Enfoques básicos del enfoque orientado a la personalidad. Enfoque orientado a la personalidad en la educación.

INFORME

sobre el tema: El enfoque orientado a la personalidad como paradigma educativo moderno.

Elaborado por: profesora de geografía Irina Borisovna Gubar

Escuela secundaria MBOU nº 52 en el pueblo del distrito municipal de Ilsky, distrito de Seversky, región de Krasnodar

Una de las tareas que enfrenta hoy la educación es el cambio del paradigma pedagógico basado en el conocimiento a uno humanista, fundamentado en el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

La humanidad es un conjunto de propiedades morales y psicológicas de una persona, que expresa una actitud consciente y empática hacia una persona como valor supremo.

En consecuencia, la humanización de la educación puede considerarse como el principio pedagógico más importante, que refleja las tendencias sociales modernas en la construcción y funcionamiento del sistema educativo. La humanidad de un individuo se manifiesta en cualidades asociadas con las habilidades de empatía, alegría, asistencia y participación. Por eso el principio sociopedagógico clave del humanismo es el ascenso a la personalidad.

Para organizar la publicación y reproducción de textos, existe un imprenta escolar - los principales medios técnicos de este sistema de formación. Los propios escolares trabajan en la imprenta.

Al crear textos libres, el estudiante no sólo aprende su lengua materna, sino que también se siente una persona creativa. Los textos infantiles son una prueba sociopedagógica que revela la relación del niño con el mundo que le rodea, ayudándole a realizar su resultados educativos.

No hay libros de texto tradicionales en esta escuela. En lugar de ellos - sistema de tarjeta, que contiene problemas matemáticos, ejercicios de gramática, cuentos, otros textos y tareas de diversas ciencias y disciplinas. Las tarjetas se utilizan para crear. cintas educativas, que se insertan en una máquina especial para el movimiento (un prototipo de entrenamiento programado). En un cuadro se da la condición del problema o pregunta, en el siguiente puede haber una solución o respuesta racional. Estos manuales permiten al niño estudiar el material a un ritmo y ritmo individuales.

El proceso educativo en el colegio Frenet tiene una planificación clara. El maestro elabora un plan de trabajo mensual para cada clase con una lista de temas a estudiar de acuerdo con los estándares estatales. De acuerdo con este plan, cada alumno elabora su propio plan semanal individual, que refleja todos sus principales tipos de actividad: indica cuántos textos libres compondrá y sobre qué temas, se anota el número de tarjetas, las tareas que completará, se determinan los tipos de actividad laboral (trabajo en el taller , jardín, corral, etc. ).

La jornada escolar se divide en dos partes. En la primera mitad del día, los estudiantes mayores suelen estudiar de forma independiente según su propio plan: algunos redactan textos libres, otros completan tareas utilizando tarjetas, otros preparan material para tipografía. En este momento, el profesor presta más atención a los escolares más pequeños: organiza sus clases de lectura, escritura y dibujo. En el camino, intenta no perder de vista a los alumnos mayores, ayudándoles a comprender el fichero educativo o la imprenta.

Por la tarde, la imprenta imprime lo que hicieron los niños por la mañana; Se resumen los resultados del trabajo: los estudiantes elaboran informes y leen textos publicados. Se anima a los autores de los mejores trabajos.

Para no traumatizar la psique de los niños, en la escuela de Frenet no se dan notas. A cambio, existe un sistema de evaluación con diversas formas de recompensas (los mejores estudiantes de ese momento podían, por ejemplo, recibir pedidos especiales, colocarles coronas de flores en la cabeza y exhibirlos en el teatro, y publicar sus nombres en los periódicos).

Los elementos específicos de la escuela Frenet son cooperativa escolar Y periódico escolar. Los estudiantes fabrican diversos artículos para las necesidades de la escuela, así como para la venta. Todos los sábados se realiza una asamblea general de la cooperativa, donde se organiza una exposición de los mejores trabajos y se comentan materiales del periódico escolar.

El periódico escolar aquí es único. Todos los lunes se cuelga en el pasillo una gran hoja de papel dividida en 4 columnas: “critico”, “alabo”, “me gustaría”, “lo hice”. Hay un lápiz atado cerca y cualquier estudiante puede hacer su propia entrada en cualquier momento, asegurándose de firmar. No se permite borrar o eliminar grabaciones.

La escuela Frenet se diferencia de la tradicional en que hay un trato individualizado con cada alumno. Lo principal es la oportunidad de que los niños se desarrollen creativamente, trabajando de forma independiente y experimental reforzando sus conocimientos y habilidades.

Este sistema es criticado por la falta de coherencia en el estudio de la materia por parte de los estudiantes que eligen sus propios temas a estudiar. Al mismo tiempo, en las escuelas actuales operan ciertos elementos del sistema pedagógico de Frenet, por ejemplo, el sistema de tarjetas.

escuela waldorf

Los fundamentos de la pedagogía Waldorf fueron desarrollados por el filósofo y profesor alemán Rudolf Steiner (1861-1925).

El objetivo de la pedagogía Waldorf es educar una personalidad espiritualmente libre. En este sistema se considera que las leyes de la creatividad surgen de las leyes de la naturaleza y encuentran expresión en la experiencia espiritual del hombre.

Los profesores Waldorf ven su tarea como “el arte de despertar” las inclinaciones naturales escondidas en una persona. La pedagogía Waldorf excluye la influencia directa sobre la voluntad; Se cree que la voluntad se desarrolla de forma saludable sólo como resultado de acciones legítimas. impactos indirectos. El principio general de su implementación es primero artístico, sensual, espiritual, luego intelectual.

Las características del sistema educativo Waldorf son las siguientes.

Aplicación del método de enseñanza a los niños a través del color y la experiencia figurativa de los objetos.

El estudio de los objetos como cosas dotadas de alma, comprendiendo su esencia a través de la percepción sensorial y la sensación física.

La etapa inicial del aprendizaje es experimentar el fenómeno, luego observar, experimentar y construir un modelo. Así, el concepto de átomos y moléculas se introduce al final, y no al principio, del estudio del tema.

Utilizando el principio del dualismo, una doctrina que reconoce la igualdad de dos principios, así como diversas contradicciones (entre el cielo y la tierra, lo blanco y lo negro, etc.).

Teniendo en cuenta los ritmos biológicos vitales del niño, alternando tipos opuestos de actividades: “respirar la lección”, “respirar el día”.

Conformidad con la naturaleza y negación de patrones (por ejemplo, niños menores de 14 años dibujan líneas sin reglas).

El personaje principal de la escuela es el profesor de la clase. Él desarrolla y mantiene todos los principales temas generales en su clase de 1° a 8° grado. El profesor no trabaja según un plan rígido: él "lee" el plan necesario directamente en cada alumno. La tarea del maestro es, sin afectar el propio “yo” del alumno, contribuir a la formación de su cuerpo y alma de tal manera que la individualidad (espíritu) pueda algún día convertirse en su maestro completo.

La formación inicial se lleva a cabo con el uso predominante de formas figurativas, que también se utilizan en los niveles superiores. Las materias se imparten por época: durante 3-4 semanas diarias. En las dos o tres primeras lecciones se imparte la misma materia principal para que los alumnos se acostumbren por completo a ella. Luego se estudia de la misma forma otro tema principal, etc.

En esta escuela no se utilizan libros de texto en el sentido generalmente aceptado. Los estudiantes toman las notas necesarias en cuadernos de diseño propio “por época”. No se dan notas. Al final del año escolar, el profesor de la clase elabora Descripción detallada cada estudiante. Se realizan exámenes finales (después del octavo grado) y finales (al final del duodécimo grado).

Escuela libre de L. Tolstoi

Lev Nikolaevich Tolstoi (1829-1910) creó una escuela privada para niños campesinos en Yasnaya Polyana, que se basó en la experiencia de la interacción natural entre niños y maestros, convirtiendo la escuela en un laboratorio de vida. Tolstoi rechazó los programas preestablecidos y un plan de estudios fijo, y exigió que el contenido de las clases escolares estuviera determinado por los intereses y necesidades de los niños. Creía que era imposible conocer de antemano la esencia de la educación, cuestionó la necesidad de la pedagogía como ciencia que sabe educar a una persona; Es dueño de la frase: “la educación echa a perder, no corrige a las personas”.

La tarea principal de la escuela, según Tolstoi, es que los niños estudien bien y con buena voluntad.

En la escuela de Yásnaia Poliana (1862) había unos 40 niños en tres clases. Cuatro profesores impartieron un total de 12 materias: lectura mecánica y gradual, escritura, caligrafía, gramática, historia sagrada, Historia rusa, dibujo, dibujo, canto, matemáticas, conversaciones de Ciencias Naturales, la ley de Dios.

Concepto de Escuela de Libre Desarrollo:

Propósito humano- identificar su potencial interior, revelarse y realizarse de acuerdo con las capacidades individuales y en relación con los procesos culturales humanos universales.

El significado de la educación. No consiste tanto en transferir la experiencia del pasado al alumno, sino en ampliar su propia experiencia, asegurando el crecimiento tanto personal como cultural general del niño. El estudiante es educado a través de la experiencia personal de procesos y logros culturales, históricos, de ciencias naturales, artísticos y otros procesos educativos. El profesor no proporciona al alumno información ya preparada, sino que le acompaña en su comprensión independiente del mundo.

Orientación individual del aprendizaje. Cada estudiante desarrolla lo mejor que es capaz de hacer. Muchos estudiantes estudian por delante de los estándares educativos de su edad. Los niños no sólo aprenden conocimientos ordinarios, sino que también se convierten en diseñadores de su propia educación: fijan metas y objetivos para cada materia, aprenden a alcanzarlos y obtienen sus resultados.

Desarrollo de habilidades creativas. La formación es de carácter acompañante, es decir, el docente vela por la actividad del alumno en la creación, desarrollo y posterior comparación de su producto educativo personal con análogos culturales e históricos. El aprendizaje es de naturaleza situacional, es decir, consiste en una cadena de situaciones que surgen de forma espontánea o son organizadas por el docente; las tecnologías educativas utilizadas por el maestro para garantizar la creatividad de los niños siguen estando predeterminadas. Una vez por trimestre, los estudiantes completan y defienden trabajos creativos individuales sobre temas de su elección: escribir poesía, realizar experimentos, crear programas de computadora, realizar Investigación científica en literatura, matemáticas, ciencias naturales.

Orientación histórico-cultural. La escuela ha desarrollado e impartido cursos de literatura rusa antigua y mitología eslava. En las actividades de profesores, alumnos y padres se recrean tradiciones populares, se viven eventos del calendario y días festivos. A través de un estudio significativo de inglés y francés, los estudiantes se familiarizan con otras culturas.

Naturaleza del aprendizaje. La Escuela de Libre Desarrollo educa a niños de 5 a 16 años en todos los niveles básicos cursos de formación y artículos adicionales. Cada clase no tiene más de 10 personas. El profesor elabora sus propios programas de lecciones, teniendo en cuenta la individualidad de cada alumno. Los propios niños también participan en el desarrollo y la implementación de sus metas y planes para todos los cursos académicos.

Con la ayuda del conocimiento de las situaciones educativas y los métodos de enseñanza que las acompañan, los estudiantes tienen la oportunidad de avanzar simultáneamente a lo largo de una trayectoria educativa individual.

Todos los días en la escuela hay una lección especial: la reflexión, en la que los niños y los maestros analizan sus éxitos y dificultades, formulan metas para el día siguiente y ajustan el curso del aprendizaje. Los viernes se lleva a cabo un seminario científico y metodológico para profesores: se discuten los éxitos y dificultades de los niños, se discuten problemas metodológicos y se desarrollan programas educativos para estudiantes individuales.

La protección se realiza periódicamente. trabajos creativos diversos tipos relacionados con los estándares educativos básicos y las capacidades personales de los estudiantes.

A partir de 1er grado, un niño puede elegir cualquier tema que le interese y, con la ayuda del profesor, realizar un trabajo individual en profundidad. Cada uno de los alumnos de la escuela tiene decenas de poemas y cuentos de hadas inventados, su propia investigación matemática, programas de computador, obras sobre historia y mitología, pintura, música y otros temas. Estos trabajos se imprimen y se entregan a los padres y se venden en ferias escolares.

Programas de aprendizaje. La primera etapa del desarrollo curricular consiste en que cada docente elabore instalaciones educativas líderes según sus tipos de actividades. La comprensión personal del profesor sobre su materia, las principales cualidades de los estudiantes que se desarrollan con la ayuda de esta materia, las actividades principales de los niños en el aula y los resultados esperados se describen de manera muy clara y concisa. Se proporciona una lista de posibles direcciones, temas o áreas de conocimiento a partir de las cuales se organizará la formación.

