El proceso de aprendizaje se basa en conceptos psicológicos y pedagógicos, que a menudo también se denominan sistemas didácticos. El sistema didáctico es un conjunto de elementos que forman una única estructura integral y sirven para alcanzar los objetivos de aprendizaje. La descripción del sistema se reduce a las características de los objetivos, contenidos de la educación, procesos didácticos, métodos, medios, formas de enseñanza y sus principios.
Resumiendo la riqueza de conceptos didácticos disponibles, cabe destacar tres: tradicional, pedocéntrico y sistema moderno cosas didácticas. Cada uno consta de una serie de direcciones, teorías pedagógicas. La división de conceptos en tres grupos se realiza en función de cómo se entiende el proceso de aprendizaje: objeto y sujeto de la didáctica. En el sistema educativo tradicional, el papel dominante lo desempeñan la enseñanza, las actividades
profesores. Se compone de los conceptos didácticos de profesores como J. Komensky, I. Pestalozzi y especialmente de I. Herbart y la didáctica del gimnasio clásico alemán.
En el concepto pedocéntrico, el papel principal en el aprendizaje se le da al aprendizaje: la actividad del niño. Este enfoque se basa en el sistema de D. Dewey, la escuela laboral de G. Kershensteiner, V. Lai, las teorías del período de reformas en pedagogía de principios del siglo XX.
El sistema didáctico moderno parte del hecho de que ambas partes, la enseñanza y el aprendizaje, constituyen la actividad de aprender, y su relación didáctica es el tema de la didáctica. El concepto moderno de aprendizaje es creado por áreas como el aprendizaje programado, basado en problemas, el aprendizaje del desarrollo (P. Galperin, L. Zankov, V. Davydov), la psicología humanista (K. Rogers), la psicología cognitiva (J. Bruner), tecnologia Educacional, puntos de vista pedagógicos grupos de profesores innovadores de los años 80. En Rusia. Detengámonos brevemente en las características sustantivas de estos conceptos.
EL SISTEMA DIDÁCTICO TRADICIONAL se asocia principalmente con Con lleva el nombre del científico alemán I.F. Herbart, quien fundó el sistema educativo que aún hoy se utiliza en Europa. El propósito de la educación, según Herbart, es la formación de habilidades intelectuales, ideas, conceptos y conocimientos teóricos. Al mismo tiempo, Herbart introdujo el principio de la educación educativa: la organización de la educación y todo el orden en una institución educativa deben formar una moral. fuerte personalidad. La formación debe ser de carácter educativo, vinculando el conocimiento con el desarrollo de los sentimientos, la voluntad, con lo que hoy se llama la esfera motivacional-necesaria del individuo.
Para lograr estos objetivos, según Herbart, el proceso de aprendizaje debe construirse a lo largo de cuatro pasos formales que determinan su estructura. Etapa de claridad: resaltar el material y examinarlo en profundidad. Nivel de asociación: conexión de material nuevo con conocimientos pasados. Nivel del sistema: descubrimiento de conclusiones, formulación de conceptos, leyes. Etapa del método: Comprender teorías y aplicarlas a nuevos fenómenos y situaciones. En lenguaje moderno, la estructura educativa.
Las ciones constituyen presentación, comprensión, generalización y aplicación. Se recomiendan como obligatorios, independientemente del nivel y materia de estudio. La lógica del proceso de aprendizaje, por tanto, consiste en pasar de la presentación del material, pasando por la explicación, hasta la comprensión y la generalización. No es difícil ver este como el patrón de la mayoría de las lecciones hasta el día de hoy. No hay duda de que esta teoría simplificó y organizó el proceso de aprendizaje y prescribió las actividades racionales del docente al impartir la enseñanza. La didáctica de Herbart se caracteriza por palabras como gestión, orientación del profesor, reglamentos, reglas, reglamentos. Herbart buscó organizar y sistematizar las actividades del docente, lo cual era importante para la didáctica. Esto fue aún más importante porque basó las etapas de la formación en el análisis psicológico y la doctrina de los procesos mentales de formación del conocimiento, así como en ideas filosóficas y éticas sobre la personalidad. Sin embargo, la ética y la psicología de Herbart eran de naturaleza idealista y metafísica. Esto debilitó su sistema didáctico, volviéndolo demasiado racional e inflexible.
A principios del siglo XX, este sistema fue duramente criticado por su verbalismo, afición a los libros, intelectualismo y aislamiento de las necesidades e intereses del niño y de la vida. La crítica por el hecho de que tiene como objetivo transferir conocimientos ya preparados sin involucrar al niño en la actividad mental, no contribuye al desarrollo del pensamiento, porque el hecho de que sea autoritario suprime la independencia del estudiante. Por tanto, a principios del siglo XX nacieron nuevos enfoques.
Entre ellos destaca en primer lugar la DIDÁCTICA PEDOCENTRISTA. También se le llama progresista, reformista, aprender haciendo. Su aparición está asociada al nombre del educador estadounidense D. Dewey, cuyas obras tuvieron una gran influencia en las escuelas occidentales, especialmente en las estadounidenses. Se le llama “pedocéntrico” porque D. Dewey propuso construir el proceso de aprendizaje en función de las necesidades, intereses y habilidades del niño. El objetivo de la educación debe ser el desarrollo de las habilidades generales y mentales y diversas habilidades de los niños. El pedocentrismo es una dirección en pedagogía que desarrolla problemas de enseñanza y crianza basándose únicamente en las características del niño. Pedocéntrico, reformista
La didáctica fue la reacción de los educadores del siglo XX al modelo de enseñanza herbartiano. Los profesores progresistas la llamaron una “escuela de aprendizaje literario”, divorciada del mundo del niño, y la contrastaron con una “escuela de trabajo y vida”. Uno de los científicos occidentales expresó en sentido figurado la orientación de la nueva didáctica hacia el niño: el verbo "enseñar" tiene dos significados: enseñar a quién y enseñar qué. Para “enseñar latín a John” es necesario saber tanto John como latín, y hasta hace poco se creía que para enseñar solo era necesario saber latín.
Según representantes de la nueva pedagogía, el principal problema de la didáctica era la activación del alumno en el proceso de aprendizaje. Era necesario garantizar que el aprendizaje fuera independiente, natural y espontáneo. Para ello, el aprendizaje debe estructurarse no como presentación, memorización y reproducción de conocimientos ya preparados, sino como descubrimiento. Los estudiantes adquieren conocimientos a través de sus actividades espontáneas. De ahí el nombre de “aprender haciendo”. La estructura del proceso de aprendizaje se ve así: sentimiento de dificultad en el proceso de la actividad, formulación del problema y esencia de la dificultad, planteamiento y prueba de hipótesis para la solución del problema, conclusiones y nuevas actividades de acuerdo con los conocimientos adquiridos. Las etapas del proceso de aprendizaje reproducen el pensamiento investigativo y la búsqueda científica. Este enfoque implicó cambios en el contenido, los métodos y las formas organizativas de la formación. Uno de los reformadores, V. Lai, identificó tres etapas en el proceso de aprendizaje: percepción, procesamiento, expresión. Le dio especial importancia "expresión" entendiendo por esto las diversas actividades de los niños basadas en el conocimiento: ensayo, dibujo, teatro, trabajo practico, llamándola "pedagogía de la acción". Sin duda, este enfoque activa la actividad cognitiva y promueve el desarrollo del pensamiento, la capacidad de resolución de problemas, permite el desarrollo integral de los estudiantes y hace interesante el proceso de aprendizaje. Sin embargo, la absolutización de dicha didáctica, su extensión a todas las materias y niveles, suscita objeciones: sobreestimar la actividad espontánea de los niños y seguir sus intereses en la enseñanza conduce a una pérdida de sistematicidad, a una selección aleatoria del material y no proporciona una estudio exhaustivo del material. Esta formación no es económica. Requiere mucho tiempo. Además, con este enfoque el docente queda relegado a un segundo plano.
plan, se convierte en consultor, lo que conduce a una disminución en el nivel de aprendizaje.
Por lo tanto, la didáctica se enfrenta a un dilema: o dar una educación fundamental sistemática y general a un alto nivel académico utilizando el método de enseñanza directiva - y perder individualidad, originalidad psicológica y desarrollo personal, o dar libre iniciativa al niño en el aprendizaje, ir sólo de sus necesidades, utilizando el aprendizaje mediante la acción - y perder sistematicidad en el conocimiento de los estudiantes, reducir el nivel de educación en la escuela, como es el caso hoy en Estados Unidos.
La presencia de problemas en conceptos tradicionales y pedocéntricos nos obliga a buscar formas de solucionarlos. La segunda mitad del siglo XX se caracteriza por el desarrollo del pensamiento didáctico tanto en nuestro país como en el extranjero. Poco a poco van surgiendo los contornos del sistema didáctico moderno. Y aunque no existe un único sistema didáctico en la ciencia como tal, sí existen una serie de teorías que tienen algo en común. Los objetivos de aprendizaje en la mayoría de los enfoques incluyen no sólo la formación de conocimientos, sino también el desarrollo general de los estudiantes y de sus habilidades intelectuales, laborales y artísticas. El contenido de la formación se estructura principalmente como una materia, aunque existen cursos integradores tanto en los grados junior como senior. El proceso de aprendizaje debe atender adecuadamente a los objetivos y contenidos de la educación y, por tanto, se entiende como bidireccional y controlado por el docente. El docente gestiona las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes, las organiza y dirige, al mismo tiempo que estimula su trabajo independiente, evitando los extremos de la didáctica de la investigación tradicional, explicativa y reformista y aprovechando sus ventajas. A continuación se detallan con más detalle el proceso de aprendizaje y otras cuestiones didácticas de la escuela rusa moderna, así como algunas teorías occidentales. Terminemos este capítulo. breve descripción principales direcciones de transformación enseñanza en las condiciones actuales y centrarse en la búsqueda de la pedagogía en el desarrollo de un sistema didáctico moderno que satisfaga las necesidades objetivas de la sociedad y la educación.
Pedagogía. Libro de texto para estudiantes de universidades pedagógicas y colegios pedagógicos / Ed. PI. Maricón. - M: Sociedad Pedagógica de Rusia, 1998. - 640 p.
CONCEPTOS DIDÁCTICOS MODERNOS
| Nombre del parámetro | Significado |
| Tema del artículo: | CONCEPTOS DIDÁCTICOS MODERNOS |
| Rúbrica (categoría temática) | Educación |
§ 1. Características de los conceptos básicos de la educación para el desarrollo.
En la pedagogía rusa, existen varios conceptos de educación para el desarrollo que interpretan este tema de diferentes maneras. En este sentido, conviene recurrir a su análisis.
Concepto de L.V. Zankov. Desde finales de los años cincuenta. El equipo científico bajo el liderazgo de L.V. Zankov inició un estudio experimental a gran escala para estudiar las leyes objetivas y los principios del aprendizaje. Se llevó a cabo con el objetivo de desarrollar las ideas y disposiciones de L. S. Vygotsky sobre la relación entre el aprendizaje y el desarrollo general de los escolares.
Los esfuerzos del equipo de L. V. Zankov estaban dirigidos a desarrollar un sistema para enseñar a los escolares más pequeños, que lograría un nivel de desarrollo mucho mayor de los escolares más pequeños que cuando se enseñaba con métodos tradicionales. Esta formación era de naturaleza compleja: el contenido del experimento no eran temas, métodos y técnicas individuales, sino "probar la legitimidad y eficacia de los principios mismos del sistema didáctico".
La base del sistema de formación según L. V. Zankov son los siguientes principios interrelacionados:
entrenamiento a un alto nivel de dificultad;
ritmo rápido de aprendizaje material del programa;
el papel protagónico del conocimiento teórico;
la conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje;
Trabajo decidido y sistemático sobre el desarrollo de todos los estudiantes, incluidos los más débiles.
El principio de enseñanza con un alto nivel de dificultad se caracteriza, según L. V. Zankov, no tanto por el hecho de que se supere la “norma media” de dificultad, sino, ante todo, por el hecho de que las fuerzas espirituales del Los niños son revelados, se les da espacio y dirección. Al mismo tiempo, se refería a la dificultad asociada a la comprensión de la esencia de los fenómenos estudiados, las dependencias entre ellos y la introducción real de los escolares en los valores de la ciencia y la cultura.
1 Ver: Zankov L.V. Obras pedagógicas seleccionadas. - M., 1990. - P. 102.
Lo más significativo aquí es esencialmente que la asimilación de ciertos conocimientos se convierte al mismo tiempo en propiedad del estudiante y en el siguiente paso que asegura la transición a una etapa superior de desarrollo. El aprendizaje con un alto nivel de dificultad va acompañado del cumplimiento de una medida de dificultad, que es de naturaleza relativa.
Por ejemplo, el programa para el grado III incluye el tema "El significado de los casos de sustantivos (verbos). Algunos significados básicos". Este tema tiene un nivel de dificultad bastante alto para esta edad, pero su estudio estimula el desarrollo del pensamiento de los escolares. Antes de este tema, estudiaron la primera, segunda y tercera declinación de sustantivos y ya están familiarizados con las terminaciones de sustantivos relacionados con diferentes tipos declinación, pero de pie en el mismo caso. Ahora los estudiantes deben apartar la mirada de las diferencias que son características de todos los tipos de declinación y comprender el significado de tal o cual caso de forma generalizada. Así, el caso instrumental no preposicional, según el verbo, se muestra en su acepción más típica de herramienta o medio con el que se realiza una acción (cortar con hacha, dibujar con pincel, escribir con bolígrafo, etc.). ). Esta generalización representa una transición a un nivel superior de pensamiento. Este principio se implementa de manera única en el sistema de formación de la profesora innovadora S. N. Lysenkova.
2 Ver: Zankov L.V. Didáctica y vida. - M., 1968.
Otro principio está orgánicamente relacionado con el principio de aprender a un alto nivel de dificultad: al estudiar el material del programa, es necesario avanzar a un ritmo rápido. Se trata de abandonar la repetición monótona de lo aprendido. Al mismo tiempo, lo más importante es el enriquecimiento continuo de los escolares con cada vez más conocimientos nuevos. Al mismo tiempo, este principio no debe confundirse con la prisa en el trabajo académico, tampoco se debe esforzarse por realizar una gran cantidad de tareas realizadas por los escolares. Lo que es más importante es enriquecer la mente del estudiante con contenidos diversos y crear condiciones favorables para una comprensión profunda de la información recibida.
Un medio eficaz para permitir que tanto los estudiantes fuertes como los débiles progresen a un ritmo rápido es el uso de una metodología diferenciada, cuya especificidad es que diferentes estudiantes abordan las mismas preguntas en el programa con diferente profundidad.
El siguiente principio del sistema de L.V. Zankov es el papel principal del conocimiento teórico ya existente. escuela primaria, que actúan como el principal medio de desarrollo de los escolares y la base para el dominio de habilidades y destrezas. Este principio se planteó en oposición a las ideas tradicionales sobre el pensamiento concreto de los escolares más jóvenes, ya que psicología moderna no proporciona ninguna base para tal conclusión. Por el contrario, la investigación experimental en el campo Psicología Educacional, sin negar el papel de las representaciones figurativas de los estudiantes, muestran el papel protagónico del conocimiento teórico en educación primaria(G.S. Kostyuk, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, etc.).
