la práctica. Al mismo tiempo, cabe destacar que el principal "propósito" de la investigación aplicada, como la investigación fundamental, es precisamente la investigación, y no el desarrollo de determinados sistemas técnicos. Los resultados de las ciencias aplicadas preceden al desarrollo de dispositivos y tecnologías técnicas, pero no al revés. En la investigación científica aplicada, el centro de gravedad reside en el concepto de “ciencia” y no en el concepto de “aplicación”. Las diferencias entre investigación fundamental y aplicada radican en las peculiaridades de la elección de las áreas de investigación y la elección de los objetos de investigación, pero los métodos y resultados tienen un valor independiente. En la ciencia fundamental, la elección de los problemas está determinada principalmente por la lógica interna de su desarrollo y las capacidades técnicas para realizar experimentos relevantes. En las ciencias aplicadas, la elección de los problemas y la elección de los objetos de investigación está determinada por la influencia de las demandas de la sociedad: problemas técnicos, económicos y sociales. Estas diferencias son en gran medida relativas. La investigación básica también puede verse estimulada por necesidades externas, por ejemplo, la búsqueda de nuevas fuentes de energía. Por otro lado, un ejemplo importante de la física aplicada: la invención del transistor no fue en modo alguno consecuencia de necesidades prácticas inmediatas.
Las ciencias aplicadas se encuentran en el camino que va desde las ciencias fundamentales hasta los desarrollos técnicos directos y las aplicaciones prácticas. Desde mediados del siglo XX, ha habido un fuerte aumento en la escala y la importancia de este tipo de investigaciones. Estos cambios fueron notados, por ejemplo, por E.L. Feinberg: “En nuestra época, nos parece, podemos hablar del florecimiento de una etapa especial en la cadena de la investigación científica y técnica, intermedia entre la ciencia fundamental y la implementación técnica directa (científica y tecnológica). Se puede creer que en esto se basa el gran desarrollo de los trabajos, por ejemplo, en la física del estado sólido, la física del plasma y la electrónica cuántica. Un investigador que trabaja en este campo intermedio es un verdadero físico investigador, pero él mismo, por regla general, ve en un futuro más o menos lejano un problema técnico específico para cuya solución debe crear las bases como ingeniero investigador. La utilidad práctica de futuras aplicaciones de su trabajo no es aquí sólo la base objetiva de la necesidad de investigación (como siempre ha sido y es para toda ciencia), sino también un incentivo subjetivo. El florecimiento de este tipo de investigaciones es tan significativo que en algunos aspectos cambia todo el panorama de la ciencia. Tales transformaciones son características de todo el frente del desarrollo de las actividades de investigación científica; en el caso de las ciencias sociales, se manifiestan en el papel y la importancia cada vez mayores de la investigación sociológica”.
La fuerza impulsora del desarrollo de las ciencias aplicadas no son sólo los problemas utilitarios del desarrollo productivo, sino también las necesidades espirituales del hombre. Las ciencias aplicadas y básicas tienen una influencia mutua positiva. Esto se evidencia en la historia del conocimiento, la historia del desarrollo de las ciencias fundamentales. Así, el desarrollo de ciencias aplicadas como la mecánica continua y la mecánica de sistemas de muchas partículas condujo, respectivamente, al desarrollo de áreas fundamentales de investigación (la electrodinámica maxwelliana y la física estadística, y el desarrollo de la electrodinámica de medios en movimiento) a la creación de Teoría (especial) de la relatividad.
La investigación fundamental es la que descubre nuevos fenómenos y patrones; es la investigación de lo que hay en la naturaleza de las cosas, los fenómenos y los acontecimientos. Pero cuando se realiza una investigación fundamental, se puede plantear tanto un problema puramente científico como un problema práctico específico. No se debe pensar que si se plantea un problema puramente científico, dicha investigación no pueda proporcionar una solución práctica. Tampoco se debe pensar que si se llevan a cabo investigaciones fundamentales destinadas a resolver un problema prácticamente importante, dichas investigaciones no pueden tener importancia científica general.