Las actitudes educativas de los profesores se discuten en seminarios pedagógicos. Los objetivos de dicha discusión para los maestros son: descubrir qué planea lograr exactamente cada uno de los que trabajan con los mismos niños; acordar sus pautas; aclarar y promover el desarrollo de planes de estudio específicos; encontrar puntos de intersección entre diferentes cursos y problemas comunes; coordinar los entornos educativos para que proporcionen una educación holística y armoniosa a los niños.

Las pautas educativas ajustadas para cada clase se imprimen y publican (distribuyen) para que todos los maestros las revisen. Durante el entrenamiento, estos entornos se adaptan teniendo en cuenta las condiciones específicas y la individualidad de los niños.

La ausencia de programas detallados ayuda al profesor a llenar el curso con contenidos óptimos para cada caso. Una estructura de aprendizaje previamente pensada garantiza la sistematicidad y protege contra un aprendizaje amorfo excesivo. La eficacia de la enseñanza se evalúa en función de las áreas educativas que los propios docentes han elegido.

Los planes de estudios finales en su forma generalmente aceptada aparecen no antes del entrenamiento, sino después, como resultado del trabajo de un maestro específico con niños específicos. Estos programas son un producto conjunto de las actividades de niños y maestros. Al año siguiente se vuelve a repetir la preparación de programas. Los programas anteriores se utilizan como análogos comparativos.

Como resultado, los programas y cursos reales están llenos de actitudes educativas personales de profesores y estudiantes que van más allá del marco estándar de las disciplinas escolares ordinarias. Se conservan las principales directrices educativas y los mínimos educativos, pero su ampliación y desarrollo se produce cada vez de forma especial. Por ejemplo, junto con la geometría en las lecciones de matemáticas, los estudiantes pueden estudiar pintura geométrica de vanguardia: cubismo, suprematismo, etc.; fenómeno físico puede considerarse moral y filosófico; La música se estudiará sobre la base del ritmo físico.

Para formalizar los bloques educativos interdisciplinarios resultantes, se introducen disciplinas especiales: metaelementos, que son conjuntos de áreas educativas sustancialmente diseñadas y determinadas por los docentes. La metaasignatura en su conjunto se caracteriza por los mismos requisitos que los cursos regulares: armonía y unidad de objetivos, contenidos, formas y métodos de verificación de resultados. Ejemplos de metasujetos: “Números”, “Letras”, “Cultura”, “Estudios del mundo”. La totalidad de las meta-asignaturas y materias ordinarias estudiadas cubre siempre todo el complejo educativo general de condiciones para el desarrollo armonioso de los niños.

(Material del libro: Enseñanza centrada en el estudiante de Khutorskoy. ¿Cómo enseñar a todos de manera diferente? Un manual para profesores / . - M.: Editorial VLADOS-PRESS, 2005. - P. 169-194)

Signos de aprendizaje centrado en el estudiante ().

1. Reconocimiento de la singularidad y la autoestima individual de cada alumno. como una persona original que tiene su propia predeterminación, un “programa” de educación genéticamente establecido, implementado en la forma de su trayectoria individual en relación con la educación general.

2. Reconocimiento por parte de cada estudiante y maestro de la singularidad y la autoestima individual de cada otra persona.

3. Cada estudiante, reconociendo la singularidad de otra persona, debe poder interactuar con ella de manera humana.

4. Los productos educativos personales o creados colectivamente por el estudiante no niegan los logros culturales e históricos, sino que se comparan con ellos.

5. Los resultados educativos obtenidos por el estudiante son identificados y evaluados reflexivamente tanto por él mismo como por el maestro en relación con los objetivos formulados individualmente por el estudiante, que se correlacionan con los objetivos educativos generales.

La ley es una relación necesaria, esencial, estable y repetitiva entre diversos fenómenos.

Leyes del aprendizaje centrado en el estudiante ()

La ley de la relación entre la autorrealización creativa del alumno y el entorno educativo. El grado en que se realiza el potencial creativo de un estudiante depende de las condiciones, medios y tecnologías incluidos en el proceso educativo. La capacidad del estudiante para elegir objetivos de aprendizaje, el contenido abierto de la educación, las tecnologías de enseñanza apropiadas para la naturaleza, la introducción de trayectorias, ritmos y formas de aprendizaje individuales aumentan la autorrealización creativa del estudiante.

La ley de la relación entre formación, educación y desarrollo. La efectividad de esta relación está determinada por la presencia en el proceso educativo de metas especiales de educación y desarrollo, así como por la elaboración de medidores para diagnosticar y evaluar el nivel de su consecución.

La ley de condicionalidad de los resultados del aprendizaje por la naturaleza de las actividades educativas de los estudiantes. El resultado del aprendizaje se expresa en los productos educativos del estudiante. Mayor influencia Los resultados del aprendizaje están influenciados por las tecnologías, formas y métodos de enseñanza utilizados. No es lo que se absorbe más eficazmente Qué está en estudio, de lo contrario Cómo se está haciendo.

Principios del aprendizaje centrado en el estudiante ()

1. El principio de fijación de objetivos personales del alumno:

La educación de cada estudiante se basa y se adapta a sus objetivos de aprendizaje personales.

2. El principio de elegir una trayectoria educativa individual : El estudiante tiene derecho a una elección informada y acordada con el profesor de los principales componentes de su educación: el significado, las metas, los objetivos, el ritmo, las formas y métodos de enseñanza, el contenido personal de la educación, el sistema de seguimiento y evaluación. de resultados.

3. El principio de los fundamentos meta-sujetos del proceso educativo:La base del contenido del proceso educativo está constituida por objetos meta-sujetos fundamentales que brindan la posibilidad de un conocimiento subjetivo y personal por parte de sus alumnos.

El conocimiento de objetos educativos reales lleva a los estudiantes a ir más allá de las materias académicas ordinarias y pasar al nivel de cognición meta-sujeto (griego: meta significa "representar"). En el nivel de metasujeto, la variedad de conceptos y problemas se reduce a un número relativamente pequeño de objetos educativos fundamentales: categorías, conceptos, símbolos, principios, leyes, teorías que reflejan ciertas áreas de la realidad. Objetos educativos tan fundamentales como una palabra, un número, un signo, una tradición, van más allá del alcance de las materias académicas individuales y resultan ser metasujetos.

Para construir un sistema educativo integral que incluya contenidos de meta-asignaturas, se requieren disciplinas educativas especiales: metaelementos, o temas de meta-asignaturas individuales que cubren una determinada combinación de objetos educativos fundamentales.

Una metaasignatura permite a estudiantes y profesores realizar sus capacidades y aspiraciones en mayor medida que una materia académica regular, ya que brinda la posibilidad de un enfoque subjetivo y multidireccional para el estudio de objetos fundamentales comunes y brinda a los estudiantes acceso a temas relacionados. temas de otros cursos educativos.

4. Principio de productividad del aprendizaje:El principal lineamiento del aprendizaje es el crecimiento educativo personal del estudiante, el cual se compone de productos educativos internos y externos de su actividad educativa.

5. El principio de primacía del producto educativo del alumno. : El contenido personal de la educación creado por el estudiante está por delante del estudio de los estándares educativos y de los logros generalmente reconocidos en el campo que se estudia.

6. El principio del aprendizaje situacional:El proceso educativo se construye a partir de situaciones que requieren que los estudiantes se autodeterminan y busquen una solución. El profesor acompaña al alumno en su recorrido educativo.

7. El principio de la reflexión educativa:El proceso educativo va acompañado de su conciencia reflexiva por parte de los sujetos de educación.

Uno de los lugares destacados en el proceso educativo pertenece al diagnóstico.

Un estudio integral de los parámetros individuales del desarrollo de la personalidad del estudiante permitirá orientar el proceso de aprendizaje a la personalidad, organizándolo teniendo en cuenta las capacidades, intereses y habilidades de cada uno.

El concepto de "diagnóstico pedagógico" fue introducido en 1968 por el científico alemán K. Ingenkamp. Señala que la base de la actividad de diagnóstico son los siguientes aspectos: comparación, análisis, previsión, interpretación, llamar la atención de los estudiantes sobre los resultados de la actividad de diagnóstico, monitorear el impacto de varios métodos de diagnóstico en los estudiantes.

Diagnóstico pedagógico - un conjunto de técnicas de seguimiento y evaluación encaminadas a resolver problemas de optimización del proceso educativo, diferenciando a los estudiantes, así como a mejorar los planes de estudio y los métodos de influencia pedagógica.

Diagnóstico psicológico - un campo de la psicología que desarrolla problemas de diseño, prueba y aplicación de métodos para estudiar y probar diferencias psicológicas y psicofisiológicas.

señala que “los resultados del aprendizaje tienen dos caras: externa (productos educativos materializados) e interna (personal). Por tanto, el tema de diagnóstico y control no son sólo los productos educativos externos de los estudiantes, sino también sus cualidades internas. El diagnóstico de los resultados educativos, incluida la determinación del nivel de desarrollo de las capacidades del alumno, se produce a través del "sentimiento" subjetivo del profesor en la esencia emergente del alumno.

Las tareas de diagnosticar el nivel de desarrollo de las habilidades de los estudiantes son ():

Proporcionar condiciones para el diagnóstico educativo.
procesos en los que participan los sujetos educativos;

Identificar cambios educativos en el ámbito interno y mundo exterior estudiantes;

Correlación de las metas planteadas con los resultados obtenidos para el período planificado.

Utilizando una metodología que incluye observación, pruebas y análisis de los productos educativos de los estudiantes, cada docente puede evaluar el nivel de desarrollo. cualidades personales estudiantes según parámetros agrupados en ciertos bloques, por ejemplo cualidades creativas, cognitivas y organizativas.

Para evaluar el nivel final de desarrollo de las cualidades personales de cada estudiante se utilizan: a) características educativas textuales del estudiante; b) los resultados de sus logros educativos; c) notas reflexivas, cuestionarios y autoevaluaciones de los estudiantes; d) los resultados de consultas pedagógicas, pruebas y otros materiales que acompañan a la formación heurística.

La evaluación de los resultados educativos de un estudiante se produce sobre la base de identificar y diagnosticar su crecimiento interno durante un cierto período de tiempo, que puede determinarse explícitamente, por ejemplo, utilizando métodos psicológicos u otros, o indirectamente, mediante el diagnóstico de cambios en el entorno educativo externo del estudiante. producción. En este caso, cada estudiante tiene la oportunidad de tener una trayectoria educativa individual para el dominio de cada una de las áreas de educación general con una indispensable comparación de sus resultados con los logros humanos universales.

El problema de tener en cuenta las características individuales de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, al desarrollar tipos de formación y seleccionar métodos de influencia individual, se ocuparon de los siguientes científicos: I. Unt y otros. es el autor del concepto de esferas individuales de la personalidad.

Las principales disposiciones del concepto de pedagogía de la individualidad:

1. La pedagogía de la individualidad tiene su propio tema: la formación y desarrollo de la individualidad humana como función especial de la sociedad. El tema de la pedagogía de la individualidad es el estudio de la esencia del desarrollo y formación de la individualidad de una persona y la definición sobre esta base del proceso de su socialización como un proceso pedagógico especialmente organizado.

2. La pedagogía de la individualidad tiene su propio aparato categórico: los principales conceptos (categorías) incluyen socialización, desarrollo, formación, individualidad, personalidad.

3. La pedagogía de la individualidad aplica métodos de investigación utilizados en psicología y pedagogía: un conjunto de técnicas y operaciones destinadas a estudiar fenómenos pedagógicos y resolver diversos problemas científicos y pedagógicos utilizando métodos psicológicos.

4. La pedagogía de la individualidad tiene su propio contenido: un sistema desarrollado de objetivos pedagógicos, un sistema de herramientas de diagnóstico, medios para formar la individualidad, patrones y principios de desarrollo y formación de las cualidades individuales de una persona y su individualidad en su conjunto.

5. La tarea principal del maestro es ayudar al niño en su desarrollo, y toda práctica pedagógica humanista debe estar encaminada a desarrollar y mejorar todas las capacidades humanas esenciales del alumno. Estos incluyen las siguientes áreas: intelectual, motivacional, emocional, volitiva, sujeto-práctica, existencial y la esfera de la autorregulación. Estas esferas en su forma desarrollada caracterizan la integridad, la armonía de la individualidad, la libertad y la versatilidad de una persona.

Las tendencias modernas en el desarrollo del proceso educativo tanto en la escuela como en la universidad implican el desarrollo de tecnologías y métodos de enseñanza orientados a los estudiantes, garantizando al mismo tiempo la cooperación de todos los sujetos del proceso educativo; y también relevante hoy en el marco de las tareas de humanización de la educación es el problema del diseño pedagógico de las actividades educativas de los estudiantes.

Actualmente, muchos investigadores académicos se dedican a considerar la esencia del concepto de “diseño pedagógico”, así como al análisis y desarrollo de problemas teóricos y prácticos del diseño pedagógico (Beck, etc.).