Los escolares más pequeños son capaces de dominar términos que no pueden considerarse una simple memorización de definiciones. El dominio de un término científico es una condición importante para una correcta generalización y, en consecuencia, la formación de un concepto.
El conocimiento teórico no se limita a términos y definiciones. Un lugar importante en la enseñanza de los niños de primaria lo ocupa la asimilación de dependencias y leyes (por ejemplo, la ley conmutativa de la suma, la multiplicación en un curso de matemáticas, las leyes de cambios estacionales en la vida de plantas y animales en las ciencias naturales, etc.) .
Este principio se aplica al estudio de todas las materias. Pero esto no reduce la importancia de desarrollar habilidades y destrezas en los escolares más pequeños. En el sistema de formación de L.V. Zankov, la formación de habilidades se produce sobre la base de un desarrollo general completo, sobre la base de una comprensión profunda de los conceptos, relaciones y dependencias relevantes.
El principio de la conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje se deriva del principio didáctico generalmente aceptado de la conciencia. L.V. Zankov, analizando varias interpretaciones del mismo (S.V. Ivanov, M.N. Skatkin, N.G. Kazansky, I.I. Ganelin, etc.), enfatizó la importancia de comprender material educativo, la capacidad de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica, reconoció la extrema importancia de dominar las operaciones mentales (comparación, análisis, síntesis, generalización), la importancia actitud positiva escolares a la labor educativa. Todo esto, según L.V. Zankov, es extremadamente importante, pero no suficiente. Una condición importante para el desarrollo de un estudiante es el hecho de que el proceso de asimilación de conocimientos y habilidades sea objeto de su conciencia.
Según el método tradicional, al repasar la tabla de multiplicar se utilizan diversas técnicas para facilitar su memorización. Esto le permite reducir el tiempo necesario para estudiarlo y eliminar muchas dificultades. Según el sistema de L. V. Zankov, el proceso educativo está estructurado de manera que el estudiante comprenda las bases de la disposición del material y la extrema importancia de memorizar algunos de sus elementos.
Un lugar especial en su sistema lo ocupa el principio de trabajo sistemático y con propósito en el desarrollo de todos los estudiantes, incl. y los más débiles. L. V. Zankov explicó esto por el hecho de que una avalancha de ejercicios de entrenamiento cae sobre los estudiantes débiles. Según la metodología tradicional, esta medida es necesaria para superar el bajo rendimiento de los escolares. La experiencia de L.V. Zankov demostró lo contrario: sobrecargar a los estudiantes de bajo rendimiento con tareas educativas no contribuye al desarrollo de los niños. Sólo aumenta su retraso. Los estudiantes con bajo rendimiento, no menos pero más que otros estudiantes, necesitan un trabajo sistemático para desarrollarse. Los experimentos han demostrado que este tipo de trabajo conduce a cambios en el desarrollo de los estudiantes débiles y a mejores resultados en el dominio de conocimientos y habilidades.
Los principios considerados se concretaron en programas y métodos para la enseñanza de gramática, lectura, matemáticas, historia, historia natural y otras materias.
El sistema didáctico propuesto por L.V. Zankov resultó eficaz en todas las etapas del proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, a pesar de su productividad en el desarrollo del estudiante, sigue siendo un concepto no realizado hasta la fecha. En los años 1960 y 1970. Los intentos de introducirlo en la práctica escolar masiva no produjeron los resultados esperados, ya que los profesores no pudieron dotar a los nuevos programas de tecnologías de enseñanza adecuadas.
Orientación de la escuela a finales de los 80 y principios de los 90. sobre educación para el desarrollo personal ha llevado a un resurgimiento de este concepto.
Concepto de aprendizaje significativo. En los años 1960. Se creó un equipo científico bajo el liderazgo de los psicólogos V.V. Davydov y D.B. Elkonin, que intentó establecer el papel y la importancia de los más jóvenes. edad escolar en el desarrollo mental humano. Se encontró que en condiciones modernas a esta edad, es posible resolver problemas educativos específicos, siempre que los estudiantes desarrollen resúmenes pensamiento teórico y control voluntario de la conducta.
1 Ver: Davydov V.V. Problemas de la educación para el desarrollo. - M., 1986.
Las investigaciones también han revelado que la educación primaria tradicional no proporciona el pleno desarrollo de la mayoría de los niños de la escuela primaria. Esto significa que no crea las zonas necesarias de desarrollo próximo en el trabajo con niños, sino que las forma y consolida. funciones mentales, que en su base surgió y comenzó a desarrollarse allá por edad preescolar(observación sensorial, pensamiento empírico, memoria utilitaria, etc.). De ello se deduce que la formación debería tener como objetivo crear las zonas necesarias de desarrollo próximo, que con el tiempo se transformarían en nuevas formaciones mentales.
Dicha formación se centra no solo en la familiarización con los hechos, sino también en la comprensión de las relaciones entre ellos, estableciendo relaciones de causa y efecto y convirtiendo las relaciones en un objeto de estudio. Sobre esta base, V.V. Davydov y D.B. Elkonin asocian su concepto de educación para el desarrollo principalmente con el contenido de las materias educativas y la lógica (métodos) de su implementación en el proceso educativo.
Desde su punto de vista, centrar el contenido y los métodos de enseñanza principalmente en el desarrollo de las bases del pensamiento empírico en los estudiantes de escuela primaria no es la forma más eficaz de desarrollo de los niños. La construcción de asignaturas educativas debe presuponer la formación de un pensamiento teórico entre los escolares, que tiene un contenido especial, diferente al empírico.
En la base de la educación para el desarrollo de los escolares, según V.V. Davydov y D.B. Elkonin, se encuentra la teoría de la formación. actividades educacionales y su sujeto en el proceso de asimilación de conocimientos teóricos a través del análisis, planificación y reflexión. En esta teoría, no estamos hablando de la asimilación de conocimientos y habilidades por parte de una persona en general, sino específicamente de la asimilación que se produce en forma de actividades educativas específicas. En el proceso de su implementación, el estudiante adquiere conocimientos teóricos. Su contenido refleja lo que está sucediendo, la formación y desarrollo de un objeto. Al mismo tiempo, la reproducción teórica de lo real, de lo concreto como unidad de diversidad, se realiza mediante el movimiento del pensamiento de lo abstracto a lo concreto.
Al comenzar a dominar cualquier materia académica, los escolares, con la ayuda de un docente, analizan el contenido del material educativo, resaltan en él una actitud general poco original, descubriendo al mismo tiempo que se manifiesta en muchos otros casos particulares. Al fijar en forma simbólica la relación general inicial seleccionada, crean una abstracción significativa del tema en estudio.
Continuando con el análisis del material educativo, los estudiantes, con la ayuda del docente, revelan la conexión natural de esta relación inicial con sus diversas manifestaciones y así reciben una generalización significativa del tema en estudio. A continuación, los estudiantes utilizan abstracciones y generalizaciones significativas para crear consistentemente, con la ayuda del profesor, otras abstracciones más específicas y combinarlas en un sistema holístico. materia académica. En este caso, transforman las formaciones mentales originales en un concepto, que además sirve principio general su orientación en toda la diversidad del material educativo actual.
Esta forma de adquirir conocimiento tiene dos rasgos característicos. En primer lugar, los pensamientos de los estudiantes pasan intencionadamente de lo general a lo específico. En segundo lugar, la asimilación tiene como objetivo identificar por parte de los estudiantes las condiciones de origen del contenido de los conceptos que van adquiriendo.
Por ejemplo, incluso en la escuela primaria, los niños adquieren una idea de las plantas comunes de su área: árboles y arbustos de un bosque, parque, jardín, hortalizas y cultivos de campo, aprenden a distinguirlas por sus características externas y aprenden cómo la gente los usa. Esta es la primera etapa de conocimiento del mundo vegetal, cuyo resultado es el conocimiento de lo sensorial-concreto. Después de esto, los niños comienzan un estudio detallado de los órganos individuales de una planta con flores, su estructura y funciones. En esta etapa de cognición, se forman abstracciones que reflejan aspectos individuales del todo: la estructura, funciones y patrones de vida de una semilla, raíz, tallo, hoja, flor. planta floreciendo aquí se saca de la conexión natural general con otros grupos de plantas y se considera estáticamente, fuera de la filogenia. En la siguiente etapa, basándose en abstracciones previamente formadas, todo el mundo vegetal en su desarrollo historico. Esto ya no es sensualmente concreto, sino conceptualmente concreto, reproducido sobre la base de abstracciones y leyes cognitivas.
La familiarización con los principales principios teóricos debe estar cerca del comienzo del estudio del tema. Los hechos son más fáciles de asimilar si se estudian en relación con ideas teóricas, se agrupan y sistematizan con su ayuda.
La característica psicológica general descrita del proceso de ascenso de lo abstracto a lo concreto se vuelve más clara si recurrimos a un ejemplo específico.
Una de las tareas básicas de la enseñanza de la lengua rusa en la escuela primaria es el desarrollo de la capacidad ortográfica en los escolares, lo que suele estar mal resuelto. La razón de esto, según V. V. Davydov, es que el material sobre ortografía no se percibe en su sistema específico, sino en forma de reglas y conceptos aislados, por lo que los niños no comprenden los patrones básicos de la ortografía rusa, la sistemática. naturaleza de sus conceptos y reglas.
En su opinión, la base para enseñar la ortografía rusa a los escolares más pequeños es el principio fonémico de la ortografía rusa. Asociado a este principio está el patrón general de la ortografía rusa, según el cual las mismas letras del alfabeto denotan un fonema en todas sus variaciones. El uso de este principio sugiere la formación en los escolares del concepto de fonema en su posición débil y fuerte (vocales átonas y acentuadas), que luego puede servir como base única para enseñar a los niños el método general de aislar y escribir todas las ortografías.
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, niños de primaria Desde el principio adquieren los fundamentos teóricos de la escritura rusa y dominan la ortografía. Οʜᴎ considere una letra como un signo de un fonema, no como un sonido. Un fonema es una unidad de la estructura sonora de una lengua que cumple la función de identificarla y desarrollarla. unidades significativas(morfemas) y que no se realiza en un sonido separado, sino en un sistema de sonidos que se alternan posicionalmente. La letra actúa para los niños como un medio para darse cuenta por escrito de la relación entre el significado de un morfema y su forma fonémica, que en el habla oral se realiza a través de sonidos. La identificación y el análisis inicial de esta relación, sin la cual es imposible comprender la naturaleza de la escritura rusa, deben formar el contenido de las primeras tareas educativas resueltas por los escolares de primaria.
Este ejemplo muestra que para desarrollar una actividad educativa plena en los escolares más pequeños, es extremadamente importante que resuelvan sistemáticamente los problemas educativos. Al resolverlos, encuentran una forma general de abordar muchas tareas particulares, que luego se realizan como sobre la marcha y de forma inmediata y correcta.
La tarea educativa se resuelve a través de un sistema de acciones. El primero de ellos es la aceptación. tarea educativa, el segundo es la transformación de la situación incluida en él. La tarea tiene como objetivo buscar una relación genéticamente original entre las condiciones objetivas de la situación; la orientación hacia esto sirve como base general para la solución posterior de todos los demás problemas. Con la ayuda de otros actividades educacionales Los escolares modelan y estudian esta actitud inicial, la aíslan en condiciones privadas, la controlan y la evalúan.
La asimilación de conocimientos teóricos a través de acciones adecuadas requiere una orientación hacia las relaciones esenciales de las materias que se estudian, lo que implica análisis, planificación y reflexión de carácter sustantivo. Por ello, al dominar los conocimientos teóricos surgen las condiciones para el desarrollo precisamente de estas acciones mentales como componentes importantes del pensamiento teórico.
1 Ver: Zak A. 3. Desarrollo del pensamiento teórico en escolares de primaria. - M., 1984.
El portador de la actividad educativa es su sujeto. El niño de primaria en este rol realiza actividades de aprendizaje inicialmente junto con otros y con la ayuda del maestro. El desarrollo de la asignatura se da en el propio proceso de formación de esta actividad, cuando el escolar se va convirtiendo paulatinamente en alumno, ᴛ.ᴇ. en un niño cambiando y mejorando a sí mismo. Para ello, debe conocer sus capacidades limitadas en algo, esforzarse y ser capaz de superar sus propias limitaciones. Esto significa que el niño debe considerar las razones de sus propias acciones y conocimientos, ᴛ.ᴇ. reflejar.
La adquisición por parte del niño de una necesidad de actividad educativa y de los motivos correspondientes contribuye a un mayor deseo de aprender. Es el deseo y la capacidad de aprender lo que caracteriza al alumno de primaria como sujeto de la actividad educativa.
Inicialmente, los escolares de primaria realizan juntos actividades educativas, se apoyan mutuamente en la aceptación y resolución de problemas y discuten caminos de búsqueda. Es en estas situaciones donde surgen zonas de desarrollo próximo. Es decir, en las primeras etapas, las actividades educativas son realizadas por un sujeto colectivo. Poco a poco, cada uno empieza a realizarlo de forma independiente, convirtiéndose en un sujeto individual de esta actividad.
1 Ver: Tsukerman G.A. Tipos de comunicación en la docencia. -Tomsk, 1993.
El concepto de educación para el desarrollo de V.V. Davydov y D.B. Elkonin está dirigido principalmente al desarrollo de la creatividad como base de la personalidad. Es este tipo de educación para el desarrollo el que contrastan con la tradicional. Cabe señalar que muchas de las disposiciones de este concepto se confirmaron en el proceso de trabajo experimental a largo plazo. Su desarrollo y pruebas continúan hasta el día de hoy. Sin embargo, este concepto aún no está suficientemente implementado en la práctica educativa de masas.
El concepto de formación gradual de acciones mentales se desarrolló sobre la base de la teoría correspondiente de P.Ya. Galperin y N.F. Talyzina. Se puede representar como una serie de etapas.
La primera etapa implica la actualización de la motivación correspondiente del estudiante, una familiarización preliminar con el propósito de la acción, ya que solo cuando el objetivo de la tarea coincide con el motivo se puede considerar la acción como una actividad.
La segunda etapa está asociada con el conocimiento del esquema de la base indicativa de la actividad (acción). Primero se familiariza a los estudiantes con la naturaleza de la actividad, las condiciones para que ocurra y la secuencia de las funciones de orientación, ejecutivas y de control. El nivel de generalización de las acciones y, por tanto, la posibilidad de trasladarlas a otras condiciones, depende de la integridad de la base indicativa de estas acciones. Hay tres tipos de tales bases:
‣‣‣ se proporciona un sistema incompleto de orientaciones en forma terminada, basado en un modelo, necesario para la ejecución operativa (por ejemplo, dominar los elementos de la técnica de lectura);
‣‣‣ se proporciona una base indicativa completa para la acción en forma terminada;
‣‣‣ la base indicativa de la acción se presenta de forma generalizada.
La tercera etapa es la ejecución de una acción en forma externa: material o materializada, ᴛ.ᴇ. utilizando cualquier modelo, diagrama, dibujo, etc. Estas acciones incluyen no sólo funciones de orientación, sino también ejecutivas y de control. En esta etapa, los estudiantes deben pronunciar en voz alta mensajes sobre las operaciones que se realizan y sus características.
La cuarta etapa involucra el habla externa, cuando la acción sufre una mayor generalización debido a la formulación del habla (oral o escrita) y la separación de los medios materializados.