El aumento gradual del volumen de conocimientos fundamentales sobre la naturaleza de las cosas lleva a que se conviertan cada vez más en la base de la investigación aplicada. Lo fundamental es la base de lo aplicado. Cualquier estado está interesado en el desarrollo de la ciencia fundamental como base de una nueva ciencia aplicada y más a menudo militar. Los líderes estatales a menudo no comprenden que la ciencia tiene sus propias leyes de desarrollo, que es autosuficiente y se fija sus propias tareas. (No hay ningún jefe de Estado que pueda establecer una tarea competente para las ciencias fundamentales. Para las ciencias aplicadas esto es posible, ya que las tareas para las ciencias aplicadas a menudo surgen de la práctica de la vida.) El Estado a menudo asigna pocos fondos para el desarrollo de la investigación fundamental. y obstaculiza el desarrollo de la ciencia. Sin embargo, la ciencia fundamental y la investigación fundamental deben llevarse a cabo y existirán mientras exista la humanidad.
Las ciencias fundamentales y la fundamentalidad en la educación son especialmente importantes. Si una persona no está capacitada fundamentalmente, estará mal capacitada en una tarea específica y no comprenderá ni realizará bien una tarea específica. Una persona debe formarse ante todo en lo que constituye el fundamento de su profesión.
La principal propiedad de la ciencia fundamental es su poder predictivo.
La previsión es una de las funciones más importantes de la ciencia. En un momento, V. Ostwald habló brillantemente sobre este tema: “... Una comprensión profunda de la ciencia: la ciencia es el arte de la previsión. Todo su valor reside en hasta qué punto y con qué fiabilidad puede predecir acontecimientos futuros. Cualquier conocimiento que no diga nada sobre el futuro está muerto, y a ese conocimiento se le debería negar el título honorífico de ciencia”. En realidad, toda práctica humana se basa en la previsión. Al realizar cualquier tipo de actividad, una persona asume (prevé) de antemano la obtención de unos resultados muy definidos. La actividad humana es básicamente organizada y tiene un propósito, y en tal organización de sus acciones una persona se basa en el conocimiento. Es el conocimiento el que le permite ampliar el área de su existencia, sin el cual su vida no puede continuar. El conocimiento permite prever el curso de los acontecimientos, ya que invariablemente está incluido en la estructura de los propios métodos de acción. Los métodos caracterizan cualquier tipo de actividad humana y se basan en el desarrollo de herramientas y medios de actividad especiales. Tanto el desarrollo de herramientas de actividad como su “aplicación” se basan en el conocimiento, lo que permite prever con éxito los resultados de esta actividad. Hablando de previsión, es necesario hacer una serie de comentarios. Pueden decir que la previsión científica conduce a limitaciones en la acción humana y conduce al fatalismo. Tales conclusiones se derivan del hecho de que la ciencia, considerando ciertos procesos materiales, revela la inevitabilidad e inevitabilidad de la ocurrencia de ciertas consecuencias. Lo único que le queda a una persona es someterse a este curso de los acontecimientos. Sin embargo, la situación aquí no es tan sencilla. El hombre mismo es un ser material, tiene libre albedrío y, por tanto, puede influir en el curso de otros procesos, es decir, cambiar su curso. La tarea general de previsión al considerar ciertos procesos significa revelar todas las posibilidades, la variedad de opciones para el curso de estos procesos y las consecuencias a las que conducen. La diversidad de estas opciones se debe a la posibilidad de diferentes impactos en los procesos. La organización de acciones prácticas se basa en el conocimiento de estas posibilidades e implica la elección de una de ellas.Esto muestra claramente la diferencia en las metas y objetivos de la ciencia y la tecnología: la ciencia busca identificar y evaluar el abanico de posibilidades en las acciones humanas, la tecnología es la elección e implementación en la práctica de una de estas posibilidades. La diferencia en metas y objetivos también conduce a una diferencia en su responsabilidad hacia la sociedad.
Hablando de previsión, también es necesario tener en cuenta su carácter relativo. El conocimiento existente constituye la base de la previsión, y la práctica conduce al perfeccionamiento y expansión continuos de este conocimiento.