Se abordó el problema del diseño de tecnologías pedagógicas (V. Guzeev, F. Yanushkevich, etc.) y se consideró la base para diseñar la "tecnología" del aprendizaje centrado en el estudiante.

En la forma más general, la interpretación del concepto " tecnologia Educacional"En didáctica se puede reducir a tres puntos de vista principales.

1. La tecnología pedagógica (PT) se identifica con la forma de organización del proceso educativo (como método de enseñanza y, por ejemplo, como sistema de opiniones sobre la naturaleza de la gestión del proceso de aprendizaje). Según esta interpretación del PT, estos incluyen: formación modular, RSC, aprendizaje contextual, etc.

2. La segunda versión de la interpretación del PT puede representarse mediante un enfoque que distingue tres niveles: metodológico (en el que el concepto genérico de PT es una categoría pedagógica), el nivel de PT generalizado (en el que el PT se diferencia por áreas: educación, formación y comunicación) y el nivel de PT específico (aquí los PT se presentan como ejemplos de actividad pedagógica creativa).

3. La tercera opción conecta la esencia del PT con la elección óptima de métodos (explicativo-ilustrativo, basado en problemas, programado, etc.) y formas (cuento, conversación, seminario, trabajo independiente, etc.) para obtener resultados máximos en condiciones específicas de aprendizaje.

Lo que es común a todos los enfoques es interpretación del PT como una actividad racionalmente organizada caracterizada por una determinada secuencia de operaciones que permite obtener resultados al menor costo.

cree que al desarrollar tecnología pedagógica para el aprendizaje centrado en el estudiante, el principio de subjetividad de la educación debe ser la base y reflejarse en los requisitos didácticos del contenido del proceso educativo. Esto significa que el proceso educativo y la presentación del material educativo deben estructurarse de tal manera que aseguren la identificación y transformación de la experiencia existente de cada estudiante.

En el concepto, el objetivo de la educación orientada a la personalidad es crear las condiciones necesarias (sociales, pedagógicas) para la divulgación y el posterior desarrollo intencionado de los rasgos individuales de la personalidad del niño, su "cultivo", su transformación en formas de comportamiento socialmente significativas que son adecuados a las normas socioculturales desarrolladas por la sociedad.

También considera necesario distinguir los siguientes términos en la construcción de un modelo de educación centrada en el estudiante:

Un individuo es una persona como representante de una especie, que posee determinadas propiedades genotípicas, cualidades determinadas biológicamente (biorritmos, estructura corporal, características psicofisiológicas).

La individualidad es una identidad única, única, de cada persona que realiza sus actividades de vida como sujeto de su propio desarrollo.

Personalidad - el hombre como portador relaciones sociales tener un sistema estable de valores socialmente significativos que determinan su pertenencia a un grupo social particular.

Introduce una clasificación bastante completa de modelos de educación centrada en el estudiante, dividiéndolos condicionalmente en tres principales:

Social y pedagógico;

Materia didáctica;

Psicológico.

define en su modelo LOO:

Conceptos clave

Activos fijos,

Requisitos para el material didáctico,

Características del entorno educativo.

Los conceptos básicos en este concepto son:

La experiencia subjetiva del estudiante.

Trayectoria de desarrollo personal,

Selectividad cognitiva.

Por tecnología pedagógica en el marco del aprendizaje centrado en el estudiante, nos referimos a la actividad de autor específica del docente en el diseño de actividades educativas y su organización práctica dentro de un área temática determinada, teniendo en cuenta el tipo de desarrollo mental de los estudiantes y las capacidades personales de el maestro. Esta interpretación de la tecnología pedagógica supone que la base para su desarrollo sólo puede ser un cierto esquema generalizado del diseño del proceso de aprendizaje por parte del autor.

El resultado de comprender los enfoques para la organización e implementación del diseño pedagógico fue el esquema del autor:

1. Determinación del objetivo del diseño (establecimiento de objetivos).

2. Clarificación del sistema de factores y condiciones pedagógicos que influyen en el logro de la meta (orientación).

3. Descripción de la realidad pedagógica a diseñar (diagnóstico del estado inicial).

4. Fijar (seleccionar) el nivel y las unidades operativas del pensamiento pedagógico para la toma de decisiones sobre la creación de un proyecto (reflexión).

5. Proponer hipótesis sobre opciones para lograr el objetivo y evaluar la probabilidad de su logro en condiciones específicas (previsión).

6. Construcción de un modelo específico (proyecto) de un objeto pedagógico (modelado).

7. Construcción de una metodología para la medición de los parámetros de un objeto pedagógico (control extrapolador).

8. Implementación del proyecto (implementación).

9. Valorar los resultados del proyecto y compararlos con los teóricamente esperados (evaluación).

10. Construcción de una versión optimizada de un objeto pedagógico específico (corrección).

Este esquema tiene sus propias particularidades en cuanto al diseño del sistema de aprendizaje centrado en el estudiante.

propuso una clasificación de las materias educativas en el contexto de la organización del aprendizaje centrado en el estudiante, basada en criterios como “método de presentación - adaptación”, es decir, basado en la unidad e interdependencia del material educativo y las características de su dominio por parte del estudiante.

Identificó tres grupos de sujetos: orientado a la estructura(matemáticas, física, biología, geografía, química, es decir, materias asociadas al esquematismo de su organización, a la axiomática, algoritmos para su presentación y desarrollo), orientado a la posición(historia, lenguas nativas y extranjeras, jurisprudencia, etc., es decir, materias que “aceptan” en su presentación polisemia de posiciones, ambigüedad de interpretaciones, cierta “difuminación” de los enunciados y alcance de los conceptos utilizados), orientado al significado(literatura, todos los objetos de arte, es decir, aquellos objetos que implican sentir, acostumbrarse al objeto, experimentar).

La individualización en la etapa actual es una de las principales condiciones para construir un proceso educativo orientado a la persona en la escuela. Hoy en la escuela son relevantes el conocimiento y la respuesta oportuna a los problemas de un estudiante en particular, cambiando el énfasis del trabajo de primera línea al trabajo independiente y brindando a cada estudiante la oportunidad de elegir. Todo esto crea los requisitos previos para la selección e implementación de rutas educativas individuales para los estudiantes, teniendo en cuenta las características individuales y de acuerdo con las necesidades, capacidades e intereses del individuo. Al mismo tiempo, el propio estudiante es considerado un portador activo de la experiencia subjetiva y desempeña un papel importante en la formación de su individualidad y en la formación de rasgos de personalidad profesionalmente significativos.

Actualmente, el concepto de “ruta educativa individual” se encuentra cada vez más en la literatura psicológica y pedagógica. El concepto de “ruta educativa individual” tiene varios conceptos que tienen un significado similar: “trayectoria de desarrollo individual”, “trayectoria educativa individual”. El surgimiento de ideas sobre una ruta educativa individual está asociado con la escuela de San Petersburgo. Entre los científicos que estudiaron y contribuyeron al estudio de los problemas de las rutas educativas individuales para los escolares, se pueden nombrar, etc.).

() – “un programa educativo diferenciado proyectado con un propósito que proporciona al estudiante la posición de un tema de elección, desarrollo e implementación programa educativo cuando los docentes brindan apoyo pedagógico para la autodeterminación profesional y la autorrealización del futuro docente”.

Ruta educativa individual() - “el dominio de un estudiante de un programa educativo, basado en su experiencia educativa, oportunidades y con un enfoque en la solución de sus problemas educativos”.

una ruta educativa individual se define como “los planes de un estudiante de último año con respecto a su propio avance en la educación, formalizados y organizados por él en cooperación con los maestros, listos para su implementación en tecnologías pedagógicas y en las actividades educativas de un estudiante de último año, que Es decir, es producto de la creatividad conjunta de un profesor y un estudiante de último año de secundaria, una oportunidad única para que ellos realicen su potencial personal”.

Se introdujo el término "trayectoria de desarrollo individual". Señala que la trayectoria individual del desarrollo mental de un niño se construye sobre dos fundamentos contradictorios: “la adaptabilidad (adaptabilidad) a las necesidades de los adultos (maestro, educador, padres) que le crean situaciones normativas, y la creatividad, que le permite constantemente busca y encuentra una salida a la situación actual, supérala, construye una nueva para ti basada en el conocimiento y los métodos de acción disponibles en la experiencia individual”.

Considera necesario contar con “un movimiento educativo individual para cada alumno”. “Una trayectoria educativa individual es una forma personal de realizar el potencial personal de cada estudiante en educación. El potencial personal de un estudiante aquí se entiende como la totalidad de sus habilidades: organizativas, cognitivas, creativas, comunicativas y otras. El proceso de identificación, realización y desarrollo de estas habilidades de los estudiantes ocurre durante el movimiento educativo de los estudiantes a lo largo de trayectorias individuales”.

() - “se trata de una determinada secuencia de elementos de la actividad educativa de cada alumno, correspondiente a sus habilidades, capacidades, motivación, intereses, realizada durante las actividades de coordinación, organización y consultoría del docente en conjunto con los padres”.

Trayectoria educativa individual() - “una manifestación del estilo de actividad educativa de cada alumno, en función de su motivación, capacidad de aprendizaje y realizada en colaboración con el docente”.

Los programas educativos individuales () incorporan el componente estudiantil de la educación básica. plan de estudios y se compilan en relación con el aprendizaje de cada estudiante. Estos programas pueden adoptar diferentes formas y formas. Pueden estar relacionados con cursos de estudio individuales o con la educación general de un estudiante. En su elaboración participan directa o indirectamente los propios alumnos. En programas de este tipo, individualmente para cada alumno, se indican sus objetivos de aprendizaje en general y en materias individuales, direcciones y plan general de actividades, materias y temas optativos, talleres y optativas, cronograma de participación en olimpiadas y congresos, títulos de creatividad. trabajos, resultados educativos planificados, sus plazos, formas de prueba y evaluación de logros, etc. El maestro tiene en cuenta los programas educativos individuales de los estudiantes al construir el conjunto programa de trabajo e implementación del proceso educativo. Una trayectoria individual no es un programa individual. La trayectoria es un rastro de movimiento. El programa es su plan.

Elementos programa educativo individual para estudiantes (, profesor de informática y economía)

El resultado que el estudiante quiere lograr;

Las etapas que debe atravesar para lograr el objetivo;

Herramientas;

La necesidad y el grado de asistencia externa;

El tiempo que debe dedicar a cada etapa, incluido el tiempo para adquirir o encontrar las herramientas necesarias.

Formas de participación en la elaboración del programa:

Maestro: presenta a los estudiantes muestras de productos que se pueden obtener después de estudiar el tema propuesto, puede hablar sobre los problemas existentes en el área especificada, ayudar a determinar el plazo para estudiar un problema específico, tal vez sugerir la mejor manera de elaborar un programa;

Padres: muestren interés en el problema, ayuden a distribuir racionalmente el tiempo dedicado al problema planteado para que esta actividad no interfiera con otras tareas, traten de determinar la utilidad del problema planteado por el niño para futuras actividades que cada padre planifique para su niño;

El alumno determina el tema de la actividad, construye un programa gráfico o verbal, identifica cuestiones que le gustaría resolver, defiende la importancia y perspectivas del problema elegido.

, escuela "Eureka", Olekminsk, Para ayudar a un niño a crear un programa educativo individual, el maestro debe presentar:

Qué motivos impulsan al estudiante a dominar un área educativa determinada (tema, conjunto de temas, tarea específica) que debe estudiar; Si no se encuentran motivos obvios, piense en lo que podría representar un conflicto personal. significado en en este caso para el niño;

Lo que el estudiante puede y ya sabe en esta área; si existen habilidades claramente expresadas y cómo utilizarlas en este caso; la divulgación o desarrollo de qué aspectos de la personalidad de un estudiante pueden verse facilitados por sus propias actividades en un campo educativo determinado;

¿Qué tipo de actividades preferirá el estudiante aquí, qué otros tipos de actividades y cómo “animarlo”? Ayúdelo a darse cuenta de lo que ya sabe, de lo que es capaz de hacer, de lo que quiere y por qué (ayúdelo a encontrar un significado personal, identificar objetos educativos fundamentales y establecer metas), elegir métodos y formas, sugerir posibles métodos y formas de control;

Explicar a los padres, ayudarlos a comprender y aceptar la necesidad, posibilidad, viabilidad y significado de todos los conceptos y acciones para el alumno, infundirles confianza en su hijo y maestro.

Se ha desarrollado una tecnología para implementar una trayectoria individual.. Identifica las siguientes etapas de la actividad educativa de un estudiante organizada por el docente, lo que le permite asegurar su trayectoria individual en un área, sección o tema educativo específico.

1ra etapa.Diagnósticodocente del nivel de desarrollo y grado de expresión de las cualidades personales de los estudiantes necesarios para realizar aquel tipo de actividades que son propias de un determinado campo educativo o parte de él.