La quinta etapa es la etapa del habla interna, en la que la acción adquiere una forma mental.
Finalmente, la sexta etapa está asociada a la ejecución de una acción en el plano mental (internalización de la acción).
La ventaja de la tecnología para la formación gradual de acciones mentales es la creación de condiciones para que el estudiante trabaje a un ritmo individual y para una autogestión motivada de las actividades educativas y cognitivas.
El concepto de aprendizaje basado en problemas está asociado a la intensificación. educación tradicional, que implica buscar las reservas de desarrollo mental de los estudiantes y, sobre todo, pensamiento creativo, capacidad de independientemente actividad cognitiva. El desarrollo del concepto se debe a que en últimos años El volumen total de conocimiento científico está aumentando rápidamente: según los científicos, se duplica cada ocho años. El rápido crecimiento del flujo de información científica lleva a que cada año aumente la brecha entre la cantidad total de conocimiento científico y la parte del mismo que se adquiere en la escuela o la universidad. Ninguna institución educativa puede brindarle a una persona todos los conocimientos que necesitará para trabajar. Necesitará estudiar toda su vida, ampliar sus conocimientos para poder mantenerse al día con el rápido ritmo de vida y el rápido progreso de la ciencia y la tecnología.
Los trabajos fundamentales dedicados a la teoría y la práctica del aprendizaje basado en problemas aparecieron a finales de los años sesenta y principios de los setenta. (T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, V. Okon, etc.).
La esencia del aprendizaje basado en problemas es la creación (organización) de situaciones problemáticas para los estudiantes, la conciencia, aceptación y solución de estas situaciones en el proceso de actividad conjunta de estudiantes y profesores con la máxima independencia de los primeros y bajo la dirección general del este último, dirigiendo las actividades de los estudiantes.
El aprendizaje basado en problemas, a diferencia de cualquier otro aprendizaje, contribuye no solo a la formación de un sistema extremadamente importante de conocimientos, destrezas y habilidades en los estudiantes, sino también al logro de un alto nivel de desarrollo mental de los escolares, el desarrollo de sus habilidades. al autoestudio y la autoeducación. Ambas tareas se pueden implementar con gran éxito precisamente en el proceso de aprendizaje basado en problemas, ya que el material de aprendizaje ocurre durante la actividad de búsqueda activa de los estudiantes, en el proceso de resolución de un sistema de tareas cognitivas problemáticas. Es necesario señalar un objetivo más importante del aprendizaje basado en problemas: la formación de un estilo especial de actividad mental, actividad investigadora e independencia de los estudiantes.
Ver: Kudryavtsev T.V. Psicología del pensamiento creativo. - M., 1975. - P. 200-201.
El aprendizaje basado en problemas en general consiste en lo siguiente: a los estudiantes se les presenta un problema y ellos, con la participación directa del docente o de forma independiente, exploran formas y medios para resolverlo, ᴛ.ᴇ. construir una hipótesis, esbozar y discutir formas de probar su verdad, argumentar, realizar experimentos, observaciones, analizar sus resultados, razonar, probar. Se trata, por ejemplo, de tareas para el “descubrimiento” independiente de reglas, leyes, fórmulas, teoremas, derivación independiente de una ley de la física, reglas de ortografía, fórmula matemática, descubrimiento de un método para demostrar un teorema geométrico, etc.
El profesor es como un director experimentado que organiza una búsqueda de investigación. En un caso, puede realizar esta búsqueda él mismo con la ayuda de los estudiantes. Una vez planteado el problema, el profesor revela la forma de solucionarlo, razona junto con los alumnos, hace suposiciones, las discute con ellos, refuta las objeciones, prueba la verdad. En otras palabras, el profesor muestra a los estudiantes el camino del pensamiento científico, los obliga a seguir el movimiento dialéctico del pensamiento hacia la verdad y los convierte, por así decirlo, en cómplices de la investigación científica. De lo contrario, el papel del docente debería ser mínimo. Brinda a los escolares la oportunidad de buscar de forma independiente formas de resolver problemas. Pero incluso en este caso el profesor no adopta una posición pasiva, sino que, cuando es extremadamente importante, guía silenciosamente los pensamientos de los alumnos para evitar intentos infructuosos y pérdidas de tiempo innecesarias.
El uso de tecnología de aprendizaje basado en problemas en este sentido permite enseñar a los estudiantes a pensar de manera lógica, científica, dialéctica y creativa; promueve la transición de conocimientos a creencias; evoca en ellos profundos sentimientos intelectuales, incl. sentimientos de satisfacción y confianza en las propias capacidades y fortalezas; Desarrolla el interés de los estudiantes por el conocimiento científico. Se ha establecido que las verdades y patrones “descubiertos” de forma independiente no se olvidan tan fácilmente y, si se olvidan, pueden restaurarse más rápidamente.
Como ya se señaló, lo principal en el aprendizaje basado en problemas es la creación de una situación problemática. Una situación problemática caracteriza a un determinado condición psicológica estudiante, que surge en el proceso de realización de una tarea para la que no existen herramientas listas para usar y que requiere la adquisición de nuevos conocimientos sobre el tema, métodos o condiciones. La condición para el surgimiento de una situación problemática es la extrema importancia de revelar una nueva actitud, propiedad o método de acción.
Una situación problemática significa que en el curso de una actividad una persona se topó, a menudo de forma bastante inesperada, con algo incomprensible, desconocido, alarmante, etc. El proceso de pensamiento comienza con un análisis de la situación problemática, cuyo resultado es la formulación de una tarea (problema). La aparición de un problema significa que fue posible separar preliminarmente lo dado (conocido) y lo desconocido (buscado). Establecer una conexión, una relación entre lo conocido y lo desconocido permite buscar y encontrar algo nuevo, previamente oculto, desconocido (A. V. Brushlinsky).
El primer signo de una situación problemática en el aprendizaje es que crea una dificultad que el alumno sólo puede superar como resultado de su propia actividad mental. La situación problemática debe ser significativa para el estudiante. Su ocurrencia debe, si es posible, estar relacionada con los intereses y la experiencia previa de los estudiantes. Finalmente, una situación problemática más general debe contener una serie de problemas más específicos.
T.V. Kudryavtsev identificó los tipos de situaciones problemáticas que surgen con mayor frecuencia en el proceso educativo. Surge la situación problemática:
‣‣‣ cuando se descubre una discrepancia entre los sistemas de conocimientos existentes de los estudiantes y los nuevos requisitos (entre conocimientos antiguos y hechos nuevos, entre conocimientos de nivel inferior y superior, entre conocimiento cotidiano y científico);
‣‣‣ con la extrema importancia de elegir entre los sistemas de conocimiento disponibles el único sistema extremadamente importante, cuyo uso es el único que puede garantizar solución correcta tarea problemática propuesta;
‣‣‣ ante los estudiantes: cuando se enfrentan a nuevas condiciones prácticas para utilizar el conocimiento existente, cuando se busca formas de aplicar el conocimiento en la práctica;
‣‣‣ si existe una contradicción entre una forma teóricamente posible de resolver un problema y la impracticabilidad práctica o ineficacia del método elegido, así como entre el resultado prácticamente logrado al completar la tarea y la falta de justificación teórica;
‣‣‣ al resolver problemas técnicos - cuando entre apariencia no existe correspondencia directa entre las imágenes esquemáticas y el diseño del dispositivo técnico;
‣‣‣ cuando existe una contradicción objetivamente inherente a los diagramas esquemáticos entre la naturaleza estática de las imágenes mismas y la extrema importancia de leer los procesos dinámicos en ellas.
Crear una situación problemática implica una tarea práctica o teórica, durante la cual el estudiante debe descubrir nuevos conocimientos o acciones que aprender. En este caso, se deben observar las siguientes condiciones:
‣‣‣ la tarea debe basarse en los conocimientos y habilidades que posee el estudiante;
‣‣‣ lo desconocido, que necesita ser descubierto, constituye un patrón general que debe aprenderse, un método general de acción o algunas condiciones generales para realizar una acción;
‣‣‣ Completar una tarea problemática debe evocar en el estudiante la necesidad de adquirir conocimientos.
La tarea problemática ofrecida al alumno debe corresponder a sus capacidades intelectuales. Por regla general, precede a una explicación del material educativo que se va a dominar.
Las tareas basadas en problemas pueden incluir tareas educativas, preguntas, tareas prácticas, etc. Al mismo tiempo, no se debe mezclar una tarea problemática y una situación problemática. Una tarea problemática en sí misma no es una situación problemática; puede causar una situación problemática sólo bajo ciertas condiciones. La misma situación problemática debería ser causada por diferentes tipos de tareas.
Se acostumbra distinguir cuatro elementos básicos en la tecnología del aprendizaje basado en problemas: conciencia de la situación general del problema; analizarlo y formular un problema específico; resolución de problemas (proponer, fundamentar hipótesis, probarlas consistentemente); comprobar la exactitud de la solución del problema.
Teniendo en cuenta la dependencia de qué y cuántos enlaces se implementan en el proceso educativo, podemos distinguir tres niveles de implementación de la tecnología de aprendizaje basado en problemas.
Con la tecnología de enseñanza tradicional, el propio profesor formula y resuelve el problema (deriva una fórmula, demuestra un teorema, etc.). El estudiante debe comprender y recordar el pensamiento de otra persona, recordar la formulación, el principio de la decisión, el curso del razonamiento.
El primer nivel de tecnología de aprendizaje basado en problemas se caracteriza por el hecho de que el profesor plantea un problema, lo formula, indica el resultado final y dirige al alumno a buscar soluciones de forma independiente. El segundo nivel se diferencia en que el alumno desarrolla la capacidad de formular y resolver un problema de forma independiente, y el profesor solo lo señala sin formular el resultado final. Y finalmente, en el tercer nivel, el profesor ni siquiera señala el problema: el alumno debe verlo por sí mismo, y una vez visto, formular y explorar posibilidades y formas de solucionarlo. Como resultado, se desarrolla la capacidad de analizar de forma independiente una situación problemática, ver el problema y encontrar la respuesta correcta.
Si el profesor siente que a los estudiantes les resulta difícil completar una tarea en particular, puede ingresar información adicional, reduciendo así el grado de dificultad y transfiriendo a los estudiantes a un nivel inferior de tecnología de aprendizaje basado en problemas.
La tecnología de tres niveles del aprendizaje basado en problemas es aplicable cuando se plantea la tarea de "descubrir" una ley matemática simple, una regla ortográfica o un patrón histórico o biológico.
Concepto de ZI Kalmykova. Según este concepto, dicho aprendizaje es evolutivo y forma un pensamiento productivo o creativo. Los principales indicadores de tal pensamiento son:
‣‣‣ originalidad de pensamiento, posibilidad de obtener respuestas que se desvíen mucho de lo habitual;
‣‣‣ velocidad y suavidad en la aparición de fenómenos inusuales conexiones asociativas;
‣‣‣ “susceptibilidad” al problema, su solución inusual;
‣‣‣ fluidez de pensamiento como el número de asociaciones e ideas que surgen por unidad de tiempo de acuerdo con algún requisito;
‣‣‣ capacidad para encontrar nuevas funciones inusuales de un objeto o su parte.
1 Ver: Kalmykova Z.I. El pensamiento productivo como base de la capacidad de aprendizaje. - M., 1981.
La educación para el desarrollo debe llevarse a cabo centrándose en un sistema de principios didácticos. Entre ellos, los más significativos son: aprendizaje problemático; individualización y diferenciación de la formación; desarrollo armonioso de varios componentes del pensamiento (concreto, abstracto y teórico); formación de técnicas algorítmicas y heurísticas de actividad mental; organización especial de la actividad mnemotécnica. Los dos últimos principios son específicos de este concepto.
Considerando la formación de técnicas generalizadas de actividad mental como el principio del aprendizaje evolutivo, Z.I. Kalmykova las divide en dos grandes grupos: técnicas de tipo algorítmico y heurísticas. Las primeras son técnicas de pensamiento racional y correcto, totalmente coherentes con las leyes de la lógica formal. Estas técnicas determinan la secuencia de acciones para resolver problemas sin errores. Al mismo tiempo, la formación de técnicas algorítmicas de actividad mental es una condición necesaria, pero no suficiente, para el desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes. Las técnicas algorítmicas son la base para la formación del pensamiento reproductivo.
La especificidad del pensamiento creativo (productivo) implica el uso de técnicas heurísticas. Dichas técnicas incluyen especificación, abstracción, variación y analogía. Οʜᴎ se denominan heurísticos porque estimulan directamente la búsqueda de nuevos problemas, el descubrimiento de nuevos conocimientos para los sujetos y, por tanto, corresponden a la naturaleza misma y especificidad del pensamiento creativo. A diferencia de las algorítmicas, las técnicas heurísticas no se centran en un análisis lógico formal, sino significativo de los problemas, y dirigen el pensamiento para penetrar en la esencia del fenómeno que se está estudiando. Dado que sólo unos pocos estudiantes desarrollan estas técnicas de forma independiente, es necesario que se les enseñe especialmente.
Z. I. Kalmykova considera que otro principio de la educación para el desarrollo es la organización especial de la actividad mnemotécnica, que garantiza la solidez del conocimiento y la disposición de los estudiantes para actualizarlo de acuerdo con los requisitos de la tarea. La importancia de este principio se debe al hecho de que una mayor atención al pensamiento productivo (creativo) ha llevado a una subestimación del otro lado de la actividad mental, el pensamiento reproductivo, y de la actividad mnemotécnica indisolublemente ligada a él. En trabajos dedicados a los problemas del pensamiento productivo (A. M. Matyushkin, T. V. Kudryavtsev, etc.), se considera el papel negativo de la experiencia pasada, que puede inhibir el movimiento del pensamiento en una nueva dirección. En el pensamiento creativo e independiente, según Kalmykova, los procesos productivos y reproductivos están indisolublemente ligados.
El conocimiento consciente es un componente crítico del desarrollo mental. Preservarlos requiere esfuerzos especiales. La investigación de Z. I. Kalmykova confirma que para aprovechar las posibilidades del pensamiento creativo, es extremadamente importante no solo tener conocimientos en memoria de acceso aleatorio, pero también transfiriéndolos a la memoria a largo plazo para su uso posterior.
Los experimentos han demostrado que en situaciones simples, cuando las dependencias se utilizan de la misma manera, cuando se requiere pensamiento reproductivo, no es necesaria una memorización especial preliminar de conocimientos (definiciones, fórmulas, etc.). En este caso, puede utilizar libros de referencia. Al mismo tiempo, en situaciones difíciles, al resolver problemas no estándar, cuando es extremadamente importante activar el pensamiento productivo, se requiere una fuerte consolidación de los conocimientos básicos en la memoria. Probablemente esto se aplica no sólo a las fórmulas y no sólo a las matemáticas, sino también a otras materias y otros aspectos de cada materia.
El innovador profesor ucraniano V.F. Shatalov cree que un estudiante que trabaja con un libro de referencia se diferencia de un estudiante que conoce todas las fórmulas, de la misma manera que un jugador principiante de ajedrez se diferencia de un gran maestro. El primero ve sólo un movimiento por delante. Para pensar creativamente, descubrir cosas nuevas, rechazar lo ya conocido, lo viejo, es sumamente importante apropiarse de lo viejo, saber lo que se está rechazando.