En diferentes etapas del desarrollo de la sociedad, el conocimiento científico desempeñó diferentes funciones. El lugar de la ciencia también cambió según las condiciones de su desarrollo y la demanda de la misma en determinadas épocas. Así, la ciencia antigua se basó en la experiencia de la investigación matemática y astronómica acumulada en sociedades más antiguas (Egipto, Mesopotamia). Ella enriqueció y desarrolló los elementos del conocimiento científico que allí aparecían. Estos logros científicos fueron bastante limitados, pero incluso entonces muchos de ellos se utilizaron en la agricultura, la construcción, el comercio y el arte.
Durante el Renacimiento, el mayor interés por los problemas del hombre y su libertad contribuyó al desarrollo de la creatividad individual y la educación humanitaria. Pero sólo al final de esta era surgieron los requisitos previos para el surgimiento y el desarrollo acelerado de una nueva ciencia. El primero que dio el paso decisivo en la creación de una nueva ciencia natural que superó la oposición entre ciencia y práctica fue el astrónomo polaco Nicolás Copérnico. Con la revolución copernicana hace cuatro siglos y medio, la ciencia inició por primera vez una disputa con la religión por el derecho a tener una influencia indivisa en la formación de visiones del mundo. De hecho, para aceptar el sistema heliocéntrico de Copérnico, era necesario no sólo abandonar algunas opiniones religiosas, sino también estar de acuerdo con ideas que contradecían la percepción cotidiana de la gente sobre el mundo que los rodeaba.
Tuvo que pasar mucho tiempo antes de que la ciencia pudiera convertirse en un factor determinante para resolver cuestiones de suma importancia ideológica relativas a la estructura de la materia, la estructura del Universo, el origen y la esencia de la vida y el origen del hombre. Fue necesario aún más tiempo para que las respuestas a las preguntas sobre la cosmovisión propuestas por la ciencia se convirtieran en elementos de la educación general. Así surgió y se fortaleció función cultural e ideológica Ciencias. Hoy es una de las funciones más importantes.
En el siglo XIX la relación entre ciencia y producción empezó a cambiar. Volviéndose tan importante funciones de la ciencia como fuerza productiva directa de la sociedad, Fue observado por primera vez por K. Marx a mediados del siglo pasado, cuando la síntesis de ciencia, tecnología y producción no era tanto una realidad como una perspectiva. Por supuesto, el conocimiento científico incluso entonces no estaba aislado de la tecnología en rápido desarrollo, pero la conexión entre ellos era unilateral: algunos problemas que surgieron durante el desarrollo de la tecnología se convirtieron en objeto de investigación científica e incluso dieron origen a nuevas disciplinas científicas.
Un ejemplo es la creación de la termodinámica clásica, que generalizó la rica experiencia en el uso de máquinas de vapor.
Con el tiempo, industriales y científicos vieron en la ciencia un poderoso catalizador del proceso de mejora continua de la producción. La conciencia de este hecho cambió drásticamente la actitud hacia la ciencia y fue un requisito previo esencial para su giro decisivo hacia la práctica.
Hoy en día, la ciencia está revelando cada vez más otra función: está comenzando a actuar como una fuerza social, directamente involucrada en los procesos de desarrollo social y su gestión. más brillantemente esta función Se manifiesta en situaciones en las que los métodos de la ciencia y sus datos se utilizan para desarrollar planes y programas a gran escala para el desarrollo social y económico. Una característica esencial de tales planes y programas es su carácter integral, porque involucran la interacción de las humanidades y las ciencias técnicas. Entre las humanidades, la teoría económica, la filosofía, la sociología, la psicología, las ciencias políticas y otras ciencias sociales desempeñan un papel particularmente importante.
Ni un solo cambio serio en la vida pública, ni una sola reforma social, económica y militar, así como la creación de una doctrina educativa nacional, la adopción de cualquier ley seria, pueden hoy prescindir de investigaciones científicas preliminares, pronósticos sociológicos y psicológicos. y análisis teórico. La función social de la ciencia es muy importante para resolver los problemas globales de nuestro tiempo.
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