2da etapa. Fijación por cada alumno, y luego por el docente, de objetos educativos fundamentales en el campo educativo o su tema con el fin de indicar el tema de conocimientos posteriores.

3ra etapa. Construir un sistema, la relación personal del estudiante con el campo educativo o tema a dominar.

4ta etapa. Programación las actividades educativas individuales de cada estudiante en relación con los objetos educativos fundamentales “propios” y generales.

5ta etapa. Actividad para la implementación simultánea de programas educativos individuales para estudiantes y un programa educativo colectivo general.

6ta etapa. Demostración Productos educativos personales de los estudiantes y su discusión colectiva.

7ma etapa. Reflexivo-evaluativo. Se identifican los productos educativos individuales y generales de la actividad (en forma de diagramas, conceptos, objetos materiales), se registran y clasifican los tipos y métodos de actividad utilizados (adquiridos reproductivamente o creados creativamente). Los resultados obtenidos se comparan con los objetivos de los programas de lecciones individuales y colectivos generales. Cada alumno se da cuenta y evalúa el grado de consecución de los objetivos individuales y generales, el nivel de sus cambios internos, los métodos de educación aprendidos y las áreas que ha dominado. También se evalúa el proceso educativo general, los resultados obtenidos colectivamente y los métodos para lograrlos.

: Como resultado del movimiento educativo individual, cada alumno crea productos educativos (ideas, poemas, desarrollo de modelos, construcción de manualidades, etc.) en relación con el material que se estudia. Esto lo requiere el principio de productividad del aprendizaje, el principio rector del aprendizaje centrado en el estudiante. Esto es lo que sucede si se utiliza el concepto de “cartera de logros” como elemento del sistema educativo.

El nombre de dicho "portafolio" y la forma de su presentación pueden ser diferentes: un libro creativo, un diario de logros, una página web de un estudiante, un portafolio, etc. Pero la esencia es la misma: tal "portafolio de logros" ”sirve como una forma de registrar (o demostrar) los logros educativos creados por el estudiante.

La estructura de la “cartera de logros” está determinada por la estructura del programa educativo individual. Para cada materia académica o área educativa, así como en base a las áreas temáticas generales de actividad, está previsto que el estudiante cree productos educativos de diferente volumen. Cuando llega el momento y el alumno ha creado un producto, se realiza la entrada correspondiente en un lugar determinado del programa educativo, por ejemplo en su columna de la derecha. En este caso, el programa educativo individual se combina con una “cartera de logros”.

El contenido del “portafolio” no es sólo una relación de las plazas ocupadas por el alumno, notas, certificados o premios recibidos. El “carpeta de logros” indica los resultados significativos del estudiante (la idea o principio de solución propuesto por el estudiante problemas matemáticos, el enfoque que desarrolló para investigación histórica, resumen de la investigación en ciencias naturales, descripción de artesanías).

La cantidad y el grado de detalle en la descripción de los logros del estudiante en su “portafolio” están determinados por las metas e intereses del estudiante y las pautas marcadas por el maestro. Por ejemplo, un profesor puede, al final de una lección, invitar a todos los estudiantes a escribir en sus portafolios creativos lo que cada uno de ellos logró crear durante la última lección o durante todo el día escolar.

El “carpeta de logros” incluye logros importantes del estudiante, como una investigación completa o los frutos de un proyecto de varios meses.

La idea de una lección centrada en el estudiante.() consiste en que el docente cree las condiciones para una máxima influencia del proceso educativo en el desarrollo de la individualidad del alumno.

Componentes de una lección centrada en el estudiante (): objetivo, basado en contenidos, organizacional-actividad y evaluativo-analítico.

Objetivos sesión de entrenamiento:

Formación de un sistema de conocimiento científico entre los estudiantes y su dominio de los métodos de la actividad humana basado en la actualización y “cultivo” de su experiencia subjetiva;

Ayudar a los estudiantes a encontrar y adquirir su estilo y ritmo individuales de actividades de aprendizaje, descubrir y desarrollar procesos e intereses cognitivos individuales;

Ayudar al niño a formar un concepto positivo de sí mismo, desarrollar habilidades creativas, dominar las habilidades de autoconocimiento y autoconstrucción.

Como principios de construcción del proceso educativo Durante la lección se pueden presentar las ideas fundamentales de la pedagogía y la psicología humanista:

1. El principio de autorrealización.

2. El principio de individualidad.

3. El principio de subjetividad.

4. El principio de elección.

5. El principio de creatividad y éxito.

6. El principio de confianza y apoyo.

Organización Una sesión de formación de este tipo implica la inclusión de varios puntos obligatorios en el proceso de aprendizaje. Estos incluyen lo siguiente:

Diseñar la naturaleza de la interacción educativa teniendo en cuenta las características personales de los estudiantes;

El uso de técnicas pedagógicas para actualizar y enriquecer la experiencia subjetiva del niño;

Uso de diversas formas de comunicación, especialmente el diálogo y el polílogo;

Crear una situación de éxito para los estudiantes;

Demostrar confianza y tolerancia en las interacciones educativas;

Estimular a los estudiantes a elegir colectiva e individualmente las tareas educativas, las formas y los métodos de su implementación;

Seleccionar técnicas y métodos de apoyo pedagógico como formas predominantes de organizar las actividades del docente en el aula;

El uso por parte de los estudiantes de patrones de habla tales como “creo que…”, “me parece que…”, “en mi opinión”, “creo que…”, etc.

Valor prioritario en el componente de evaluación y análisis. Una lección centrada en el estudiante incluye análisis y evaluación de aspectos tales como:

a) enriquecimiento de la experiencia subjetiva del niño con patrones culturales de la experiencia humana;

b) la formación de las actividades educativas de los estudiantes y el estilo cognitivo individual;

c) manifestación de independencia e iniciativa de los estudiantes, sus habilidades creativas.

Una de las condiciones pedagógicas más importantes para el desarrollo de la individualidad del estudiante en el proceso de aprendizaje es la creación de una situación de elección en la lección. Al invitar al niño a realizar una elección consciente y deseada, le ayudamos a formar su propia unicidad.

En relación al aprendizaje centrado en el estudiante situación de elección- este es un elemento (etapa) de una lección diseñada por el docente, cuando los estudiantes se enfrentan a la necesidad de dar preferencia a una de las opciones de tareas educativas y formas de resolverlas para demostrar su actividad, independencia e individualidad. estilo de cognición.

Al diseñar y construir una situación de elección, es necesario tener en cuenta circunstancias tales como ():

1. Disposición de los estudiantes para elegir.

2. Viabilidad pedagógica de crear una situación de elección.

3. Animar a los estudiantes a tomar decisiones.

4. Razonamiento de su elección.

5. Determinación del grado de libertad de elección.

6. Actividades exitosas.

7. Protección de los escolares de sus propios errores. Los estudiantes deben tener confianza en que tienen derecho a fracasar.

8. Evaluación de los resultados de la resolución de la opción seleccionada. El docente, si es posible, debe evaluar los resultados de completar la versión de la tarea educativa elegida por el alumno.

La situación de elección en la lección es modelada y construida por el profesor. El algoritmo para diseñar y construir una situación de elección en una lección orientada al estudiante debe incluir las siguientes etapas y acciones ():

1. Formulación de la meta (objetivos) de utilizar una situación de elección en una sesión de entrenamiento.

2. Determinar las etapas de la lección en las que conviene crear una u otra situación de elección.

3. Identificación del contenido específico del material educativo, al estudiar cuál se debe aplicar una situación de elección.

4. Desarrollo de un determinado conjunto de opciones de tareas necesarias para su implementación.

5. Análisis preliminar de cada tarea educativa con el fin de determinar la adecuación de las tareas desarrolladas a las capacidades de los estudiantes. El docente debe considerar:

Intereses y necesidades cognitivas de los estudiantes;

La presencia de conocimientos y habilidades básicos;

Desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes;

Desarrollo de habilidades de actividades de aprendizaje individuales y colectivas (grupales) en la comunidad del aula;

La disposición de los niños para tomar decisiones consciente y hábilmente.

6. El profesor resuelve las tareas seleccionadas de todas las formas posibles.

7. Selección final de opciones para tareas educativas.

8. Pensar en detalles individuales del uso efectivo de situaciones de elección en la lección:

Selección de técnicas y métodos para estimular a los estudiantes a tomar decisiones;

Determinación de formas específicas de realización de tareas educativas;

Cálculo del tiempo de la situación de elección;

Determinar el grado de libertad de acción de los estudiantes en una situación determinada;

Desarrollo de criterios y métodos para analizar y evaluar los resultados de la resolución de problemas educativos, etc.

9. Inclusión de la situación de elección desarrollada en el plan de lección.

10. Determinar durante una sesión de entrenamiento el momento óptimo para crear una situación de elección.

11. El docente implementa sus desarrollos de diseño en el aula.

12. Análisis y evaluación de la efectividad del uso de la situación de elección.

Se propone un breve esquema para analizar una lección de orientación personal, que incluye varios aspectos.

Aspecto de orientación motivacional.

1. ¿Pudo el maestro garantizar la disposición motivacional y la actitud emocional positiva de los estudiantes para trabajar en clase? ¿Qué técnicas pedagógicas se utilizaron para esto?

2. ¿Con qué precisión y claridad se explican los objetivos de la sesión de capacitación? ¿Se han vuelto personalmente significativos para los estudiantes?

3. ¿La actividad del docente está dirigida a desarrollar la individualidad de los estudiantes, a desarrollar su capacidad de autoconocimiento y autoconstrucción?

1. ¿El material educativo seleccionado es adecuado a los requisitos del programa educativo, metas, objetivos e ideas principales de la lección?

2. ¿Pudo el docente determinar correctamente las capacidades cognitivas grupales e individuales de los estudiantes y establecer la relación entre el material educativo y la experiencia subjetiva del niño? ¿Qué tan interesante y significativo es lo que se está estudiando para los escolares?

3. ¿Trató el docente de formar una comprensión sistemática de los estudiantes sobre el fenómeno o proceso en estudio, identificar lo más importante y característico del mismo, descubrir y establecer conexiones intra e inter-sujetos?

4. ¿Es obvia la orientación práctica del material educativo, su importancia para la formación de la esfera emocional-volitiva, las relaciones de valores y las habilidades creativas del niño?

Aspecto organizativo

1. ¿Qué técnicas pedagógicas se utilizaron para actualizar y enriquecer la experiencia subjetiva de los estudiantes?

2. ¿Se utilizaron formas de comunicación de diálogo y polílogo durante la sesión de capacitación?

3. ¿El profesor animó a los estudiantes a elegir colectiva e individualmente el tipo de tarea y la forma de su implementación?

4. ¿La lección creó una situación de éxito para cada estudiante? ¿El maestro demostró tolerancia y confianza en las interacciones educativas?

5. ¿Se crearon las condiciones en la lección para que los estudiantes demostraran independencia? ¿Es óptima la asistencia docente? ¿Se ha tenido en cuenta el ritmo y estilo de aprendizaje individual de los estudiantes?

6. ¿Se diferencian las tareas? ¿Tenían los estudiantes un derecho real a elegir sus tareas?

Aspecto valorativo-eficaz

1. ¿Los juicios de valor del docente se han convertido en tema no sólo de la corrección de la respuesta, sino también de su originalidad, así como de la racionalidad de las formas y medios de completar la tarea educativa?

2. ¿Contribuyó la actividad evaluativa y analítica del docente a la formación de un autoconcepto positivo de la personalidad de los estudiantes y al desarrollo de un estilo cognitivo individual en el niño?

El uso de este esquema al analizar las sesiones de formación ayuda al profesor a comprender mejor las ideas y principios fundamentales del enfoque orientado al estudiante, a comprender con más detalle los aspectos tecnológicos de dicha lección y a comparar más claramente las ideas y acciones incorporadas. en la lección con los rasgos característicos de la lección orientada al estudiante.

La tecnología se basa en la creación. modulo de entrenamiento, reflejando el modelo ideal de vida humana. Este modelo incluye varios elementos: imagen(impresiones de vida, experiencias, motivación), análisis(comprensión, comprensión, construcción de un concepto de vida), acción(acciones, acontecimientos de la vida).

La integridad de la formación de los rasgos de una persona culta en el proceso de aprendizaje está determinada por cuán integral y orgánico sea todo el proceso educativo. Por tanto, la base del aprendizaje no es una lección, como es habitual, sino una serie de lecciones (bloque o bloques) dedicadas a un tema de importancia personal. Esta serie se llamó "unidad didáctica ampliada".