3. I. Kalmykova identifica los siguientes métodos de actividad mnemotécnica: orientación directa a la memorización; uso consciente de técnicas como agrupar, clasificar, elaborar un plan, resaltar soportes semánticos; "compresión", "consolidación" del material; superposición de información sobre “soportes” claramente presentados: signos condicionales
CONCEPTOS DIDÁCTICOS MODERNOS - concepto y tipos. Clasificación y características de la categoría "CONCEPTOS DIDÁCTICOS MODERNOS" 2017, 2018.
Materia, funciones y tareas de la didáctica como ciencia.
La didáctica como materia educativa.
La conexión entre la didáctica y otras ciencias.
Materia, funciones y tareas de la didáctica como ciencia.
Plan
En el proceso de evolución del conocimiento en la sociedad, surge una ciencia pedagógica: la didáctica (término: del griego. didáctica significa "instructivo, perteneciente a la enseñanza" didasko- "estudiar").
De la historia de la didáctica. El término fue introducido en la realidad pedagógica por un famoso científico alemán. Wolfgang Rathke(Ratihiem) (1571 - 1635), que consideraba la didáctica como el arte de enseñar. El fundador de la didáctica es considerado un destacado profesor checo. Juan Amós Comenio (1592 – 1670), quien en su tratado teórico “La Gran Didáctica” expresó la idea de que la didáctica es “el arte universal de enseñar todo a todos”, “la formación de la moral en la dirección de la moral integral” y expuso de manera sistematizada las principales disposiciones, ideas. y conclusiones sobre las teorías del aprendizaje.
I.F.Herbart(17762-1841), desarrollando los fundamentos teóricos de la didáctica, la entendió como una teoría interna, holística y consistente de la “enseñanza educativa”, combinando el proceso de enseñanza y aprendizaje;
K.D.Ushinsky(1824-1870) planteó el problema de la extrema importancia de establecer conexiones entre la teoría y la práctica de la enseñanza, la psicología y la pedagogía sobre la base de la unidad de lo sensorial y lo racional en el conocimiento;
D.Dewey(1859-1952) se centró en el papel activo del niño en el proceso de aprendizaje, el principio de actividad práctica basado en experiencia personal y formación de la capacidad para la actividad intelectual.
En el desarrollo de la didáctica podemos distinguir condicionalmente etapas históricas.
Así, I. Marev, famoso filósofo y profesor búlgaro, identifica las siguientes etapas en el desarrollo de la didáctica.
Primer período: hasta el siglo XVII (antes de Ya. A. Comenius) - la etapa precientífica de “creatividad pedagógica y didáctica”; Comprensión situacional y directa del proceso didáctico, “tradiciones y costumbres educativas” bajo el predominio de la escolástica medieval.
Segundo período: desde el siglo XVII hasta mediados. Siglo XX (de J. A. Comenius - hasta la aparición de la cibernética como teoria general sobre procesos de gestión) - desarrollo de teorías pedagógicas y didácticas, establecimiento de patrones básicos. Contribuyeron al desarrollo de la didáctica: I.G. Pestalozzi, I.F. Herbart, A.F. Disterweg, K.D. Ushinsky, N.A. Korf, V.P. Vakhterev, P.F. Kapterev y otros científicos.
El tercer período: desde mediados del siglo XX hasta la actualidad es la etapa en la que se perfiló una tendencia a resolver problemas científicos y sociales urgentes en la creación e integración de teorías cuantitativas y cualitativas en la pedagogía y la didáctica, en la creación y uso de nuevo materiales didácticos, ayudas técnicas de formación, programas educativos y de seguimiento. En este momento, la didáctica fue desarrollada por J. Dewey (EE. UU.), P. N. Gruzdev, M. A. Danilov, B. P. Esipov, L. V. Zankov, M. N. Skatkin, el profesor polaco V. Okon, I. J. Lerner, V. V. Kraevsky y otros científicos de nuestro país. .
Cosas didácticas– una rama de la ciencia pedagógica que desarrolla la teoría del aprendizaje y la educación.
La didáctica como ciencia – es una teoría pedagógica de la enseñanza y la educación enriquecedoras y evolutivas.
"La didáctica es una teoría de la educación educativa y del desarrollo o, en otras palabras, un fenómeno de la realidad caracterizado por un contenido de experiencia social deliberadamente programado y su transmisión organizada a la generación más joven con el fin de preservar y desarrollar la cultura". (I.Ya. Lerner. Filosofía de la didáctica y la didáctica como filosofía. M.: Editorial ROU, 1995, p. 11).
En la didáctica moderna también se estudia la organización del proceso educativo en su conjunto. Al mismo tiempo, en el conocimiento científico mundial, en el contexto del proceso de diferenciación e integración de las ciencias, ha surgido una tendencia hacia la creación de una ciencia de la educación: la educología (el término proviene del inglés).
Objeto de investigación en didáctica. es el proceso de aprendizaje en todo su volumen y diversidad. Sujeto investigación significa la organización del proceso de aprendizaje en lógica: patrones, principios, metas y objetivos, contenido, métodos y técnicas, tecnologías, medios, formas organizativas de aprendizaje. Según V. Okon, el tema de la investigación didáctica es cualquier actividad didáctica consciente, expresada en los procesos de aprendizaje, en su contenido, avance, métodos, medios y organización, subordinados a los objetivos marcados.
El propósito de la didáctica.: describir, explicar, modelar el proceso aprendizaje moderno y educación para la implementación productiva de las oportunidades de desarrollo del proceso de aprendizaje y educación en el espacio educativo moderno. La teoría del aprendizaje tiene como objetivo resolver una serie de tareas, presentado según V.A. Sitarov, en una determinada jerarquía.
Tarea general (para ciencias pedagógicas): Introducir a la generación más joven en los valores humanos universales mediante el dominio de los logros más significativos de la civilización humana con el fin de adquirir un conocimiento sólido y verdadero sobre los fenómenos y patrones básicos de la naturaleza, la sociedad y el hombre y su implementación consciente y activa en las propias actividades prácticas. .
Tareas específicas didáctica como teorías del aprendizaje: determinación del volumen y contenido del conocimiento científico, ᴛ.ᴇ. identificar los fundamentos ontológicos del proceso de aprendizaje; la formación de herramientas tecnológicas enfocadas a las funciones de la didáctica; identificar posiciones de la didáctica de pronóstico-objetivo, es decir, crear las condiciones óptimas para organizar el proceso educativo y su corrección.
Objetivos específicos de la tecnología educativa: identificar el constructo didáctico del proceso de aprendizaje, es decir su esencia cognitiva (epistemológica); diseñar un modelo de formación de acuerdo con sus características estructurales: finalidad de la formación, contenidos, métodos y técnicas, formas de organización de la formación, resultado de la formación.
En general, las tareas de didáctica se pueden presentar de la siguiente manera:
explorar las conexiones naturales entre el desarrollo de la personalidad y el proceso de aprendizaje en el que se desarrolla;
fundamentar científicamente los objetivos de la formación y la educación, la selección y el diseño del contenido de la formación y la educación,
selección de material didáctico (métodos, formas, tecnologías, etc.); formas de estudio de organización de la formación, etc.
Funciones de la didáctica se definen de la siguiente forma: en didáctica nacional - científico-teórico y de diseño-tecnológico (M.N. Skatkin, V.V. Kraevsky), en didáctica extranjera: cognitivo, práctico (V. Okon).
El resultado investigación científica cosas didácticas son los fundamentos teóricos de la organización de la formación y la educación educativas y del desarrollo.
El conocimiento didáctico es sistémico, universal y normativo personaje.
Naturaleza sistémica El conocimiento de la didáctica se explica por el hecho de que el proceso de aprendizaje se caracteriza por un conjunto de rasgos invariantes que dan constancia a muchas conexiones características entre las partes del aprendizaje y su interacción, lo que nos permite considerar el conocimiento didáctico en una determinada jerarquía. Así, en didáctica se formaron bloques de conocimientos: metas, contenidos de la educación, sus funciones en la formación de la personalidad, métodos de asimilación, métodos de enseñanza, sus formas, formas organizativas de la formación, tecnologías de enseñanza, resultados del aprendizaje, que forman un sistema. de factores del proceso educativo interconectados, interdependientes y que se influyen mutuamente.
Carácter universal El conocimiento didáctico radica en su significado universal (educativo general), en la extrema importancia de su aplicación donde tiene lugar el aprendizaje ( jardín de infancia, escuela, universidad, etc.).
Carácter normativo se debe a que el uso de muchos conocimientos didácticos teóricos es la norma en la organización del proceso educativo de cualquier institución educativa.
Los fundamentos conceptuales de la didáctica, según B. S. Gershunsky y N. S. Rozov, consisten en las siguientes disposiciones fundamentales:
variabilidad, es decir, reconocimiento teórico de la diversidad objetiva de las tecnologías de enseñanza y su implementación práctica;
fundamentalidad, implicando un enfoque en el conocimiento generalizado y universal, la formación de una cultura común y el desarrollo del pensamiento científico;
individualización, provocado por la necesidad de realizar actividades creativas y no reguladas de acuerdo con las características de cada individuo;
teorizando, que se relaciona con el contenido general de la educación y el estado de los componentes del conocimiento enseñado;
pluralización, asociado a la extrema importancia de tomar decisiones en el contexto de la pluralidad del mundo;
axiologización, que implica una consideración sistemática de posibles orientaciones valorativas y sistemas;
humanización, cuya base es la orientación individual-personal, valor-semántica, cultural y de actividad de los sujetos del proceso educativo;
integridad e integración Tanto el contenido como los componentes tecnológicos del proceso educativo, centrándose en la percepción del conocimiento estructurado sistémicamente a partir de la integración de materiales de diversos campos científicos, la presencia de conexiones y dependencias interdisciplinarias, etc.
La didáctica plantea preguntas y respuestas claves. sobre ellos en la investigación didáctica y su comprensión teórica.
¿Por qué enseñar?- Metas educativas relacionadas con las orientaciones motivacionales y valorativas de los sujetos del proceso educativo.
¿Qué enseñar?- Determinación del contenido de la educación, desarrollo de estándares educativos, planes de estudio y apoyo metodológico al proceso educativo.
¿Cómo (¿cómo?) enseñar?- Selección de principios didácticos, métodos, tecnologías y formas de enseñanza que cumplan con los requisitos modernos para la organización del proceso educativo.
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, didáctica moderna, con más de trescientos años de historia de desarrollo, continúa desarrollando lo más general problemas teóricos organizar el proceso de aprendizaje y educación con el fin de apoyar normativa y aplicada la práctica moderna del proceso educativo.
2. Conceptos básicos y categorías científicas en didáctica.
Las principales categorías de didáctica. son: el proceso de aprendizaje, principios de la didáctica, contenidos de la formación y la educación, formas y métodos de organización de las actividades educativas; cada uno de ellos está interconectado con los demás y es considerado como parte, elemento de un sistema científico y didáctico integral.
Conceptos básicos de didáctica.: educación, formación, enseñanza, enseñanza.
Educación considerado como: a) un sistema, b) un proceso; c) resultado; d) valor, etc.
La Ley de Educación de la Federación de Rusia (1992 ᴦ.) representa la educación como un proceso intencionado de educación y formación en interés del individuo, la sociedad y el Estado, acompañado de una declaración sobre el logro de los niveles educativos establecidos por los estudiantes. por el estado (calificaciones educativas), certificado por el documento correspondiente.
La Ley de Educación de la Federación de Rusia define las posiciones más importantes del Estado en el campo de la educación.
El derecho a la educación es uno de los derechos constitucionales básicos e inalienables de los ciudadanos Federación Rusa. La educación se lleva a cabo de acuerdo con la legislación y las normas de la Federación de Rusia. ley internacional. El ámbito de la educación en nuestro país ha sido declarado una de las prioridades.
La educación moderna permite asegurar la educación continua en un sistema unificado de instituciones educativas estatales y públicas, asegurando la unidad e interconexión de todos los vínculos que resuelven conjuntamente los problemas de la educación general, politécnica y Entrenamiento vocacional persona, teniendo en cuenta las necesidades y capacidades de la propia persona y de la sociedad.
Bajo educación hoy entienden proceso y resultado integrador y multifacético introducir al individuo en la cultura, la experiencia social, las esferas espiritual y de información y - desarrollo integral de la personalidad.
EN educación moderna observado tendencias:
democratización (ampliación de los derechos y libertades de todos los sujetos del proceso educativo);
Humanización (una transición gradual a un proceso educativo humanista a través de la humanización de todas sus manifestaciones y aspectos);
Humanitarización (aumentando la proporción conocimiento humanitario: sobre una persona, sus habilidades,
relaciones, oportunidades y humanización del conocimiento con fines de desarrollo espiritual de los estudiantes);
Diversificación (la presencia de múltiples opciones en el espacio educativo: diversidad de espacios educativos
programas, libros de texto, tipos de instituciones educativas, etc.);
Individualización y diferenciación de la formación;
Continuidad de la educación;
Alternativas a la educación (oportunidad de elegir) diferentes formas educación: en una institución educativa estatal, la educación a distancia, estudio externo, entrenamiento individual y etc.);
Incrementar el papel y el prestigio de la educación (para la sociedad en su conjunto y para cada persona individualmente), etc.
En los estudios de B.S. Gershunsky, E.I. Kazakova, B.T. Likhachev, A.P. Tryapitsyna, la educación se considera un concepto que incluye los siguientes aspectos:
la educación como proceso,ᴛ.ᴇ. unidad holística de formación, educación, desarrollo, autodesarrollo del individuo; preservación de normas culturales con especial atención al estado futuro de la cultura; crear condiciones para la plena realización del potencial interno del individuo y su formación como miembro integrado de la sociedad, desempeñando la función de conectar generaciones en un espacio de convivencia común;
la educación como institución sociocultural, promover el funcionamiento económico, social, cultural y la mejora de la sociedad a través de la socialización e inculturación de las personas especialmente organizadas y específicas, expresadas en un sistema que incluye instituciones educativas, sus órganos de gobierno, estándares educativos que aseguren su funcionamiento y desarrollo;
la educación como resultadoᴛ.ᴇ. nivel cultura general y educación de la generación más joven, desarrollo del potencial espiritual y material acumulado por la civilización humana en el proceso de su desarrollo evolutivo y tiene como objetivo un mayor progreso social. La educación como sistema.– se trata de un sistema especialmente organizado de condiciones y órganos e instituciones educativos, metodológicos y científicos de la sociedad necesarios para el desarrollo humano. (G, M. Kodzhaspirova. A.Yu. Kodzhaspirov. diccionario pedagógico. M.: Academia, 2003, p.92).
Otra interpretación de la educación, presentada en las obras de E. P. Belozertsev, está asociada con la semántica y el profundo significado religioso del concepto de "modelo" - "imagen de Dios", que denota el rostro, la apariencia de una persona, la forma de existencia humana. en el campo semántico de la moral, los valores y los ideales nacionales históricamente desarrollados de la sociedad. La educación es considerada como una característica esencial de un grupo étnico, sociedad, civilización humana, un método para su autoconservación y desarrollo, es decir. . educar a una persona - esto significa cambiarlo, transformarlo, desarrollar su personalidad , para formar una persona en él; Participa en la autoeducación: transforma tu propia personalidad, dale forma bajo la influencia de tus propias intenciones y trabaja en ti mismo.
En didáctica doméstica, la más reconocida es la siguiente definición del concepto de “aprendizaje” (basada en la teoría Y YO. Lerner, MN Skatkin, VV Kraevsky y etc.).
Educación- este es un proceso especialmente organizado y con un propósito pedagógico de actividades interrelacionadas del maestro y el estudiante, dirigido a la asimilación por parte del estudiante del contenido de la educación (sistemas de conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad creativa, valores de vida y cosmovisión). ideas). Enseñando- esta es la actividad del docente (docente) en la organización de la asimilación de los contenidos educativos por parte de los estudiantes. Enseñando- ϶ᴛᴏ actividad del alumno (estudiante) bajo la guía del docente, asegurando su asimilación del contenido de la educación.
V.Okon está considerando educación como “un conjunto de acciones (externas e internas) que permiten a las personas conocer la naturaleza, la sociedad y la cultura, participar en su formación y al mismo tiempo asegurar el desarrollo multilateral de habilidades, capacidades y talentos, intereses y gustos, creencias y actitudes ante la vida, así como la adquisición de cualificaciones profesionales”.
I.F.Kharlamov explica educación como un proceso pedagógico intencionado para organizar y estimular la actividad educativa y cognitiva activa de los estudiantes para dominar conocimientos, habilidades y desarrollo. creatividad, cosmovisión, puntos de vista morales.
Según V. A. Slastenin, “el aprendizaje no es más que un proceso específico de cognición controlado por el profesor”.
3. La conexión entre la didáctica y otras ciencias. La didáctica está relacionada con:
con la filosofía; con epistemología(teoría del conocimiento), que permite encontrar una base metodológica. justificación de fenómenos didácticos e investigaciones);
con fisiología(permite comprender los mecanismos de control del desarrollo físico y mental de los estudiantes) ;
con pedagógico, edad, Psicología Social, con psicología de la personalidad ( explicar los principales enfoques del desarrollo de la personalidad en el proceso de aprendizaje);
con psicología cognitiva(aprendizaje, creatividad, procesos cognitivos, etc.);
con historia ( general e historia de la educación) ;
con la lingüística ( a través de patrones generales de enseñanza de idiomas, dependiendo de las metas educativas, los objetivos y la naturaleza del material que se estudia en condiciones de monolingüismo y bilingüismo. );
con matematicas( son usados métodos matemáticos investigación) ;
con la cibernética ( la ciencia de gestionar sistemas dinámicos complejos para la percepción, almacenamiento y procesamiento de información con el fin de modelar e investigar procesos psicológicos y pedagógicos);
con sociología ( Se utilizan métodos de investigación sociológica), etc.
Relacionados con la didáctica con métodos privados, ya que es la base para la formación métodos temáticos (didáctica privada), ya que contiene tecnologías específicas para su implementación práctica.
La pedagogía y la didáctica son conceptos que se cruzan (relacionados);
La pedagogía y la didáctica están en la relación del todo y la parte;
“didáctica” es un concepto más amplio que “pedagogía”;
La pedagogía y la didáctica son disciplinas independientes y separadas.
En la mayoría de las obras modernas (M.A. Danilov, V. Okon, M.N. Skatkin, G.I. Shchukina, etc.), la didáctica se considera parte de la pedagogía, que tiene su propio tema de investigación.
4. La didáctica como materia académica permitirá al futuro profesor:
adquirir conocimientos: a) de naturaleza conceptual (conceptos didácticos básicos, patrones, teorías, etc.);
b) carácter normativo-aplicado (la implementación de principios y reglas didácticas permite construir el proceso de aprendizaje sobre una base normativa, etc.);
desarrollar habilidades didácticas generales(establecer metas y objetivos didácticos , elegir un método de enseñanza, determinar el tipo de lección, etc.): reproductivo, diseño-variable, creativo;
V) mostrar valor a diferentes partidos actividad pedagógica relacionado con la organización de la formación;
GRAMO) desarrollar habilidades pedagógicas generales(organizacional, comunicativo, perceptual, etc.);
d ) desarrollar habilidades reflexivas;
mi) desarrollar competencias en información y comunicación, etc.
El estudio de la didáctica se organiza de las siguientes formas: conferencias, seminarios, investigación pedagógica.
Literatura
Literatura principal
1. Didáctica de la escuela secundaria/ Editado por MN Skatkin..-M., 1982.
2. Ventana B. Introducción a la didáctica general.- M., 1990.
3. Sitarov V.A.. Didáctica.- M.: Editorial. Centro "Academia", 2002.
4. Pedagogía: Libro de texto. Un manual para estudiantes de instituciones educativas pedagógicas / Slastenin V.A., I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov.– M.: Shkola-Press, 1997.
literatura adicional
1. Gershunsky B.S. Filosofía de la educación para el siglo XXI. - M., 1998.
2. Zagviazinsky V.I. Teoría del aprendizaje: interpretación moderna: proc. ayuda para estudiantes más alto ped. establecimientos. – M.:
"Academia", 2001.
3. Klingberg L. Problemas de la teoría del aprendizaje. - M., 1984.
4. Kupisevich Ch. Fundamentos de didáctica general. - M., 1986.
5. Lerner I.Ya. Teoría proceso moderno la formación y su importancia para la práctica.//Sov. pedagogía., 1989, No. 11.-
6. Lerner I.Ya. Filosofía de la didáctica y la didáctica como filosofía. M.: Editorial ROU, 1995, p.11.
7. Marev I. Fundamentos metodológicos de la didáctica. - M., 1987.
8. Nuevos valores de la educación: Tesauro. - M., 1995.
Preguntas y tareas de autocontrol para la lección 1.
o Dar una definición de la didáctica como ciencia.
o ¿Cuál es el propósito de la didáctica?
¿Cuáles son conceptos básicos¿cosas didácticas?
o ¿Con qué ciencias se relaciona la didáctica?
oh Para el pensamiento . En la vida cotidiana nos encontramos con palabras relacionadas con la palabra “didáctica”: objetivo didáctico, relaciones didácticas, exigencias didácticas, material didáctico, teatro didáctico, didactismo, didaskal, didactogenia. a) ¿Cuál es su esencia? b) ¿Cuál de los siguientes no es un fenómeno pedagógico?
Tareas de prueba para la lección 1.
1. La materia de la didáctica como ciencia es
1. fundamentos teóricos para la organización de las actividades educativas de los estudiantes;
2. Fundamentos teóricos para la organización del proceso de formación y educación educativa y de desarrollo:
3. Fundamentos teóricos para la organización del proceso pedagógico en una institución educativa.
2. Se considera el fundador de la didáctica.
1. Rousseau J.-J.
2. Disterweg A.
3. Komensky Ya.A.
4. Pestalozzi I.G.
3. Funciones de la didáctica como ciencia según M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky:
1. educativo y práctico;
2. epistemológico y práctico;
3. científico-teórico y diseño-tecnológico.
4. La educación es
1. proceso multifacético e integrador de desarrollo holístico de la personalidad;
2. el proceso de asimilación de la experiencia social por parte de una persona;
3. el proceso de transferencia de la experiencia social a la generación más joven.
4. El proceso de aprendizaje es
1. el proceso de interacción entre un docente y sus estudiantes, encaminado a dominar conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad creativa, experiencia de una actitud emocional y valorativa hacia el mundo.
2. el proceso de transferencia de la experiencia social del profesor al alumno
3. dominio del material educativo por parte de los estudiantes.
5. La bilateralidad del proceso de aprendizaje está determinada por la unidad de actividades ... y ...
6. Las actividades del profesor en la organización de las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes suelen denominarse ......
7. La actividad del estudiante en condiciones de adquisición de conocimientos y habilidades pedagógicamente organizada se suele denominar ...
8. Haga coincidir la definición de la esencia del proceso de aprendizaje con la del autor.
El aprendizaje es visto como...
Romantsova M. G., Ledvanova M. Yu., Sologub T. V.,
Sección 1. Fundamentos de la pedagogía y la didáctica
Caractericemos las definiciones de pedagogía más frecuentes.
Pedagogía una ciencia que estudia la esencia, los patrones y las tendencias en la gestión del proceso de desarrollo de la individualidad y la personalidad.
Pedagogía - un conjunto de teorías, Ciencias Aplicadas, estudiando crianza, educación, formación.
Pedagogía - la ciencia de las relaciones educativas que surgen en el proceso de interconexión entre la crianza, la educación y la formación con la autoeducación, la autoeducación, la autoformación y orientada al desarrollo humano.
Pedagogía - un curso de formación que se imparte en instituciones educativas según los programas principales.
Pedagogía general - una disciplina básica que estudia y forma los principios, formas y métodos de enseñanza y educación que son comunes a todos grupos de edad e instituciones educativas.
Proceso pedagógico - Interacción especialmente organizada y decidida entre profesores y estudiantes, destinada a resolver problemas educativos y de desarrollo.
Proceso pedagógico - un proceso educativo holístico en la unidad e interrelación de la educación y la formación, caracterizado por la actividad conjunta, la cooperación y la cocreación de sus sujetos, promoviendo el más completo desarrollo y autorrealización de la personalidad del alumno. Un proceso que realiza los objetivos de la educación en condiciones sistemas pedagógicos, en el que docentes, educativos, profesionales, Instituciones educacionales.
OS Grebenyuk (2003) cree que pedagogía es una ciencia que estudia la esencia, patrones, tendencias y perspectivas para el desarrollo del proceso pedagógico, y el proceso pedagógico es sistema dinámico, un factor formador del sistema, que es el objetivo pedagógico, y la cualidad general es la interacción entre profesor y alumno.
Excelencia pedagógica , según O.S. Grebenyuk, debe complementarse con la organización de actividades colectivas e individuales, la habilidad de persuasión, la habilidad de transferir conocimientos y la formación de experiencia operativa, el dominio de las técnicas de enseñanza (2003).
Funciones de la pedagogía
Función teórica La pedagogía se implementa en tres niveles:
- Estudiar la experiencia docente y diagnosticar el estado y resultados de los procesos pedagógicos;
- Identificación de conexiones y patrones estables en fenómenos pedagógicos;
- Estudio predictivo de la actividad docente.
Función tecnológica También tiene tres niveles de implementación:
- Desarrollo materiales de enseñanza;
- Introducción de los logros de la ciencia pedagógica en la práctica docente;
- Evaluar el impacto de los resultados de la investigación científica en la práctica de la enseñanza y la educación y ajustar adecuadamente la interacción entre teoría y práctica.
Bajo educación , según O.S. Grebenyuk (2003), es necesario comprender el proceso y resultado de la asimilación de conocimientos, habilidades, destrezas sistematizados y asegurar sobre esta base un nivel adecuado de desarrollo personal. Según V.B. Uspensky (2004), la educación es el proceso y resultado del dominio de un sistema de conocimientos científicos, habilidades y destrezas cognitivas, el desarrollo de poderes y habilidades creativas del individuo.
El conocimiento y sus variedades.
Para comprender la naturaleza del conocimiento, es necesario aclarar el contenido del término. "conocimiento " El término se utiliza ampliamente en la literatura pedagógica. El contenido del término "conocimiento" es uno de los eternos problemas cuya solución requiere mayores esfuerzos.
Caractericemos una serie de afirmaciones relacionadas con el contenido del término "conocimiento".
Conocimiento - un elemento necesario y un requisito previo para la actividad humana práctica.
Conocimiento - Se trata de un conjunto de ideas de una persona en las que se expresa su dominio teórico del tema. (Las ideas son las medidas a partir de las cuales una persona crea otras nuevas a partir de ideas existentes).
Conocimiento - una forma de actividad del sujeto, que refleja las cosas y procesos de la realidad objetiva.
El problema con las habilidades temáticas está relacionado con el contenido. planes de estudio disciplinas tradicionales. Esta conexión está determinada por la comprensión del término " conocimiento".
Según P.V. Kopnin, el conocimiento como elemento necesario y requisito previo para la relación práctica de una persona con el mundo es el proceso de crear ideas que reflejen intencionalmente realidad objetiva en las formas de su actividad y existiendo en la forma de un sistema lingüístico específico. Al comparar las dos definiciones, queda claro que no hay ningún componente que enfatice el papel del conocimiento como elemento necesario y requisito previo para la relación práctica de una persona con el mundo, que separe los conceptos de "sistema de signos" y "actividad de uso práctico". Prueba de ello es la clasificación de las disciplinas académicas (Kraevsky V.V.,
Lerner I.Ya.), según el cual todas las materias se dividen en 6 tipos, y las principales son las siguientes:
- Asignaturas en las que el componente principal es el conocimiento científico;
- Materias en las que el componente principal son los métodos de actividad;
- Artículos en los que el componente principal es el llamado. "visión del mundo";
- Asignaturas, cuyo componente principal representa una simbiosis de conocimientos y métodos de actividad.
Sistemas didácticos y su desarrollo.
EN obras contemporáneas En didáctica se señala que el aprendizaje es una función integral de la sociedad para todos los pueblos y para todos los tiempos. La formación se está generalizando y requiere la creación de una institución permanente; es necesaria una justificación científica de esta actividad y de los materiales y medios necesarios para su realización. Así aparece didáctica.
Cosas didácticas - la ciencia del aprendizaje y la educación, incluidos los objetivos, contenidos, métodos, medios y resultados del aprendizaje que se logran en el proceso de recibir educación.
Cosas didácticas - Teoría de la educación y rama formativa de la pedagogía. Los principios didácticos incluyen las disposiciones básicas que determinan el contenido, las formas organizativas y los métodos del proceso educativo de acuerdo con sus objetivos y leyes generales.
Según N.V. Bordovskaya (2003), cosas didácticas es una rama de la pedagogía encaminada a estudiar y revelar fundamentos teóricos organización del proceso de aprendizaje (patrones, principios, métodos de enseñanza), así como la búsqueda y desarrollo de nuevos principios, estrategias, métodos, tecnologías y sistemas de formación.
Tema de didáctica - determinación y formulación de las leyes del proceso de aprendizaje, así como el diseño de un proceso de aprendizaje más eficaz que los existentes (I.I. Logvinov).
Cosas didácticas - ciencia teórica y normativa-aplicada. Su función científica es estudiar procesos reales de aprendizaje, establecer hechos y conexiones naturales entre diversos aspectos del aprendizaje, revelar su esencia, identificar tendencias y perspectivas de desarrollo. Al desarrollar los problemas de seleccionar el contenido de la educación, establecer los principios de la enseñanza, estándares para el uso de los métodos y medios de enseñanza, la didáctica cumple una función normativa-aplicada, constructiva-técnica. La función constructiva de la didáctica corresponde a sus principios.
El volumen de conocimiento didáctico (I.I. Logvinov, 2007) se estructura en torno a “puntos de atracción” (proceso de aprendizaje, principios didácticos, contenidos de aprendizaje, formas organizativas de aprendizaje). El contenido moderno del conocimiento didáctico se diferencia del conocimiento del siglo XIX al resaltar los principios de la enseñanza en una sección separada. Su contenido principal corresponde a los siguientes componentes estructurales:
- La esencia del proceso de aprendizaje;
- Principios del aprendizaje;
- Contenidos de la educación;
- Métodos de enseñanza;
- Maestro;
- Organización del proceso de aprendizaje.
Principios de didáctica.