Sólo a través del uso holístico de las capacidades de desarrollo personal del tema, y ​​no de una lección separada y, especialmente, no de situaciones individuales en la lección, se hace posible la transición a una tecnología orientada a la personalidad. Opera en cuatro niveles, moviéndose con estudiantes de micromódulo (parte de una lección) a módulos de lecciones, un bloque de lecciones, un módulo temático personalmente significativo. Los módulos se pueden combinar en bloques, pero también se pueden utilizar como partes independientes de lecciones individuales. El significado de tecnología es una organización completamente nueva del proceso educativo. Este es el objetivo, la supertarea de cada lección (módulo de lección), para la cual luego se “trabajan” otros objetivos: educativos, de desarrollo y nuevos - sujetos-prácticos.

Los componentes principales de dicha lección son:

Micromódulo de motivación;

Imagen de micromódulo;

Análisis de micromódulos,

Micromódulo práctico para eventos;

Micro-módulo-sermón.

EN últimos años el enfoque orientado a la personalidad está conquistando rápidamente el espacio educativo de Rusia. La mayoría del personal docente del país domina persistentemente los fundamentos teóricos y la tecnología del uso de este enfoque en el proceso educativo. Muchos maestros y líderes Instituciones educacionales Se considera la orientación metodológica más moderna en la actividad pedagógica.

Esta popularidad del enfoque centrado en la persona se debe a una serie de circunstancias objetivamente existentes. Mencionemos sólo algunos de ellos.

En primer lugar, el desarrollo dinámico de la sociedad rusa requiere la formación en una persona no tanto de una persona socialmente típica, sino de una persona brillantemente individual, que permita al niño convertirse y seguir siendo él mismo en una sociedad que cambia rápidamente.

En segundo lugar, los psicólogos y sociólogos señalan que los escolares de hoy se caracterizan por pensamientos y acciones pragmáticos, emancipación e independencia, y esto, a su vez, predetermina el uso de nuevos enfoques y métodos por parte de los profesores en la interacción con los estudiantes.

En tercer lugar, la escuela moderna necesita urgentemente humanizar las relaciones entre niños y adultos y democratizar sus actividades vitales. Por tanto, es obvia la necesidad de construir sistemas orientados a la personalidad para enseñar y educar a los escolares.

Sin embargo, la conciencia de la conveniencia de los cambios por sí sola no es suficiente para implementarlos. No sería superfluo señalar que en la actualidad existen muchos espacios en blanco en el estudio de las posibilidades y condiciones para utilizar un enfoque centrado en la persona en la práctica docente. Es muy importante sistematizar los conocimientos ya acumulados por investigadores y profesionales sobre este enfoque y, a partir de ellos, intentar ampliar los límites de su uso en las actividades de los docentes. Pero primero, a partir de un análisis de la investigación pedagógica, intentaremos responder a las preguntas:

¿Qué es un enfoque centrado en la persona?

¿En qué se diferencia de los enfoques tradicionales?

¿De qué componentes se compone?

Es muy difícil responder correctamente incluso a la primera pregunta, aunque parte de la respuesta se encuentra superficialmente en la formulación de la pregunta misma. Por trivial que parezca, un enfoque centrado en la persona es ante todo un enfoque. Si utilizamos el método de clasificación al analizar los medios de la actividad pedagógica, entonces el enfoque orientado a la persona estará a la par de los enfoques relacionados con la edad, individuales, basados ​​en la actividad, comunicativos, sistémicos y otros.

El estudio de las publicaciones pedagógicas no nos permite aclarar completamente qué entienden realmente los docentes-investigadores por enfoque, qué significado se transmite al utilizar este concepto. La mayoría de los autores no se molestan en describir su contenido, composición y estructura. Si nos dirigimos a la filosofía, donde nacieron muchos enfoques científicos, que posteriormente comenzaron a ser utilizados por la ciencia y la práctica pedagógicas, podemos encontrar que los filósofos tienden a comprender por enfoque la orientación de una persona en la actividad cognitiva o transformadora. Por ejemplo, vinculan el uso de un enfoque sistémico con la orientación de una persona, en la que el objeto de cognición o transformación es considerado como un sistema; Se afirma el uso de un enfoque modelo cuando el modelo del objeto que se estudia o transforma actúa como pauta principal para la actividad que se realiza. En la mayoría de los casos, la actividad humana, como sostienen los filósofos, se construye sobre la base no de una, sino de varias orientaciones. Por supuesto, las orientaciones que elija no deben ser mutuamente excluyentes, sino complementarias. Juntos forman una estrategia de actividad y determinan la elección de tácticas de acción en una situación específica y en un período de tiempo determinado. Cabe destacar que de toda la gama de enfoques utilizados en la actividad, una orientación es prioritaria (dominante), gracias a la cual se forma la originalidad cualitativa del estilo de actividad humana.

La mayoría de los investigadores creen que el enfoque incluye tres componentes principales:

conceptos básicos utilizados en el proceso de cognición o transformación;

principios como puntos de partida o reglas principales de la actividad que se realiza;

Técnicas y métodos para construir el proceso de cognición o transformación.

Basándonos en las opiniones de los filósofos, intentaremos definir el enfoque orientado a la persona.

Entonces, enfoque centrado en la persona – Se trata de una orientación metodológica en la actividad pedagógica, que permite, apoyándose en un sistema de conceptos, ideas y métodos de acción interrelacionados, asegurar y apoyar los procesos de autoconocimiento, autoconstrucción y autorrealización de la personalidad del niño. el desarrollo de su individualidad única.

La definición formulada refleja la esencia de este fenómeno y destaca sus aspectos más importantes, tales como:

en primer lugar, el enfoque centrado en la persona es, ante todo, una orientación en la actividad pedagógica;

en segundo lugar, representa una educación compleja que consta de conceptos, principios y métodos de acción pedagógica;

En tercer lugar, este enfoque está asociado con las aspiraciones del docente de promover el desarrollo de la individualidad del alumno y la manifestación de sus cualidades subjetivas.

Definir el concepto y las características esenciales de un enfoque centrado en la persona nos permite responder a la segunda pregunta: ¿en qué se diferencia de los enfoques tradicionales?

Mostremos su principal diferencia con un enfoque tan tradicional como el individual. El uso de ambos enfoques en la enseñanza implica tener en cuenta las características individuales del niño. Sin embargo, si al aplicar un enfoque orientado al estudiante esto se hace con el objetivo de desarrollar la individualidad del estudiante, entonces al utilizar enfoque individual Se está implementando otro objetivo: el dominio de la experiencia social por parte de los estudiantes, es decir. algunos conocimientos, habilidades y habilidades definidos en programas estándar de capacitación y educación y obligatorios para que cada estudiante los domine. La elección del primer enfoque está asociada con el deseo de contribuir a la manifestación y desarrollo de una personalidad claramente individual en el niño, y la elección del segundo está asociada con la orientación del proceso pedagógico en la formación de lo socialmente típico, que es También es extremadamente difícil de lograr sin obtener y tener en cuenta información sobre las características individuales de los escolares. Ésta es la diferencia fundamentalmente importante entre los dos enfoques nombrados.

Ahora ha llegado el momento de dar una respuesta más detallada a la tercera pregunta: ¿qué componentes componen un enfoque centrado en la persona?

Para ello, caracterizaremos los tres componentes de este enfoque.

Primer componente – conceptos básicos que, en la realización de acciones pedagógicas, son el principal instrumento de la actividad mental. Su ausencia en la mente del profesor o la distorsión de su significado hace que sea difícil o incluso imposible aplicar consciente y decididamente la orientación en cuestión en la actividad pedagógica. Los principales conceptos del enfoque centrado en la persona incluyen los siguientes:

individualidad – la originalidad única de una persona o grupo, una combinación única de características individuales, especiales y comunes en ellos, que los distinguen de otros individuos y comunidades humanas;

personalidad– una cualidad sistémica en constante cambio, que se manifiesta como un conjunto estable de propiedades de un individuo y que caracteriza la esencia social de una persona;

personalidad autorrealizada– una persona que consciente y activamente realiza el deseo de convertirse en él mismo, de revelar plenamente sus capacidades y habilidades;

autoexpresión– el proceso y resultado del desarrollo y manifestación por parte de un individuo de sus cualidades y habilidades inherentes;

sujeto– un individuo o grupo con actividad consciente y creativa y libertad para aprender y transformarse a sí mismo y a la realidad circundante;

subjetividad– la cualidad de un individuo o de un grupo, que refleja la capacidad de ser un sujeto individual o de un grupo y se expresa en la medida de tener actividad y libertad para elegir y realizar actividades;

Autoconcepto- un sistema de ideas sobre uno mismo, realizado y experimentado por una persona, a partir del cual construye sus actividades de vida, la interacción con otras personas, las relaciones consigo mismo y con los demás;

elección– el ejercicio por una persona o grupo de la oportunidad de elegir entre una determinada población la opción más preferible para la manifestación de su actividad;

apoyo pedagógico– las actividades de los maestros para brindar asistencia preventiva y rápida a los niños en la solución de sus problemas individuales relacionados con la salud física y mental, la comunicación, el progreso exitoso en la educación, la vida y la autodeterminación profesional (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

Segundo componente – los puntos de partida y las reglas básicas para construir el proceso de enseñanza y formación de los estudiantes. En conjunto, pueden convertirse en la base del credo pedagógico de un maestro o director de una institución educativa. Nombramos los principios del enfoque centrado en la persona:

Principio de autorrealización. Todo niño tiene la necesidad de actualizar sus capacidades intelectuales, comunicativas, artísticas y físicas. Es importante fomentar y apoyar el deseo de los estudiantes de demostrar y desarrollar sus capacidades naturales y socialmente adquiridas.

El principio de individualidad.. Crear las condiciones para la formación de la individualidad del alumno y docente es la tarea principal de una institución educativa. Es necesario no sólo tener en cuenta las características individuales de un niño o un adulto, sino también contribuir de todas las formas posibles a su desarrollo posterior. Cada miembro del equipo escolar debe ser (convertirse) en él mismo, encontrar (comprender) su propia imagen.

El principio de subjetividad.. La individualidad es inherente sólo a aquella persona que realmente tiene poderes subjetivos y los utiliza hábilmente en la construcción de actividades, comunicación y relaciones. Se debe ayudar al niño a convertirse en un verdadero sujeto de vida en el aula y en la escuela, para contribuir a la formación y al enriquecimiento de su experiencia subjetiva. La naturaleza intersubjetiva de la interacción debería ser dominante en el proceso educativo.

Principio de selección. Es pedagógicamente conveniente que un estudiante viva, estudie y se críe en condiciones de elección constante, que tenga poderes subjetivos para elegir el propósito, el contenido, las formas y los métodos de organización del proceso educativo y las actividades de la vida en el aula y la escuela.

El principio de la creatividad y el éxito.. La actividad creativa individual y colectiva nos permite determinar y desarrollar las características individuales del alumno y la singularidad del grupo educativo. Gracias a la creatividad, un niño revela sus habilidades y aprende sobre las “fortalezas” de su personalidad. Lograr el éxito en tal o cual tipo de actividad contribuye a la formación de un autoconcepto positivo de la personalidad del estudiante, estimula al niño a seguir trabajando en la superación personal y la autoconstrucción de su "yo".

El principio de confianza y apoyo.. Un rechazo decisivo de la ideología y la práctica de la orientación sociocéntrica y del carácter autoritario del proceso educativo inherente a la pedagogía de la formación forzada de la personalidad del niño. Es importante enriquecer el arsenal de actividades pedagógicas con tecnologías humanistas y orientadas a la personalidad para enseñar y educar a los estudiantes. La fe en el niño, la confianza en él, el apoyo a su deseo de autorrealización y autoafirmación deben sustituir las exigencias excesivas y el control excesivo. No son las influencias externas, sino la motivación interna, las que determinan el éxito de la educación y la crianza de un niño.

Y finalmente tercer componente un enfoque orientado a la personalidad es un componente tecnológico que incluye los métodos de actividad docente más adecuados para una determinada orientación. El arsenal tecnológico de un enfoque orientado a las personas, según el profesor E.V. Bondarevskaya, constituyen métodos y técnicas que cumplen requisitos tales como:

dialógico;

carácter activo y creativo;

centrarse en apoyar el desarrollo individual del niño;

proporcionando al estudiante el espacio necesario, libertad para tomar decisiones independientes, creatividad, elección de contenidos y métodos de aprendizaje y comportamiento.

La mayoría de los docentes-investigadores tienden a incluir en este arsenal de diálogo métodos y técnicas lúdicas y reflexivas, así como métodos de apoyo pedagógico a la personalidad del niño en el proceso de su autodesarrollo y autorrealización. El uso de un enfoque centrado en la persona en la formación y educación de los escolares, como cree T. V. Frolova, es imposible sin el uso de métodos de diagnóstico.

La presencia de ideas de un maestro sobre la esencia, estructura y estructura de un enfoque centrado en la persona le permite modelar y construir de manera más decidida y efectiva actividades educativas específicas y actividades educativas de acuerdo con esta orientación.