Principios didácticos Son decisivos en la selección de los contenidos educativos, en la elección de los métodos y formas de enseñanza.
Todos los principios de la didáctica en su unidad reflejan objetivamente las leyes más importantes del proceso de aprendizaje.
- El principio de visibilidad. Expresa la necesidad de formar ideas y conceptos basados en percepciones sensoriales de objetos y fenómenos.
- El principio de conciencia y actividad. En el proceso de aprendizaje sólo se transfieren conocimientos y cada persona desarrolla sus propias creencias de forma independiente, es decir. conscientemente. En el proceso de aprendizaje es necesario tener en cuenta los signos generales de asimilación consciente de conocimientos. El conocimiento debe expresarse en la forma verbal correcta, la conciencia se expresa en una actitud positiva hacia el material que se estudia, en interés. Un signo de asimilación consciente de material es el grado de independencia; cuanto mayor es, más conscientemente se asimila el conocimiento. Los estudiantes deben estar interesados en el proceso de aprendizaje en sí. “Las creencias no se pueden comprar en una tienda, se forman en el proceso de actividad cognitiva” (D.I. Pisarev).
- Principio de accesibilidad radica en la necesidad de adecuar el contenido del material, métodos y formas de enseñanza al nivel de desarrollo de los estudiantes. La accesibilidad está determinada por muchos factores: adherencia a los principios de la didáctica, selección cuidadosa del contenido del material, uso del sistema más eficaz para estudiarlo, métodos de trabajo más racionales, habilidad del profesor, etc.
- El principio de la ciencia. El objetivo principal del principio es que los estudiantes comprendan que todo está sujeto a leyes y que su conocimiento es necesario para todos los que viven en sociedad moderna. El material educativo propuesto debe corresponder a los logros científicos modernos. Por lo tanto, es necesario familiarizar constantemente a los estudiantes con los últimos logros del pensamiento científico en la sección correspondiente del plan de estudios.
- El principio de un enfoque individual. llevando a cabo enfoque individual es necesario tener en cuenta la receptividad de los estudiantes al aprendizaje, es decir capacidad de aprendizaje Los signos de capacidad de aprendizaje incluyen: un acervo de conocimientos y habilidades, la capacidad de comprender material educativo, aplicarlo de forma independiente para resolver diversos problemas, poder generalizar, identificar características esenciales de material nuevo, etc.
- El principio de sistematicidad y coherencia. La presentación del material educativo la lleva el docente al nivel de coherencia en la mente de los estudiantes, los conocimientos se dan en una secuencia determinada y deben estar interrelacionados. La implementación del principio de sistematicidad y coherencia presupone continuidad en el proceso de aprendizaje, es decir secuencia lógica y conexión entre los temas estudiados, nuevo material debe basarse en lo aprendido anteriormente.
- El principio de fuerza en el dominio de conocimientos, habilidades y habilidades. El principio declarado es que la fuerza no es sólo una memorización profunda, sino también la capacidad de utilizar lo que tiene la memoria.
- El principio de conexión entre teoría y práctica. La práctica es la base del conocimiento. La investigación teórica no se lleva a cabo por el bien de la ciencia en sí, sino para mejorar las actividades prácticas. La formación es siempre de carácter educativo. La formación y la educación son un proceso holístico. El proceso de aprendizaje es el proceso de transferir conocimientos y el proceso educativo es el proceso de influir en el sistema de relaciones del estudiante con la realidad que lo rodea.
Educación profesional - formación de habilidades y destrezas en el manejo de medios de trabajo adecuados, estudio de las características de tipos específicos de actividad laboral humana y formación de habilidades y habilidades para su implementación. La materia de la didáctica son los sistemas de aprendizaje o sistemas didácticos.
sistema didáctico - un conjunto ordenado de objetivos, contenidos, formas, métodos y medios de enseñanza. La base del proceso de aprendizaje como sistema didáctico es la actividad educativa. Las actividades de aprendizaje las realiza una persona a lo largo de su vida. Esta es la segunda profesión de cada persona. Cualquier sistema didáctico incluye los siguientes elementos: el propósito y objetivos del aprendizaje (enseñanza); contenido de la formación; métodos y medios de enseñanza; formas de organización de la formación; los resultados del aprendizaje.
Teorías y conceptos didácticos.
Aprender, enseñar, enseñar son las principales categorías de didáctica.
Existen muchas definiciones de la categoría de aprendizaje en la literatura pedagógica. Esta categoría se define desde el punto de vista del resultado y del proceso. Educación como un proceso dirigido a la formación de determinados conocimientos, habilidades, experiencia social y cualidades personales. Educación como una interacción entre profesor y alumno. Educación es una forma de organizar el proceso educativo. Es la forma más confiable de recibir educación sistemática. La base de cualquier tipo o tipo de formación es un sistema: "enseñanza y aprendizaje". Enseñando - esta es la actividad de un docente en la transmisión de información, organización de actividades educativas y cognitivas, brindando asistencia en caso de dificultades en el proceso de aprendizaje, estimulando el interés, la independencia y la creatividad de los estudiantes, evaluando logros educativos. Enseñando - esta es la actividad del estudiante para dominar, consolidar y aplicar conocimientos, destrezas y habilidades; estimulación de la búsqueda, resolución de problemas educativos, autoevaluación de logros educativos; conciencia significado personal y la importancia social de los valores culturales y la experiencia humana, los procesos y fenómenos de la realidad circundante.
Proceso de aprendizaje bilateral, incluye el proceso de aprendizaje y el proceso de enseñanza (O.S. Grebenyuk, 2003). Bajo entrenamiento , I. N. Logvinov (2005) entiende la actividad profesional de un docente, que tiene como objetivo la transferencia de conocimientos, destrezas y habilidades en el proceso de aprendizaje. Las actividades se llevan a cabo en dos versiones: reproductiva (reproductora) y productiva (creativa).
Las teorías o conceptos didácticos se basan en la comprensión de la esencia del proceso de aprendizaje.
El concepto de enciclopedismo didáctico. (Ya. A. Komensky, J. Milton, I. V. Basedov).
El objetivo principal de la educación es transferir a los estudiantes una cantidad extremadamente grande de conocimientos científicos. Para dominar plenamente el contenido se requiere una búsqueda de métodos intensivos por parte del profesor y mucho trabajo independiente por parte de los estudiantes.
El concepto de formalismo didáctico. (E. Schmidt, A. Nemeyer, I. Pestalozzi, A. Dobrovolsky). La formación como medio para desarrollar las habilidades y los intereses cognitivos de los estudiantes. “Mucho conocimiento no enseña inteligencia” (Heráclito) es el principio fundamental de los partidarios del formalismo didáctico. El objetivo principal de la enseñanza es enfatizar la corrección y el pensamiento de los estudiantes, "enseñarles a pensar", y el resto les llegará en el proceso de crecimiento.
El concepto de pragmatismo didáctico (J. Dewin, G. Kershensteiner). El aprendizaje se interpreta como un proceso de “reconstrucción de la experiencia” del estudiante. Con este enfoque se altera la relación dialéctica entre cognición y actividad práctica como base para el desarrollo armonioso de una persona en el proceso de aprendizaje.
El concepto de materialismo funcional. . En el corazón del concepto (V.Okun) radica la posición sobre la conexión integral del conocimiento con la actividad. Las “ideas principales” que tienen significado ideológico (por ejemplo, las ideas de evolución en biología, lucha de clases en historia, etc.) se proponen como criterio principal para la construcción de disciplinas académicas.
Concepto de enseñanza paradigma (paradigma - muestra) . Su esencia (G.Scheyerl) es que el material educativo debe presentarse "focalmente" (sin observar una secuencia histórica y lógica, centrándose en hechos y eventos típicos, presentando el contenido "de manera ejemplar" en lugar de una presentación continua de todo el material educativo). Este concepto viola el principio de sistemática. presentación de material educativo.
Concepto cibernético de aprendizaje. (S.I. Arkhangelsky, E.I. Mashbits) El aprendizaje es un proceso de procesamiento y transmisión de información. La base metodológica de esta dirección es la teoría de la información y los sistemas, así como las leyes cibernéticas de la transferencia de información.
Teoría del aprendizaje asociativo. esta teoría (J. Locke, Y. A. Komensky) se basa en los principios: todo aprendizaje se basa en el conocimiento sensorial: las imágenes visuales son importantes porque asegurar el avance de la conciencia hacia las generalizaciones; El principal método de entrenamiento son los ejercicios. La debilidad de esta teoría es la falta de formación de la actividad creativa, no se establecen las habilidades para la búsqueda independiente de nuevos conocimientos.
La teoría de la formación gradual de acciones mentales en el proceso de aprendizaje. (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). La capacidad de gestionar el proceso de aprendizaje aumenta significativamente si se guía a los estudiantes a través de etapas interrelacionadas: familiarización preliminar con la acción y las condiciones para su implementación; formación de una acción con el despliegue de todas las operaciones incluidas en ella; formación de acciones utilizando el habla interna.
Modelo de gestión de la formación (V.A. Yakunin). El aprendizaje se ve en términos de gestión. Al revelar el proceso de aprendizaje, se distinguen las etapas de su organización como proceso de gestión: formación de metas; formación de una base de información para la formación; previsión; Toma de decisiones; organización de la ejecución; comunicación; seguimiento y evaluación de resultados; corrección.
Teorías didácticas reconocidas han acumulado una gran experiencia práctica en la enseñanza y revelan patrones, principios y métodos de su organización hasta la descripción. tecnologías educativas y la naturaleza de la interacción entre profesor y alumno. La principal relación didáctica “enseñanza-aprendizaje” se estudia desde el punto de vista de diferentes fundamentos metodológicos, con la formación de diversas teorías, conceptos y modelos didácticos.
Tabla 1.1.
La estructura de una versión productiva de las actividades educativas.
(citado por I.I. Logvinov)
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1. Percepción o formulación independiente de las condiciones del problema. |
etapa indicativa |
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2. Análisis de las condiciones del problema. 3. Reproducción de conocimientos necesarios para la resolución. |
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4. Pronosticar el proceso de búsqueda y sus resultados, formulando una hipótesis. |
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5. Elaboración de un plan, solución (proyecto, programa) |
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6. Resolver el problema según métodos conocidos. |
Etapa ejecutiva |
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7. Rediseñar el plan de solución, encontrar una nueva forma. |
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8. Resolver un problema de nuevas formas |
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9. Comprobación de la solución Evaluación de la racionalidad y eficacia de la opción de solución elegida |
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10. Introducción del análisis (método) resultante en el sistema de conocimientos e ideas disponibles para el estudiante. |
Etapa de control y sistematización. |
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11. Encontrar nuevos problemas |
Proceso de aprendizaje - un proceso objetivo, teñido por las características subjetivas de sus participantes. El aprendizaje requiere una interacción decidida entre el maestro, el alumno y el objeto que se estudia.
Educación Sólo ocurre cuando los estudiantes participan activamente. El proceso educativo se lleva a cabo sólo si los objetivos del alumno corresponden a los objetivos del docente.
Los conceptos se pueden aprender si se organiza la actividad cognitiva. Las habilidades se pueden formar siempre que se organice la reproducción de las operaciones y acciones subyacentes a la habilidad. Cuanto más sistemáticamente se organice la repetición de un contenido y su introducción en el sistema de contenidos previamente aprendidos, mayor será la fuerza de asimilación del contenido del material educativo. Cualquier unidad de información y método de actividad se convierte en conocimiento y habilidades dependiendo del grado de dependencia del nivel de conocimientos y habilidades ya alcanzado en el momento de la presentación de nuevos contenidos. La presentación de tareas variables genera disposición para transferir el conocimiento adquirido y las acciones relacionadas a una nueva situación.
Métodos de enseñanza
Desde un punto de vista didáctico conviene destacar:
Método reproductivo - aplicación de lo aprendido a partir de una muestra o regla. Las actividades de los estudiantes son de naturaleza algorítmica, es decir. ejecución de instrucciones.
Método explicativo e ilustrativo. - los estudiantes adquieren conocimientos escuchando una conferencia y familiarizándose con la literatura educativa y metodológica. Al percibir y comprender hechos, valoraciones y conclusiones, permanecen dentro del marco del pensamiento reproductivo.
Método de aprendizaje basado en problemas . Utilizando diversas fuentes y medios, el profesor, antes de presentar el material, plantea un problema, formula una tarea cognitiva y muestra una forma de resolver el problema.
Método de búsqueda parcial. Consiste en organizar una búsqueda activa de soluciones a los problemas cognitivos planteados por el docente. El proceso de pensamiento se vuelve productivo.
Método de investigación. Los oyentes (estudiantes) estudian literatura de forma independiente. La iniciativa, la independencia y la búsqueda creativa se manifiestan más plenamente en el plano de la investigación.
Patrones del proceso de aprendizaje.
Según Yu.K. Babansky, "el proceso de aprendizaje está naturalmente relacionado con el proceso de educación, crianza y desarrollo, que son parte del proceso pedagógico holístico". El primer patrón es la naturaleza educativa del aprendizaje. En segundo lugar, el proceso de aprendizaje es de naturaleza evolutiva.
NEVADA. Bordovskaya (2003) distingue patrones de aprendizaje externos e internos. Los primeros incluyen la dependencia del aprendizaje de los procesos y condiciones sociales (situación socioeconómica, política, nivel de cultura, necesidades de la sociedad y del Estado para un determinado tipo y nivel de educación); al segundo: conexiones entre los componentes del proceso de aprendizaje (entre los objetivos, el contenido de la educación, los métodos, medios y formas de enseñanza, el significado del material educativo).
Caractericemos los rasgos y características del sistema de formación teórico-práctica.
Conferencia - esta es la forma principal de transferir una gran cantidad de información sistematizada como base indicativa para Trabajo independiente estudiantes (90 minutos).
Lección practica - esta es una forma de organización de detalle, análisis, ampliación, profundización, consolidación, control de lo recibido información educacional bajo la dirección de un profesor universitario.
GRÁFICO DE LA ESTRUCTURA LÓGICA DE UNA DISCIPLINA ACADÉMICA
El profesor debe ser capaz de desarrollar una gráfica de la estructura lógica de todo el disciplina académica y temas individuales, así como seleccionar el contenido del tema.
El contenido de una disciplina es información de una determinada sección de la ciencia o actividad humana práctica, utilizada en el proceso educativo para lograr los objetivos del estudio de la disciplina. Hoy, cada institución educativa compila de forma independiente. programa de trabajo estudiando la disciplina. El programa de trabajo se puede elaborar racionalmente si primero se dibuja un GRÁFICO de la ESTRUCTURA LÓGICA DE TODA LA DISCIPLINA.
La gráfica de la estructura lógica de una disciplina es un diagrama generalizado de los conceptos clave de una disciplina académica y sus relaciones que logran los objetivos de su estudio.
Al construir un gráfico, solo se seleccionan aquellos datos de la disciplina en los que se debe confiar al realizar actividades definidas con el propósito de estudiar la disciplina. Se construye un gráfico a partir de 2 puntos: en la parte superior se construye la disciplina como ciencia y en la parte inferior se coloca la actividad: el objetivo de estudiar la disciplina. En el proceso de elaboración del gráfico, estas dos secciones se “unen”. Cada ciencia tiene un tema de estudio, un objeto de estudio y métodos de estudio específicos.
Tabla 1.2.
Gráfico generalizado de la estructura lógica de las disciplinas.
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Disciplina (ciencia) |
Disciplina (sección de la actividad humana práctica) |
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Objeto de estudio, tema de estudio, métodos de estudio. |
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Conceptos clave |
Conceptos clave |
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Relaciones entre conceptos clave |
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Actividades (objetivos del estudio de la disciplina) |
Actividades (objetivos del estudio de la disciplina) |
Puede haber varias opciones para presentar el contenido de aprendizaje en forma de un gráfico de estructura lógica; el gráfico refleja la visión del autor de la disciplina. En la literatura pedagógica el término se utiliza con mayor frecuencia. “gráfico de la estructura lógica del tema” - un modelo de contenido educativo, presentado en forma de gráfico - una colección de puntos en un plano que muestran elementos educativos este tema, y las líneas que los conectan, que son conexiones didácticas. A modo de ejemplo, presentamos un gráfico de la estructura lógica de las disciplinas “Anatomía Humana” y “Pedagogía con métodos de enseñanza” (diagramas). El gráfico de la estructura lógica de una disciplina es su imagen más general; al especificar las disposiciones generales del gráfico, se puede elaborar fácilmente un programa de trabajo para la disciplina. El programa de trabajo de la disciplina deberá estructurarse en los siguientes apartados.
Objetivos de estudiar la disciplina. , formulado en forma de habilidades y conocimientos que deben alcanzarse al finalizar el estudio de la disciplina;
Planes temáticos para conferencias, seminarios y clases prácticas. con breves anotaciones y recomendaciones metodológicas a su implementación;
Lista de referencias (principales y adicionales);
Muestras de tareas de formación y control (ejemplos y respuestas).
A partir de los programas de trabajo se planifica el proceso educativo para un determinado año escolar y se crean material didáctico (libros de texto, material didáctico, soporte informativo para el proceso educativo) que contiene información detallada, a diferencia de información generalizada sobre el programa.
La actividad independiente del estudiante sirve como base para estudiar en una universidad. La cascada estructural general de cualquier conferencia es la formulación del tema, la comunicación de su plan y la literatura recomendada para el trabajo independiente. Los principales requisitos para impartir conferencias son: alto nivel científico información presentada que tiene significado ideológico. Un gran volumen de información científica moderna clara, densamente sistematizada y procesada metódicamente. Prueba y razonamiento de los juicios expresados. Claridad en la presentación de pensamientos y activación del pensamiento de los estudiantes, planteando preguntas para el trabajo independiente sobre los temas discutidos. Análisis de diferentes puntos de vista sobre la resolución de problemas. Derivar las principales disposiciones y formular conclusiones. Explicación de términos y nombres introducidos. Permitir a los estudiantes escuchar, comprender y registrar información. Establecer contacto pedagógico con el público, utilizando materiales didácticos y medios técnicos.
Gráfico de la estructura lógica de una sección de disciplina.
"Pedagogía con métodos de enseñanza"
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Sección de disciplina |
Método de enseñanza disciplinas especiales estado estándar educativo al más alto nivel Entrenamiento vocacional especialidades medicas |
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Conceptos clave |
profesional superior educación médica RF Gestión de HPE; Documentos reglamentarios y legales; Instituciones educacionales; profesión, cualificación, especialización |
Tecnologías educativas Metas pedagógicas, base de actividad, métodos de enseñanza, planificación del proceso educativo, medios de educación, métodos de control |
Fundamentos de las tecnologías educativas. Conocimiento Habilidad Habilidades Nivel de preparación (formación) Eficiencia de la tecnología experimento pedagógico |
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Relación de conceptos clave |
Componentes tecnologia Educacional |
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Actividad objetivo |
Diseño, organización, realización y evaluación de la efectividad de una lección práctica (seminario) en una disciplina médica. |
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tipos de conferencias
Conferencia introductoria Da la primera idea holística de la materia académica y orienta al alumno hacia el sistema de trabajo de este curso. En la conferencia se expresan consideraciones sobre las características metodológicas y organizativas del trabajo dentro del curso, así como un análisis de la literatura educativa y metodológica recomendada para los estudiantes, se anuncian plazos y formularios de presentación de informes.
Información de conferencias. Enfocado en presentar y explicar a los estudiantes información científica que necesita ser comprendida y memorizada. Este es el tipo más tradicional de conferencias en la práctica de la educación superior.
Conferencia de revisión - representa una sistematización del conocimiento científico de alto nivel, el material se presenta revelando conexiones intra e intersujetos, se excluyen los detalles y las especificaciones. El núcleo de los principios teóricos presentados es la base científica, conceptual y conceptual de todo el curso o sus grandes secciones.
Conferencia problemática. En esta conferencia, se introducen nuevos conocimientos a través de la naturaleza problemática de una pregunta, tarea o situación. Al mismo tiempo, se acerca el proceso de aprendizaje del estudiante en colaboración y diálogo con el docente. Actividades de investigación. El contenido del problema se revela organizando la búsqueda de su solución o resumiendo y analizando puntos de vista tradicionales y modernos. .
Visualización de conferencias es una forma visual de presentar material de conferencia utilizando TSO o equipo de audio y video. Leer una conferencia de este tipo se reduce a un comentario breve o detallado sobre los materiales visuales que se están viendo.
conferencia binaria - es un tipo de conferencia en forma de diálogo entre dos profesores (o representantes de varios escuelas científicas, ya sea un científico y un practicante, o un profesor y un estudiante).
Conferencia con errores planificados previamente. La conferencia está diseñada para estimular a los estudiantes a monitorear constantemente la información proporcionada (búsqueda de errores). Al final de la conferencia, se diagnostica a los estudiantes y se analizan los errores cometidos.
Conferencia-conferencia. Se lleva a cabo como una lección científica y práctica con un problema predefinido y un sistema de informes, con una duración de hasta 10 minutos. La totalidad de los textos presentados (informes) nos permitirán resaltar el problema en el marco del programa propuesto. Al final de la conferencia, el profesor resume y formula conclusiones.
Conferencia-consulta. Esta versión de la conferencia se puede llevar a cabo según varios escenarios. La primera opción se realiza mediante el tipo “preguntas y respuestas”. La segunda opción es del tipo “pregunta-respuesta-discusión”.
Fundamentos de la pedagogía práctica.
Actividad pedagógica - actividad profesional dirigido a crear proceso pedagógico condiciones óptimas para la formación, la educación, el desarrollo y el autodesarrollo de la personalidad del estudiante y la elección de oportunidades para la autoexpresión libre y creativa. La actividad pedagógica competente presupone la posesión de las siguientes habilidades:
1. plantear y resolver problemas pedagógicos;
2. organizar el proceso pedagógico como cooperación e interacción;
3. organizar el material educativo como un sistema de tareas cognitivas, realizar conexiones interdisciplinarias, desarrollar habilidades educativas generales y especiales;
4. centrarse en la personalidad y sus características individuales;
Poseer habilidades metodológicas y autodidactas.
Proceso de aprendizaje - un conjunto de acciones consistentes e interconectadas del docente y los estudiantes encaminadas a la asimilación consciente y duradera de un sistema de conocimientos, habilidades, destrezas, la formación de la capacidad para aplicarlos en la vida, el desarrollo del pensamiento independiente, la observación y otros cognitivos. Habilidades de los estudiantes, dominio de los elementos de una cultura del trabajo mental y formación de los fundamentos de una cosmovisión y una cosmovisión. Una característica del proceso de aprendizaje es el predominio del componente lógico, cognitivo (cognitivo), con la asimilación de conocimientos, la adquisición de habilidades y métodos de actividad cognitiva.
Tabla 1.3.
Características del proceso de aprendizaje.
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tipo de actividad |
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Planificación |
Planes temáticos de calendario. |
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Organización de sus actividades |
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Organización de actividades estudiantiles y formación de motivación. |
Establecer metas Trabajo académico y definir objetivos de aprendizaje; formación de motivación positiva para aceptar una tarea de aprendizaje; organización de la cooperación y la interacción |
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Actividad estimulante |
Atraer el tema, despertar curiosidad e interés, utilizar tecnología de aprendizaje activo, involucrar a los estudiantes en actividades continuas. |
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Control y regulación |
Observación, preguntas de control, entrevistas individuales, encuestas escritas y orales. |
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Análisis de resultados |
Identificar el nivel de conocimientos, establecer el nivel de desarrollo de habilidades y destrezas, identificar y corregir deficiencias, resumir el resultado general del trabajo. |
Métodos de investigación pedagógica.
Los métodos de investigación pedagógica se pueden dividir en tres grupos:
1. Métodos de estudio de la experiencia docente.
2. Análisis teórico.
3. Matemáticas y métodos de estadística.
Los métodos para estudiar la experiencia pedagógica tienen como objetivo estudiar la experiencia real de organizar el proceso educativo. Al estudiar la experiencia docente se utilizan métodos como la observación, la conversación, las entrevistas, los cuestionarios y el estudio de la documentación pedagógica.
Observación - percepción intencionada de un fenómeno, durante la cual el investigador recibe material fáctico específico. La observación se lleva a cabo según un plan previamente planificado, destacando objetos específicos. Se mantienen protocolos de observación. Las etapas de observación incluyen: definición de metas y objetivos; elección de objeto, sujeto y situación; elegir el método de observación que mejor garantice la recopilación de la información necesaria; selección de métodos para registrar lo observado, procesamiento e interpretación de datos.
Métodos de encuesta: conversación, entrevista, cuestionario . Una conversación se utiliza para obtener la información necesaria o aclarar algo que no quedó suficientemente claro durante la observación. Se destacan las cuestiones que requieren aclaración.
Una entrevista es un tipo de conversación. Aquí el investigador se adhiere a preguntas planificadas previamente y formuladas en una secuencia determinada. Las respuestas se registran abiertamente. El cuestionario es la recopilación de material mediante un cuestionario en el que se dan respuestas escritas a las preguntas propuestas. Se puede obtener material valioso estudiando los productos de las actividades de los estudiantes: trabajos escritos, gráficos y de prueba. Estos trabajos pueden proporcionar información sobre nivel alcanzado habilidades y capacidades de los estudiantes en un área particular.
Experimento - juega un papel especial en la investigación pedagógica. Se trata de una prueba especialmente organizada de un método de trabajo, un método para identificar su eficacia pedagógica.
Se distinguen los siguientes tipos de experimentos:
1. Teórico (planteamiento del problema, definición del objetivo, objeto y tema de la investigación, sus tareas e hipótesis).
2. Metodológico - desarrollo de la metodología de la investigación, su plan, programa, métodos de procesamiento de los resultados obtenidos.
3. El experimento en sí: realización de una serie de experimentos.
4. Análisis analítico-cuantitativo y cualitativo, interpretación de los resultados obtenidos, extracción de conclusiones y recomendaciones. El objeto de estudio y generalización de la experiencia pedagógica es la experiencia "masiva": identificar las tendencias principales. Experiencia "negativa": para identificar deficiencias y errores característicos. “Mejores” prácticas para identificar y sintetizar búsquedas innovadoras de docentes. Los criterios de excelencia son: novedad, eficacia y eficiencia, cumplimiento de las exigencias de la pedagogía, los métodos y la psicología. Estabilidad y repetibilidad de los resultados durante un largo período de uso de este método.
Análisis teorico - identificación y consideración de aspectos, signos, características y propiedades individuales de los fenómenos pedagógicos. El análisis va acompañado de la síntesis y ayuda a penetrar en la esencia de los fenómenos pedagógicos que se estudian. Los métodos teóricos son necesarios para definir problemas, formular hipótesis y evaluar los hechos recopilados. Están asociados al estudio de la literatura, obras generales y especiales sobre pedagogía, documentos históricos y pedagógicos, prensa pedagógica periódica, literatura pedagógica de referencia, material didáctico en pedagogía y disciplinas afines.
Trabajar con literatura implica el uso de métodos como compilar una bibliografía, resumir, tomar notas y citar.
Métodos matemáticos y estadísticos. en pedagogía se utilizan para procesar los datos obtenidos mediante métodos de encuesta y experimentación, así como para establecer relaciones cuantitativas entre los fenómenos en estudio. Se utilizan ampliamente métodos estadísticos conocidos: media aritmética, mediana, dispersión, coeficiente de variación y otros.
Evaluación por parte del profesorado del grado de cumplimiento de los requisitos profesionales
En el proceso pedagógico se manifiestan más claramente las habilidades que caracterizan la estructura de la actividad pedagógica, abarcando grupos funcionales de habilidades tecnológicas: operacional-metodológica, psicológico-pedagógica, diagnóstica, evaluativa, experta e investigadora. Cada una de ellas se presenta como un conjunto de competencias profesionales específicas.
Complejo de habilidades operativas y metodológicas.
Determinar la efectividad de las tecnologías de capacitación y desarrollar métodos adecuados de acuerdo con los objetivos y condiciones, asegurando el máximo desempeño en la resolución de las tareas asignadas;
Adaptación de disposiciones didácticas generales a una materia de estudio específica;
Modelado de información del proceso educativo en relación con las metas y objetivos específicos de la formación, la composición y estructura del conocimiento científico;
Desarrollo tecnológico de estructuras de información en forma de presentación monóloga, en la ejecución de tareas, elaboración de diagramas lógico-estructurales, transformación de la información educativa, su análisis, generalización, métodos y medios para introducir la información educativa en el proceso de aprendizaje;
El uso de métodos estimulantes de influencia pedagógica;
Control de las actividades educativas (actuales, finales, escritas, orales, selectivas, frontales, reproductivas, creativas)
Planificar el proceso educativo en uno. sesión de entrenamiento y en el sistema.
Complejo de habilidades psicológicas y pedagógicas.
1. Formación de necesidades cognitivas entre los estudiantes;
2. Creación de condiciones que estimulen la actividad cognitiva de los estudiantes;
3. Implementación de métodos comunicativos en el proceso de aprendizaje;
4. Solicitud técnicas pedagógicas para la formación de actividad cognitiva;
5. Desarrollo y aplicación de tecnologías, métodos y técnicas de enseñanza individualizados;
6. Creación de un clima psicológico favorable para la implementación del proceso educativo.
Complejo de habilidades de diagnóstico.
1. Elaborar programas de diagnóstico en forma de tareas y pruebas que sirvan como herramientas didácticas.
2. Solicitud técnicas de diagnóstico en el proceso educativo y pedagógico en las siguientes características: complementariedad de acciones pedagógicas y educativas, efectividad de tecnologías de enseñanza específicas.
3. Aplicación de métodos encaminados a identificar la efectividad del proceso educativo y pedagógico.
4. Aplicación de métodos para identificar el nivel de desarrollo de habilidades y capacidades de la actividad cognitiva.
5. Introducción de métodos de autoanálisis y autocontrol en la práctica docente.
6. Utilización de métodos clásicos para comprobar las operaciones intelectuales, la creatividad y la motivación.
Un conjunto de habilidades basadas en valoraciones de expertos.
1. Aplicación de técnicas de diagnóstico que revelen la utilidad y eficacia de los diferentes sistemas de formación.
2. Análisis del proceso de aprendizaje funcional.
3. Brindar asistencia metodológica relacionada con la evaluación y corrección del proceso pedagógico.
4. Análisis de nuevas estructuras de información y comunicación en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta factores personales que influyen en el estilo de comunicación y el resultado del aprendizaje.