El académico V.V. Davydov escribió: "Había una educación primaria masiva en la que las actividades educativas de los niños eran extremadamente restringidas y su contenido se reducía principalmente a conocimientos empíricos y habilidades utilitarias".

Esta afirmación de un científico famoso se puede atribuir enteramente a la escuela tradicional (no sólo la primaria, sino también la secundaria completa), y no sólo al pasado, sino también, lamentablemente, al presente. No ha habido cambios fundamentales en el proceso educativo de las escuelas de masas.

Además, la situación social moderna en la que se encuentra el docente, las cargas docentes exorbitantes, la inseguridad social y otros factores negativos factores sociales no estimulan la búsqueda creativa del profesor, pero provocan el uso de métodos familiares de trabajo, que requieren la preparación de su propio monólogo, varias preguntas de prueba para consolidar nuevo material y ejercicios de formación para los estudiantes.

Con el método de enseñanza explicativo-ilustrativo, la actividad la establece el maestro desde el exterior y, por lo tanto, la mayoría de las veces no es percibida por los escolares y se vuelve indiferente hacia ellos y, a veces, incluso indeseable. Todos los componentes de la actividad están en manos del docente; la personalidad del alumno no está representada aquí; además, también puede percibirse como algo que inhibe las acciones del docente. El profesor organiza sus actividades, difunde los contenidos terminados, supervisa y evalúa su asimilación. Las responsabilidades del estudiante incluyen únicamente realizar las acciones reproductivas sugeridas por el docente.

En consecuencia, el desarrollo del intelecto de los escolares, su potencial creativo, la provisión de un procedimiento general para el autodesarrollo personal, si realmente queremos lograrlo en el proceso de aprendizaje, no debe ser proclamado, sino asegurado tecnológicamente en el proceso educativo. , construido sobre fundamentos científicos y metodológicos fundamentalmente diferentes.

La pedagogía humanista exige que la escuela se adapte a los estudiantes, brindándoles un ambiente de comodidad y seguridad psicológica. La esencia del proceso pedagógico orientado personalmente, según muchos científicos, es la creación de condiciones naturales para el autodesarrollo de la individualidad y la subjetividad humana. De acuerdo con la situación sociocultural moderna, los investigadores definen el objetivo culturalmente coherente del proceso pedagógico moderno como el desarrollo de una persona, el sujeto de su propia estrategia de vida. El foco de atención del maestro está en la personalidad única y holística del niño, que se esfuerza por lograr la máxima realización de sus capacidades (autorrealización), abierto a la percepción de nuevas experiencias, capaz de tomar decisiones conscientes y responsables en una variedad de situaciones de la vida.

El aprendizaje orientado personalmente proporciona un enfoque diferenciado del aprendizaje, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo intelectual del estudiante. Contenido orientado personalmente la educación tiene como objetivo el desarrollo de la persona en su totalidad: sus características naturales (salud, capacidad para pensar, sentir, actuar); sus propiedades sociales (ser ciudadano, hombre de familia, trabajador) y las propiedades de los sujetos culturales (libertad, humanidad, espiritualidad, creatividad). Cuando se habla de la necesidad de implementar consecuentemente un enfoque orientado a la persona en la enseñanza y la educación de los estudiantes, es necesario tener en cuenta la personalidad holística del niño con su esfera emocional y espiritual.

Las tecnologías de orientación personal están dirigidas al desarrollo individual del estudiante. El desarrollo individual es una búsqueda conjunta de formas de identificar la individualidad del estudiante, teniendo en cuenta sus características y habilidades, apoyo psicológico constante, capacidad de elegir diferentes áreas de estudio, trabajo minucioso para formar la motivación adecuada y desarrollar los intereses sociales de cada niño. .

El aprendizaje orientado personalmente se basa en los principios de la pedagogía humanista. En esencia, implica la orientación del proceso educativo hacia la personalidad de los estudiantes, su desarrollo intelectual y moral, el desarrollo de una personalidad holística y no de cualidades individuales. Con un enfoque de la educación orientado a la personalidad, el valor absoluto no es el conocimiento alienado del individuo, sino la persona misma.

El aprendizaje orientado personalmente debe basarse en:

♦ nivel de formación en un determinado campo de conocimiento y grado de conocimientos generales
desarrollo, cultura, es decir experiencia previamente adquirida;

♦ características de la estructura mental del individuo (memoria, pensamiento, percepción, capacidad para gestionar y regular la propia esfera emocional);

♦ rasgos de carácter, temperamento.

Si hablamos del desarrollo prioritario de las capacidades intelectuales y creativas de los estudiantes, cabe destacar lo siguiente indicadores del desarrollo mental infantil:

♦ independencia de pensamiento;

♦ velocidad y solidez en el dominio del material educativo;

♦ velocidad de orientación mental (ingenio) al resolver problemas
tareas estándar;

♦ penetración profunda en la esencia de los fenómenos estudiados (la capacidad de distinguir lo esencial de lo sin importancia);

♦ criticidad mental, falta de inclinación a emitir juicios sesgados e infundados.

Entre los diversos tecnologías para el aprendizaje centrado en el estudiante puede ser distinguido:

♦ aprender en colaboración;

♦ método del proyecto;

♦ “Carpeta del estudiante”;

♦ tecnologías modulares;

♦ tecnologías de aprendizaje programado;

♦ enfoque individual y diferenciado del aprendizaje, oportunidades de reflexión, que se implementan en todas las tecnologías mencionadas anteriormente;

♦ formación multinivel;

♦ tecnologías de juego, etc.

Aprendizaje colaborativo. La enseñanza en grupos pequeños se utiliza en pedagogía desde hace bastante tiempo. La idea de aprender en grupo se remonta a la década de 1920. El maestro no puede brindar asistencia a cada estudiante específico. Los estudiantes pueden asumir esta responsabilidad ellos mismos si trabajan en grupos pequeños y son responsables del éxito de todos si aprenden a ayudarse unos a otros.

La idea principal detrás del aprendizaje colaborativo es aprender juntos en lugar de simplemente hacer algo juntos.

Consideremos lo más opciones interesantes este método de enseñanza.

1. Entrenamiento en equipo- presta especial atención a los "objetivos del grupo" y al éxito de todo el grupo, que solo se puede lograr como resultado del trabajo independiente de cada miembro del grupo y la interacción constante con otros miembros del mismo grupo cuando se trabaja en el tema (problema ), cuestión a estudiar. En pocas palabras, el aprendizaje en equipo se reduce a tres principios básicos:

a) el grupo recibe una “recompensa” para todos en forma de puntuación
o algún tipo de estímulo. Los grupos no compiten entre sí porque
Todos los equipos tienen diferentes niveles y diferente tiempo para lograr más
altos resultados;

b) responsabilidad individual: éxito o fracaso de todo el grupo
depende de los éxitos o fracasos de cada uno de sus miembros;

c) igualdad de oportunidades para que cada alumno alcance el éxito: cada alumno aporta puntos a su grupo. La comparación se realiza con nuestros propios resultados obtenidos anteriormente.

2. Aprender en colaboración “vio”- trabajan grupos de 6 personas
arriba material educativo, dividido en fragmentos (como un “Mosaico”).

3. "Aprender juntos"- la clase se divide en grupos de 4-5 personas, cada uno recibe una tarea, que es una subtarea de una más grande
Tema en el que toda la clase está trabajando.

4. Investigación estudiantes en grupos- se pone énfasis

para el trabajo independiente de los estudiantes, organización de discusiones grupales.

Las siguientes son las principales diferencias entre trabajar en grupos pequeños:

sobre métodos de aprendizaje en colaboración a partir de otras formas de trabajo en grupo:

interdependencia de los miembros del grupo;

responsabilidad personal de cada miembro del grupo por sus propios éxitos y los éxitos de sus camaradas;

♦ actividades educativas, cognitivas, creativas, etc. conjuntas ]
estudiantes en grupo;

♦ socialización de las actividades de los estudiantes en grupos;

♦ valoración global del grupo.

Como resultado del uso de la educación orientada a la personalidad, es posible cultivar en los estudiantes cualidades tan útiles como la independencia, la capacidad de comunicación, la responsabilidad por los resultados de su trabajo y la capacidad de tomar decisiones, pero el éxito académico deja mucho por hacer. deseado.

Pregunta 7 : Definir la esencia de la didáctica. Explica la historia de su desarrollo. Formular las tareas de la didáctica y determinar sus principales categorías.

La educación en su sentido amplio incluye, como se sabe, dos procesos interrelacionados: el aprendizaje y la formación de relaciones sociales y espirituales entre los estudiantes.

Si la enseñanza es una parte orgánica de la educación en su sentido amplio, entonces la pedagogía se enfrenta a las siguientes preguntas: ¿cuál es la esencia de este proceso y cómo debe llevarse a cabo? El desarrollo teórico de estos temas condujo al desarrollo en pedagogía de un especial Disciplina científica- didáctica.

El término “didáctica” es de origen griego y traducido significa “instructivo”. Por primera vez, hasta donde se sabe, esta palabra apareció en los escritos del educador alemán Wolfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) para denotar el arte de enseñar. De manera similar, J. A. Komensky interpretó la didáctica como “el arte universal de enseñar todo a todos”. A principios del siglo XIX, el profesor alemán I. Herbart otorgó a la didáctica el estatus de teoría holística y coherente de la enseñanza de la educación. G. Pestalozzi, I. Herbart, K. D. Ushinsky, V. P. Ostrogorsky, P. F. Kapterev hicieron una gran contribución al desarrollo de la didáctica. P. N. Gruzdev, M. A. Danilov han hecho mucho en este ámbito; B. P. Esipov, M. N. Skatkin, N. A. Menchinskaya, Yu. K. Babansky y otros.

Dado que la formación de una personalidad formada ocurre en el proceso de aprendizaje, la didáctica a menudo se define como una teoría del aprendizaje y la educación, enfatizando así que debe explorar tanto los fundamentos teóricos del aprendizaje como su influencia educativa y formativa en el plano mental, ideológico y moral. -desarrollo estético del individuo. De este modo, cosas didácticas-una rama de la pedagogía que desarrolla la teoría de la educación y el aprendizaje. El tema de la didáctica son las leyes y principios de la enseñanza, sus objetivos, los fundamentos científicos del contenido de la educación, los métodos, formas y medios de enseñanza.

Las principales tareas de la didáctica se han mantenido sin cambios desde la época de Ratihius: desarrollar problemas: qué enseñar y cómo enseñar; La ciencia moderna también estudia intensamente los problemas de cuándo, dónde, a quién y por qué enseñar. A principal
preguntas, cuya didáctica desarrolla se encuentran las siguientes:

♦ investigación de los fundamentos científicos y pedagógicos del contenido de la educación;

♦ divulgación de la esencia, patrones y principios del aprendizaje;

♦ iluminación de patrones educativos actividad cognitiva
estudiantes;

♦ desarrollo de métodos de enseñanza;

♦ mejora y renovación de las formas organizativas de la educación
trabajar.

Las tareas de la didáctica son 1) describir y explicar el proceso de aprendizaje y las condiciones para su implementación; 2) desarrollar una organización más avanzada del proceso de aprendizaje, nuevos sistemas de formación, tecnologías, etc.

Hay didácticas privadas o métodos temáticos. Exploran las características específicas del aprendizaje en materias académicas individuales o nivel de educación (metodología educación primaria, didáctica de la educación superior). La didáctica general constituye la base teórica de la didáctica privada, basándose al mismo tiempo en los resultados de sus investigaciones. La didáctica y los métodos privados se desarrollan en estrecha conexión y se enriquecen mutuamente.

La didáctica tiene categorías y conceptos que conforman su marco como ciencia. Ella, por supuesto, también utiliza categorías de pedagogía general, por ejemplo, "educación", "estudiante", "maestro". Las categorías didácticas actuales, que se han convertido en categorías pedagógicas generales, deben reconocerse como "educación" y "proceso educativo". Los conceptos de didáctica incluyen “aprendizaje” y sus componentes: “aprendizaje”, “enseñanza”, objetivos de aprendizaje, contenidos de la educación, procesos didácticos, métodos de enseñanza, material didáctico, formas de enseñanza, patrones y principios de enseñanza, etc.

Educación- este es un proceso intencionado de interacción (comunicación) entre un maestro y un estudiante, durante el cual se lleva a cabo la educación, la crianza y el desarrollo del niño.

Enseñando-Actividades del profesor en el proceso de aprendizaje.

Enseñando- cognición organizada de forma especial; actividades de los estudiantes destinadas a dominar la cantidad de conocimientos, métodos de aprendizaje y actividad creativa.

Los procesos de aprendizaje y enseñanza se consideran como un único proceso de interacción entre alumno y profesor.

Métodos de enseñanza de una materia.-una rama de la ciencia pedagógica, que representa una teoría separada del aprendizaje o una didáctica separada.

Principios didácticos- son las disposiciones básicas que determinan el contenido, las formas organizativas y los métodos del proceso educativo de acuerdo con sus objetivos y leyes generales.

Métodos de enseñanza- formas de interacción profesional entre profesor y estudiantes para lograr los objetivos de aprendizaje.

Formas de organización de la formación.-una forma de organizar el proceso de aprendizaje, que se lleva a cabo en un determinado orden y modo.

Junto con otras ramas de la pedagogía, la didáctica está en constante evolución. Por un lado, analiza y resume experiencia real Profesores que tienen un éxito notable en su trabajo académico. Por otro lado, experimenta y propone nuevos enfoques en diferentes áreas de la didáctica. Se trata, por ejemplo, de la experiencia de los profesores innovadores de los años 80, del estudio de los problemas de la educación para el desarrollo en diferentes versiones, de la informatización de la educación, etc. Todo ello enriquece la didáctica.

De este modo, cosas didácticas- rama de la pedagogía en la teoría de la educación y la formación. Es ciencia tanto teórica como aplicada. La didáctica determina el propósito y el contenido de la educación y la formación, desarrolla formas, métodos y organización. Trabajo académico, principios generales de creación y uso de herramientas didácticas. La didáctica también estudia las leyes, patrones y tendencias del proceso educativo, problemas de fuentes y métodos para investigar cuestiones de enseñanza y educación. Tiene conexiones con otras ciencias: epistemología, psicología, cibernética, sociología, historia de la pedagogía y otras ciencias pedagógicas.

Al igual que otras ramas de la pedagogía, la didáctica se desarrolla constantemente, mejorando el contenido de la educación, las formas y métodos y la organización del trabajo educativo.

Pregunta 8: Determinar la esencia del contenido de la educación orientado a la personalidad, su estructura. Nombra los documentos que definen el contenido de la educación y defínelos. características

Uno de los principales medios para el desarrollo de la personalidad y la formación de su cultura básica es el contenido de la educación.

Para un aprendizaje exitoso y un desarrollo personal, es necesario comprender qué se debe enseñar a los escolares, qué deben dominar para recibir educación moderna. Sin un contenido educativo con base científica, es difícil contar con la implementación exitosa del objetivo principal de la educación moderna: el desarrollo integral y armonioso de los estudiantes, porque en este mismo contenido y su orientación se encuentran las bases para la formación de una personalidad en crecimiento. establecido.

♦ sistemas de conocimiento(sobre la naturaleza, la sociedad, la tecnología, el hombre, el espacio),
revelar la imagen del mundo (la información aprendida ayuda a una persona
navegar por el mundo que te rodea);

♦ experiencia en la implementación de métodos de actividad conocidos por los humanos(los métodos de actividad y habilidades aprendidos garantizan la reproducción del mundo circundante por parte de una persona);

♦ experiencia creativa para resolver nuevos problemas, asegurando el desarrollo de la capacidad de una persona para dominar aún más la cultura, la ciencia y la sociedad humana. (La experiencia de la actividad creativa implica la transferencia de conocimientos previamente adquiridos a una nueva situación, una visión independiente del problema, una visión de una alternativa a su solución. Enciclopédico
la educación de una persona no garantiza en absoluto el potencial creativo);

♦ experiencia de una actitud de valor hacia el mundo(determina la dirección
acciones del alumno en el proceso educativo de acuerdo con sus necesidades y motivos).

Todos los componentes del contenido de la educación están interconectados: las habilidades sin conocimiento son imposibles, la actividad creativa se lleva a cabo sobre la base de ciertos conocimientos y habilidades, la educación presupone el conocimiento de la realidad, ante la cual se establece una u otra actitud, que provoca ciertas emociones, y proporciona habilidades y habilidades de comportamiento.

Con un enfoque orientado a la personalidad para determinar la esencia del contenido de la educación, el valor absoluto no es el conocimiento alienado del individuo, sino la persona misma.

desarrollo de la sociedad.

El desarrollo de contenidos educativos se basa en el estándar estatal de educación secundaria general. El estándar refleja el ideal social (orden público) de la educación junto con las capacidades reales del sistema educativo.

Estándares educativos estatales- esta es la documentación que sirve de base evaluación objetiva nivel de educación y calificaciones de los graduados, independientemente de la forma de educación. Los estándares establecen las metas, objetivos y contenidos de la educación, lo que permite diagnosticar sus resultados y mantener un espacio educativo unificado.

La norma estatal define:

♦ volumen máximo de carga docente de los estudiantes;

♦ requisitos para el nivel de formación de los graduados.

Sobre la base de los estándares estatales, se desarrollan planes de estudio para instituciones educativas de todo tipo.

Programa de estudios Es un documento que determina la composición de las materias académicas, la secuencia de su estudio y la cantidad total de tiempo destinado a ello.

Plan de estudios general escuelas educativas en la República de Bielorrusia está aprobado por el Ministerio de Educación.

Se distinguen los siguientes tipos de planes de estudios: básico, estándar (de carácter recomendatorio) y plan de estudios de secundaria.

El plan de estudios determina el contenido de: a) educación primaria (grados 1 a 4), b) educación básica (grados 5 a 10), c) educación secundaria* (completa) (grados 11 a 12).

El plan de estudios establece lo siguiente normas para la organización de actividades educativas:

♦ una lista completa de materias académicas por año de estudio;

♦ duración de los estudios en años académicos (total y para cada
desde los escalones);

♦ número de horas (lecciones) asignadas para cada materia, semana,
año académico y para todos los años de estudio;

♦ carga de estudio semanal (obligatoria, así como para las clases
según elección de los estudiantes y actividades extracurriculares);

♦ número total de horas lectivas financiadas por el Estado;

♦ períodos de práctica industrial, campamentos de entrenamiento;

♦ duración cuartos académicos y vacaciones.

En el plan de estudios de las escuelas de la República de Bielorrusia se encuentran: componentes educativos:

♦ básico (republicano);

♦ diferenciado (nacional-regional);

♦ escuela.

La formación de perfiles (estudio en profundidad de materias individuales) se lleva a cabo a través de componentes educativos nacional-regional (diferenciado) y escolar. Gracias a ellos también se consigue la variabilidad de la educación.

En todos los planes de estudio, primero se determina componente básico. Cabe destacar el carácter multidisciplinario del componente básico, así como la continuidad de las materias académicas desde el tercer grado hasta el último grado. Para las materias académicas del componente básico, se proporcionan de 5 a 6 horas semanales (dependiendo de la clase). En los planes de estudios bielorrusos, además de las materias académicas obligatorias (componente básico), hay materias que los estudiantes pueden elegir. También hay materias optativas. No son obligatorios, solo para quienes lo deseen. Los cursos de contenido opcional cubren capítulos adicionales del tema principal, o una versión ampliada de algún tema obligatorio (por ejemplo, sobre la historia de la Gran Guerra Patria), o un curso especial que no está en el componente básico del plan.

El plan de estudios contiene componente escolar, es decir, algunas materias académicas, excepto las básicas, son determinadas y distribuidas por decisión del consejo pedagógico o metodológico del colegio. El componente escolar permite impartir materias educativas adicionales teniendo en cuenta los deseos de los estudiantes, la disponibilidad de personal docente con la especialización adecuada y la base material y técnica de la escuela.

En relación con la reforma de las escuelas secundarias, el plan de estudios en los últimos años ha sido inestable en el sentido de que las materias académicas y el número de horas asignadas a ellas se actualizan casi todos los años.

En los planes de estudios de las escuelas bielorrusas se dedica más tiempo a las materias de humanidades. Según varios autores, el plan de estudios de Bielorrusia en el conjunto de materias no refleja cambios radicales en el sistema económico del país. El deterioro global de la ecología social y la educación de la cultura ambiental entre los estudiantes no se tienen en cuenta. Lo mismo puede decirse de la alfabetización jurídica y de la inculcación de una cultura jurídica entre los estudiantes. Las materias de educación especial son obligatorias a nivel del componente básico y no sólo como admisión a cursos de formación optativos.

Programa de entrenamiento- un documento normativo que se elabora sobre la base del plan de estudios y determina el contenido de la educación para cada materia académica y la cantidad de tiempo asignado tanto para el estudio de la materia en su conjunto como para cada una de sus secciones o temas. El programa está aprobado por el Ministerio de Educación.

En su estructura, por regla general, se distinguen los siguientes: secciones:

♦ Nota explicativa- formula el propósito y los objetivos de enseñar a los estudiantes esta materia, sus características, los principios de construcción de un curso y una materia.

♦ Conexiones intersujetos e intrasujetos en su secuencia lógica e interdependencia.

♦ Excepto material teórico, el programa establece el mínimo práctico y trabajo de laboratorio, excursiones, pruebas.

♦ Requisitos para los LUN de los estudiantes. Varios programas ofrecen
y criterios de calificación: qué conocimientos, habilidades y habilidades merecen los puntos correspondientes.

♦ Bibliografía y etc.

tipos educativo programas:

♦ Programas de formación modelo, definición de conocimientos básicos, habilidades, destrezas, un sistema de ideas líderes de cosmovisión, recomendaciones generales de carácter metodológico. ,

♦ Programas de formación laboral, que se forman sobre la base de programas estándar y reflejan las particularidades de la formación en este institución educativa en una situación sociopedagógica específica.

Tradicionalmente, existen dos principios (métodos) para construir programas:

A) lineal-construcción lógica del material en una secuencia continua, sin volver al material educativo en el siguiente,
etapas de formación;

b) concéntrico- repetición del material educativo en el siguiente
pasos en una versión complicada. En la nueva etapa, el contenido se amplía y profundiza.

Libros de texto para material didáctico. actuar como el medio más importante de enseñanza, la principal fuente de conocimiento y la organización del trabajo independiente de los estudiantes en la materia; representan un modelo informativo de aprendizaje, una especie de escenario para el proceso educativo.

Por tanto, el contenido de la educación es el componente más importante del proceso educativo y el principal medio para lograr el objetivo en la educación. El contenido de la educación se especifica en la materia académica, se fija en el plan de estudios y luego el programa de formación se implementa en los libros de texto.

Pregunta 9: Determinar el propósito, funciones, estructura del libro de texto. Indique los requisitos para el libro de texto.

Libro de texto- este es un libro educativo que contiene material sistematizado que conforma el contenido específico detallado de la materia educativa de acuerdo con los objetivos de aprendizaje, instalado por el programa y requisitos didácticos. El libro de texto proporciona los conceptos básicos del conocimiento científico en el nivel moderno en la medida prevista por el plan de estudios.

Basado clasificación de las ciencias Los libros de texto se dividen en humanidades, física y matemáticas, historia natural, etc.

Por naturaleza de la enseñanza Los materiales se distinguen entre libros de texto académicos y aplicados.

Por métodos principales La formación se divide en libros de texto informativos, basados ​​en problemas, programados y completos.

En la literatura pedagógica se distinguen los siguientes: características del tutorial:

♦ informativo- el libro de texto enseña los conceptos básicos de la ciencia, le permite ampliar el alcance del conocimiento y organizar actividades educativas independientes;

♦ control y corrección- comprobar y corregir el progreso de la formación;

♦ motivacional- crear un incentivo para estudiar la materia.

El libro de texto presenta el material en capítulos, párrafos y temas. Para facilitar la asimilación del material se proporcionan ilustraciones: dibujos, dibujos, mapas, diagramas, planos, gráficos, tablas. Además del material informativo, el libro de texto contiene preguntas y tareas diseñadas para ayudar al estudiante a comprender y sistematizar conocimientos; A veces se indica literatura para la autoeducación.

Así, podemos distinguir estructura del libro de texto:

♦ texto(componente principal) - dividido en:

a) básico (material teórico y fáctico);

b) adicionales (documentos, extractos, certificados);

c) explicativo (firmas, definiciones, notas, comentarios).

♦ Componentes extratextuales (auxiliares): preguntas, tareas, notas, tablas, ilustraciones, leyendas de ilustraciones, aparatos de orientación, comentarios, prefacio, apéndices, índices, índices.

El material de los libros de texto se puede colocar en:

a) lineal principio (el material se presenta secuencialmente sobre la base de lo que ya es familiar, sin volver a él en las siguientes etapas de estudio);

B) concéntrico principio (cuando parte del material educativo se reestudia en varios niveles de formación, pero con distintos grados de profundidad).

A libro de texto se presentan los siguientes requisitos:

1. El lenguaje del libro de texto debe ser sencillo y accesible para los estudiantes.

2. El libro de texto debe estar elaborado de acuerdo con el plan de estudios.

3. El material del libro de texto debe presentarse de forma sistemática, lógica y armoniosa.

4. El libro de texto debe reflejar el nivel de desarrollo de la ciencia moderna.

5. El libro de texto debe contener formulaciones precisas, justificaciones,
reglas y resalte aquellas que deben recordarse.