5. Intensificación del proceso de aprendizaje profundizando la labor educativa y acelerando el ritmo de aprobación del material educativo según el programa.
6. Individualización del proceso de aprendizaje, orientación. tecnologías de la información sobre las características individuales de los estudiantes.
7. Desarrollo sistema adicional métodos de enseñanza destinados a activar a los estudiantes en el proceso educativo, desarrollando la iniciativa, la competitividad y otros rasgos de la personalidad.
Un conjunto de habilidades para el trabajo de investigación pedagógica.
1. Desarrollo de nuevas tecnologías de enseñanza, así como métodos de enseñanza de materias individuales.
2. Intensificación de los métodos de enseñanza.
3. Elaboración de nuevos planes de estudio.
4. Análisis de las principales tendencias en el desarrollo del sistema educativo.
5. Identificación de áreas prioritarias en el desarrollo de tecnologías pedagógicas.
6. Análisis de la experiencia laboral de los compañeros, su generalización y aplicación.
Esta lista de habilidades refleja las áreas generales de tareas profesionales que debe resolver un docente de educación superior.
Criterios para las innovaciones pedagógicas.
Innovación - innovación, innovación. El principal indicador es el inicio progresivo del desarrollo. institución educativa en comparación con las tradiciones establecidas y la práctica de masas.
El criterio principal para la innovación es la novedad, que tiene un equilibrio igual de experiencia pedagógica avanzada. Para un docente que quiera involucrarse en el proceso de innovación, es importante determinar cuál es la esencia de la novedad propuesta, cuál es y cuál es el nivel de novedad. Para unos puede ser verdaderamente nuevo, para otros no lo es.
Optimidad. Este criterio para la efectividad de las innovaciones pedagógicas significa el gasto de esfuerzo y recursos por parte del docente y los estudiantes para lograr resultados. La introducción de innovación pedagógica en el proceso educativo y el logro de altos resultados con el menor gasto físico, mental y de tiempo indica su optimización.
La eficacia como criterio de innovación significa una cierta sostenibilidad de resultados positivos en las actividades de un docente.
La posibilidad de aplicación creativa de la innovación en la experiencia masiva se considera como criterio de innovación pedagógica.
Comportamiento comunicativo de un profesor.
El discurso del profesor es el factor determinante en el comportamiento comunicativo del profesor. El comportamiento comunicativo no es solo el proceso de hablar y transmitir información, sino también la organización del habla y el correspondiente comportamiento del habla del maestro, que influyen en la creación de una atmósfera emocional y psicológica, la comunicación entre maestro y alumno, la naturaleza de la relación. entre ellos y el estilo de su trabajo.
Condiciones para la eficacia del discurso docente.
1. Cumplimiento de la ley de la retórica, la calidad del habla está determinada por la calidad y cantidad de pensamientos que contiene por unidad de espacio y tiempo ocupados.
2. Conciencia de la tarea pedagógica y finalidad de la comunicación verbal.
4. Coloración emocional de la situación.
5. Convicción y argumentación.
6. Novedad de ideas y pensamientos.
7. Expresividad: imágenes, brillo, emocionalidad.
8. Cultura general del habla: uso normativo de palabras y patrones del habla, construcción normativa del habla y su reproducción fonética.
9. Tono del habla, naturaleza de las expresiones faciales, gestos que acompañan al habla.
Componentes de las habilidades del habla.
1. Buena memoria verbal.
2. Riqueza de vocabulario.
3. Correcta selección de medios lingüísticos.
4. Construcción lógica y presentación del enunciado.
5. Capacidad de centrar el discurso en el interlocutor.
6. Nivel alto anticipación (la influencia del habla en el oyente).
7. Habilidades de escucha.
Gestionar la atención del oyente
2. Buena organización del habla.
3. Entonación que enfatiza ciertos puntos del discurso.
4. Repetición de los pensamientos más importantes.
5. Discurso dinámico.
6. Argumentación vívida.
7. La capacidad de ponerse en el lugar de los oyentes.
8. Tener contacto visual.
9. Practicar el texto en formato de libertad de expresión.
10. Restaurar y/o fortalecer la atención de la audiencia utilizando técnicas vocales, pausas, gestos, movimientos, preguntas, elementos de diálogo, discusiones, ayudas visuales, humor.
V.P.Kopnin Fundamentos lógicos de la ciencia. - Kyiv. - 1968. - págs. 15-26.
Babansky Yu.K. Intensificación del proceso educativo. - M., 1987; Okón V.V. Introducción a la didáctica general., M., 1990.
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Meshcheryakova M.A. Métodos de enseñanza de disciplinas especiales. - M., - 2006. -
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Kodzhaspirova G.M. Pedagogía en diagramas, tablas, notas de apoyo. - M., 2008. - 253 p.
Sedova N.E. Fundamentos de la pedagogía práctica. - M., 2008. - Pág. 174.
Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".
La base del proceso de aprendizaje es conceptos didácticos, o así llamado sistemas didácticos. A partir de cómo se entiende el proceso de aprendizaje se distinguen tres conceptos didácticos básicos: tradicional, pedocéntrico Y moderno.
El conocimiento como tema de asimilación ha tres partes interconectadas:
1) teórico (hechos, ideas teóricas y conceptos);
2) práctico (habilidades y destrezas para aplicar conocimientos en diversas situaciones de la vida);
3) cosmovisión-moral (cosmovisión e ideas moral-estéticas contenidas en el conocimiento).
Con la formación adecuada, los estudiantes dominan todos estos aspectos del material que se estudia, a saber:
1) asimilar la teoría (conceptos, reglas, conclusiones, leyes);
2) desarrollar habilidades y destrezas para aplicar la teoría en la práctica;
3) desarrollar métodos de actividad creativa;
4) comprender profundamente las ideas ideológicas, morales y estéticas.
Esto significa que en el proceso de aprendizaje ocurre simultáneamente y en unidad indisoluble:
1) enriquecimiento del individuo con conocimientos científicos;
2) desarrollo de sus capacidades intelectuales y creativas;
3) la formación de su cosmovisión y cultura moral y estética, lo que hace de la educación un medio de educación muy importante.
A partir de los hechos anteriores surgen diferentes conceptos de enseñanza. Su principal diferencia radica en la comprensión del proceso de aprendizaje.
Concepto tradicional. Este concepto también puede denominarse pedagogocéntrico. El papel principal en este sistema lo desempeña el profesor. Una doctrina similar fue desarrollada por maestros como Comenius, Pestalozzi, Herbart. Los principios de esta doctrina son conceptos tales como liderazgo, gestión y gobierno. El proceso de aprendizaje se basa en la influencia autoritaria del profesor sobre el alumno y en la explicación del material.
Concepto tradicional en Últimamente Muy criticado por ser autoritario. Se cree que este sistema no contribuye al desarrollo del pensamiento creativo del estudiante, ya que el material se proporciona en forma ya preparada y no le brinda al estudiante la oportunidad de encontrar conocimientos de forma independiente.
Concepto pedocéntrico. Esta teoría pone al niño y sus actividades en primer plano. Los partidarios y desarrolladores de esta doctrina son considerados J. Dewey, G. Kershenstein, V. Lai. Los profesores se esfuerzan por estructurar el proceso de aprendizaje de tal manera que sea principalmente interesante para el niño y se base en sus necesidades y experiencia de vida. En este caso, el aprendizaje es natural. El propio niño se da cuenta de la necesidad de adquirir ciertos conocimientos.
Ante un problema, el estudiante debe tener un motivo para superarlo. El problema del profesor en este caso es ayudar a resolver el problema, mostrar salidas a la situación, pero en ningún caso insistir en completar la tarea. El concepto pedocéntrico se denomina “pedagogía de la acción”, porque el aprendizaje se realiza a través de la actividad activa del alumno. Se cree (y no sin razón) que esta doctrina contribuye al desarrollo del pensamiento creativo.
Sin embargo, el concepto pedocéntrico sobreestima la capacidad del niño para realizar actividades activas e independientes, lo que a menudo conduce a una pérdida innecesaria de tiempo y una disminución del nivel de aprendizaje. Y el conocimiento es aleatorio.
Dado que ni los sistemas pedocéntricos ni los pedagogocéntricos pueden satisfacer las necesidades de la didáctica moderna, sistema didáctico moderno.
Su esencia es utilizar lados positivos tanto una como la otra doctrina. El concepto moderno cree que tanto el aprendizaje como la enseñanza son componentes integrales del proceso de aprendizaje. Este sistema está desarrollado y basado en los conceptos propuestos por P. Galperin, L. Zamkov, V. Davydov, K. Rogers, Brunen. Elementos concepto moderno Se encuentran áreas como el aprendizaje basado en problemas, la programación, el aprendizaje del desarrollo y la pedagogía de la cooperación.
El concepto didáctico moderno se basa en la interacción y el entendimiento mutuo entre profesor y alumno. El proceso educativo se basa en la transición de la actividad reproductiva a la de búsqueda del estudiante. La tarea del docente es fijar una meta, un problema; es un asistente activo para encontrar una salida a una situación educativa difícil. Pero, a diferencia del concepto pedocéntrico, el profesor no está obligado a esperar a que el alumno encuentre el problema, sino que lo crea artificialmente. Durante la actividad conjunta de profesor y alumno, el problema debe resolverse. En el aprendizaje se fomenta la actividad colectiva y el análisis de conocimientos.
En la escuela rusa moderna la tradicional sistema de clase-lección, en el que el docente es una autoridad indiscutible. Pero en la modernización Escuela moderna Los conceptos tradicionales están siendo reemplazados por nuevas direcciones pedagógicas que ayudan a resolver muchos problemas en una escuela moderna.
En este momento En didáctica surgieron dos contradicciones: entre teoría y práctica (es decir, didáctica y práctica docente) y entre educación y formación (dentro de la teoría misma). Según la teoría, el contenido de la educación se divide en 4 tipos:
1) conocimiento sobre la naturaleza, la sociedad, la tecnología, el hombre, el arte, etc.;
2) métodos de actividad (habilidades y destrezas), cuyo dominio es necesario para que una persona preserve y reponga la cultura;
3) experiencia de actividad creativa;
4) la experiencia de una actitud emocional y valorativa hacia la realidad, hacia las personas, hacia uno mismo.
Esta teoría muestra el lugar de los conocimientos, habilidades y capacidades en la estructura del contenido de la educación y, por tanto, muestra la diferencia entre educación y contenido de la formación. La esencia de la educación y la formación en la actividad se caracteriza por el contenido y la objetividad. Esto significa que la teoría presentada debe ser válida tanto para la formación como para la educación, y además cumplir la función de unificarlas y eliminar contradicciones. Hay dos razones para esta teoría:
1) composición invariante;
2) tipos invariantes de actividad humana al dominar el contenido de la experiencia humana.
A mediados de los 80. Siglo XX La didáctica tenía dos teorías del contenido de la educación, cada una de las cuales tenía derecho a existir.
Nuevo teoría del contenido educativo es un sistema abierto, dinámico, humanitario-axeológico, multifuncional, que consta de una composición invariante del contenido de la educación en toda su integridad sociocultural y una estructura invariante de actividades que refleja aspecto psicológico actividad humana.
En relación con las nuevas ideas sobre la orientación personal del aprendizaje y la educación, el objeto de la didáctica también resulta ser el más probable: la cadena educación - aprendizaje - la relación entre ellos como elemento importante en la dinámica del desarrollo. La diferencia entre educación y formación es que entre ellas no sólo existen relaciones contenido-educativas, sino también funcionales-históricas. Mostremos las relaciones funcionales entre ellos. Es bien sabido que la educación se caracteriza por la autonomía, la lógica del autodesarrollo, la continuidad y está por encima de la situación.
El aprendizaje, a su vez, se caracteriza enfocar(o resultados predeterminados dentro de un período de tiempo limitado), controlabilidad, discreción. Un instituto educativo (escuela o liceo) tiene viabilidad y perspectivas si su desarrollo es coherente con la estrategia para el desarrollo y autodesarrollo de la educación. Además, si la lógica de la gestión educativa tiene en cuenta la lógica del autodesarrollo de la educación, entonces el sistema educativo será más favorable y sostenible.
Problemas de la investigación didáctica:
1) autoconocimiento y autorrealización en la consideración de la educación;
2) la relación entre el conocimiento científico y educativo en el proceso educativo; cognición y autoconocimiento en la estructura de la actividad humana como tema de comprensión en didáctica;
3) la relación entre la lógica de la gestión educativa y la lógica de su autodesarrollo en condiciones de estabilización gradual de la sociedad y en condiciones de una sociedad que cambia dinámicamente.
Leyes de la dialéctica materialista.– las principales formas de reflejo de la realidad en el conocimiento. Al mismo tiempo, pueden actuar como principios metodológicos de la actividad científica y teórica. El esquema general del proceso cognitivo se expresa en la posición. V. I. Lenin:“De la contemplación viva al pensamiento abstracto y de éste a la práctica”.
Los estudios modernos de los mecanismos neurofisiológicos de la actividad cognitiva humana apuntan a la realidad de las diferencias en el soporte fisiológico de lo concreto-figurativo y pensamiento abstracto, es decir, la existencia de estructuras específicas, territorialmente separadas, con las que se asocian diversas formas de pensamiento. Esta información se obtuvo estudiando la asimetría funcional del cerebro humano, la especialización funcional de cada uno de sus hemisferios.
Se ha comprobado que todo tipo de actividad del habla, así como las operaciones de lectura, escritura y conteo, son funciones del hemisferio izquierdo, mientras que el derecho proporciona la orientación espacial del cuerpo. Además, se encontró que el hemisferio derecho se especializa en procesar información primaria, características individuales de los objetos y refleja una imagen material específica del mundo, mientras que el izquierdo, utilizando estándares de memoria (símbolos verbales, signos), refleja un esquematizado, desprovisto de detalles específicos, imagen esencial del mundo, conexiones causales-investigativas profundas.
Además, en condiciones de desconexión funcional, la actividad de cada hemisferio se caracteriza por un cierto tono emocional, es decir. diferentes tipos La actividad cognitiva se caracteriza por diferentes apoyos emocionales: actividad creativa causado predominantemente por un tono emocional positivo, pensamiento creativo asociado a estados emocionales negativos que surgen principalmente en condiciones desfavorables para los individuos.
Al mismo tiempo, la separación espacial del apoyo fisiológico al pensamiento concreto-figurativo y abstracto es relativa. La reflexión más completa y adecuada. mundo exterior Se logra mediante la interacción compleja y contradictoria de ambos hemisferios: la integración de las funciones de los hemisferios derecho e izquierdo contribuye a la optimización de la actividad mental en general.
Sin embargo, para la relación entre lo concreto y lo abstracto en la actividad cognitiva de un estudiante, es importante prestar atención a las características del tema que se estudia. Si hablamos de literatura, antes el objetivo de la actividad artística era reunir en una integridad concreta aquellas infinitas definiciones abstractas en las que el sistema de división del trabajo en la formación capitalista había fragmentado al hombre social.
De la misma manera, el método de reproducir la realidad en la conciencia en la forma epistemológica deseada tenía que consistir en un ascenso de lo abstracto a lo concreto. Hoy esta idea consiste en superar la integridad concreta y la plenitud de la contemplación poética sensual y en desarrollar ideas abstractas generales y conceptos lógicos formales.
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