6. El libro de texto debe tener ilustraciones de alta calidad.

7. El libro de texto debe cumplir con los requisitos sanitarios e higiénicos (fuente, encuadernación).

Con fines educativos Se utilizan lectores, colecciones de problemas, ejercicios, atlas de geografía, historia, anatomía humana, diccionarios, libros de referencia. En los últimos años, además de los libros de texto, se han producido películas educativas, películas y vídeos para ayudar a los estudiantes, que pueden utilizarse tanto en clase como en casa. Complementan significativamente el material de los libros de texto, haciendo que su contenido sea visual, dinámico y concentrado.

Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA REPÚBLICA DE BASHKORTOSTAN

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROFESIONAL PRESUPUESTARIA DEL ESTADO

COLEGIO PROFESIONAL MULTIDISCIPLINAR DE BLAGOVESCHENSK

Trabajo de graduación

Enfoque orientado a la personalidad en la educación.

Realizado:

Khaeva Victoria Viktorovna

Blagovéshchensk, 2016

Introducción

3. El fenómeno del aprendizaje centrado en el estudiante

3.1 Modelos del enfoque centrado en la persona

3.2 Componentes de un enfoque de aprendizaje centrado en el alumno

3.3 Tecnología de aprendizaje centrado en el estudiante

3.4 Análisis comparativo de los enfoques tradicional y centrado en la persona

3.5 Técnicas metodológicas de una lección orientada al estudiante.

Conclusión

Bibliografía

Introducción

En los últimos años, el enfoque centrado en el estudiante ha ido conquistando rápidamente el espacio educativo de Rusia. La mayoría del personal docente del país domina persistentemente los fundamentos teóricos y la tecnología del uso de este enfoque en el proceso educativo. Muchos profesores y directores de instituciones educativas consideran que este enfoque es uno de los más eficaces, "fértiles" y modernos en la actividad pedagógica.

Esta popularidad del enfoque centrado en la persona se debe a varios factores. Mencionemos sólo algunos de ellos.

En primer lugar, el desarrollo dinámico de la sociedad rusa requiere la formación en una persona no tanto de una persona socialmente típica, sino de una persona brillantemente individual, que permita al niño convertirse y seguir siendo él mismo en un mundo que cambia rápidamente. En segundo lugar, los psicólogos y sociólogos señalan que los escolares de hoy se caracterizan por pensamientos y acciones pragmáticos, esclavización e independencia, y esto, a su vez, anima a los profesores a utilizar métodos más nuevos y eficaces en la interacción con los estudiantes. En tercer lugar, la escuela moderna necesita urgentemente una humanización de las relaciones entre niños y adultos. Por tanto, es obvia la necesidad de construir sistemas orientados a la personalidad para enseñar y educar a los escolares. Sin embargo, la conciencia de la viabilidad y necesidad de utilizar este enfoque por sí sola no es suficiente para implementarlo. Ahora es muy importante sistematizar el conocimiento ya acumulado por investigadores y profesionales sobre este enfoque y, sobre esta base, tratar de ampliar los límites de su uso en las actividades de los docentes, por ejemplo, en la preparación y realización de horas de clase y lecciones. Entonces, es hora de responder las siguientes preguntas:

1.¿Qué es un enfoque centrado en la persona?

2. ¿En qué se diferencia de los enfoques tradicionales?

3. ¿De qué componentes se compone?

Intentaré responder estas preguntas en mi trabajo para descubrir qué es un enfoque educativo centrado en el estudiante.

1. Aspectos teóricos del enfoque orientado a la personalidad

1.1 El concepto de aprendizaje centrado en el estudiante

El aprendizaje centrado en la persona (PLL) es un tipo de aprendizaje que pone en primer plano la originalidad del niño, su autoestima y la subjetividad del proceso de aprendizaje. En los trabajos pedagógicos dedicados a temas de este tipo de educación, se suele contrastar con la tradicional, centrada en recibir a una persona en la educación, considerada como un conjunto de determinadas funciones sociales y “implementadora” de determinados modelos de conducta registrados en el orden social de la escuela.

El aprendizaje orientado personalmente no es sólo tener en cuenta las características del sujeto de aprendizaje, es una metodología diferente para organizar las condiciones de aprendizaje, que implica no “tener en cuenta”, sino “incluir” las propias funciones personales o la demanda de su experiencia subjetiva. Al describir el contenido de la experiencia subjetiva, I.S. Yakimanskaya incluye:

1) objetos, ideas, conceptos;

2) operaciones, técnicas, reglas para realizar acciones (mentales y prácticas);

3) códigos emocionales (significados personales, actitudes, estereotipos).

Las características de la experiencia subjetiva las da A.K. Osnitsky, identificando cinco componentes interconectados e interactuantes:

La experiencia de valores (asociada con la formación de intereses, normas y preferencias morales, ideales, creencias) guía los esfuerzos de una persona. La experiencia de la reflexión ayuda a vincular la orientación con otros componentes de la experiencia subjetiva.

La experiencia de activación habitual proporciona orientación sobre las propias capacidades y ayuda a adaptar mejor los esfuerzos para resolver problemas importantes.

Experiencia operativa: combina medios específicos para transformar situaciones y las propias capacidades. Experiencia de cooperación: promueve la unión de esfuerzos, la resolución conjunta de problemas y presupone una expectativa preliminar de cooperación. En cuanto a funciones personales, se distinguen las siguientes...

Motivando. El individuo acepta y justifica sus actividades.

Mediando. La personalidad media las influencias externas y los impulsos internos de la conducta; la personalidad desde dentro no lo libera todo, no lo restringe ni le da una forma social.

Colisión. La personalidad no acepta la armonía total; una personalidad normal y desarrollada busca contradicciones.

Crítico. La personalidad es crítica con cualquier medio propuesto, algo que es creado por la propia personalidad y no impuesto desde el exterior.

Reflexivo. Construir y mantener una imagen estable del “yo” en la conciencia.

Significado-creativo. La personalidad aclara y verifica constantemente la jerarquía de significados.

Orientación. Una persona se esfuerza por construir una imagen del mundo orientada a la personalidad, una cosmovisión individual.

Creativamente transformador. La creatividad es una forma de existencia de la personalidad. Fuera de la actividad creativa hay muy poca personalidad; la personalidad imparte un carácter creativo a cualquier actividad.

Autorrealización. Una persona se esfuerza por asegurar el reconocimiento de su "yo" por parte de los demás.

La esencia de LOO, de acuerdo con las características anteriores de las funciones personales, se revela a través de la creación de condiciones para su activación debido a la experiencia personal del sujeto de la enseñanza. Se enfatiza la singularidad de la experiencia personal y su naturaleza de actividad.

El objetivo de la educación orientada a la personalidad es “poner en el niño los mecanismos de autorrealización, autodesarrollo, adaptación, autorregulación, autodefensa, autoeducación y otros necesarios para la formación de una imagen personal original. "

Funciones de la educación centrada en el estudiante:

Humanitario, cuya esencia es reconocer la autoestima de una persona y asegurar su salud física y moral, la conciencia del sentido de la vida y una posición activa en ella, la libertad personal y la posibilidad de la máxima realización del propio potencial. Los medios (mecanismos) para implementar esta función son la comprensión, la comunicación y la cooperación;

Creación de cultura (formación de cultura), que tiene como objetivo preservar, transmitir, reproducir y desarrollar la cultura a través de la educación. Los mecanismos para implementar esta función son la identificación cultural como el establecimiento de una relación espiritual entre una persona y su pueblo, la aceptación de sus valores como propios y la construcción. propia vida tomándolos en cuenta;

Socialización, que implica asegurar la asimilación y reproducción por parte del individuo de la experiencia social necesaria y suficiente para que una persona ingrese a la vida de la sociedad. El mecanismo para implementar esta función es la reflexión, la preservación de la individualidad, la creatividad como posición personal en cualquier actividad y medio de autodeterminación.

La implementación de estas funciones no puede llevarse a cabo en condiciones de un estilo autoritario, administrativo y de mando, de relaciones entre profesores y estudiantes. En la educación centrada en el estudiante se asume una posición diferente del docente:

Un enfoque optimista del niño y su futuro como deseo del maestro de ver las perspectivas de desarrollo del potencial personal del niño y la capacidad de maximizar su desarrollo;

Tratar al niño como sujeto de su propia actividad educativa, como un individuo capaz de aprender no bajo presión, sino voluntariamente, por su propia voluntad y elección, y mostrando su propia actividad;

Apoyándose en el significado personal y los intereses (cognitivos y sociales) de cada niño en el aprendizaje, favoreciendo su adquisición y desarrollo.

El contenido de la educación orientada a la personalidad está diseñado para ayudar a una persona a construir su propia personalidad, determinar su propia posición personal en la vida: elegir valores que sean importantes para él, dominar un determinado sistema de conocimientos, identificar una gama de conocimientos científicos y de vida. problemas de su interés, dominar formas de resolverlos, abrir el mundo reflexivo del propio “yo” "y aprender a gestionarlo. El estándar educativo en el sistema educativo no es una meta, sino un medio que determina las direcciones y límites del uso del material temático como base para el desarrollo personal en los diferentes niveles de educación. Además, la norma cumple las funciones de armonizar los niveles de educación y los requisitos correspondientes para el individuo. Los criterios para una organización eficaz del aprendizaje centrado en el estudiante son los parámetros del desarrollo personal.

Así, resumiendo lo anterior, podemos dar la siguiente definición de aprendizaje centrado en el estudiante:

El “aprendizaje centrado en la persona” es un tipo de aprendizaje en el que la organización de la interacción entre alumno y profesor se centra al máximo en las características personales del alumno y en las particularidades del modelado personal-sujeto del mundo.

1.2 Metas y objetivos del enfoque centrado en la persona

Objetivo: crear un sistema de condiciones psicológicas y pedagógicas que permitan trabajar en un equipo de una sola clase centrándose no en el estudiante "promedio", sino en cada individuo, teniendo en cuenta las capacidades, necesidades e intereses cognitivos individuales. La tecnología de la enseñanza de las matemáticas con orientación personal está determinada por las siguientes tareas:

Interesar a todos los estudiantes por las matemáticas y asegurar su desarrollo en una atmósfera de comprensión mutua y cooperación;

Desarrollar el potencial creativo de los estudiantes;

Desarrollar las capacidades cognitivas individuales de cada niño;

Ayudar al individuo a conocerse a sí mismo, a la autodeterminación y a la autorrealización.

La implementación de un enfoque centrado en el estudiante es una de las técnicas metodológicas para incrementar la actividad cognitiva de los estudiantes y la calidad de la enseñanza de las matemáticas.

Esta idea de la esencia de un enfoque orientado a la personalidad permite modelar y construir actividades educativas específicas de manera más decidida y efectiva, asegurando y apoyando de manera más efectiva los procesos de superación personal de la personalidad de un niño, desarrollando su individualidad. En la interpretación de la educación orientada a la personalidad, se expresa más concentradamente la idea de que debería aparecer en el sistema educativo como un medio de diferenciación e individualización del aprendizaje.

1.3 Historia de los “componentes personales” de la educación en la pedagogía doméstica

A finales del siglo XIX y principios del XX, las ideas de la educación gratuita, la “primera opción” de la pedagogía orientada individualmente, ganaron cierta vigencia en Rusia. En los orígenes de la versión rusa de la escuela de educación gratuita se encontraba L.N. Tolstoi. Fue él quien desarrolló los fundamentos teóricos y prácticos. aprendizaje libre y educación. En el mundo, en su opinión, todo está orgánicamente interconectado y una persona necesita reconocerse como parte igual del mundo, donde "todo está conectado con todo", y donde una persona puede encontrarse a sí misma sólo al darse cuenta de su espiritual y moral. potencial. La educación gratuita estuvo representada por L.N. Tolstoi como un proceso de revelación espontánea de las altas cualidades morales inherentes a los niños, con la cuidadosa ayuda de un maestro. No consideró, como Rousseau, necesario esconder al niño de la civilización, crearle libertad artificialmente, educar al niño no en la escuela, sino en casa. Creía que en la escuela, en el aula, con métodos de enseñanza especiales, era posible implementar la educación gratuita. Lo principal es no crear un “espíritu coercitivo”. institución educativa”, pero esforzarse por lograr que la escuela se convierta en una fuente de alegría, de aprendizaje de cosas nuevas y de conexión con el mundo.

A pesar de la ausencia en Rusia libertad individual, la orientación de la versión rusa de la escuela de educación gratuita estaba inicialmente orientada a materias, es decir, en contenido estaba asociada con la idea de la autodeterminación humana en todos los ámbitos de la vida.

Sin embargo, la "base teórica" ​​de la pedagogía rusa de esa época era la antropología cristiana "multiplicada" por la filosofía del "existencialismo ruso" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Ventzel, V. Zenkovsky, etc.), que determinó en gran medida el rostro de la pedagogía práctica y en la misma medida “limitó” la implementación en forma “pura” de las ideas de la educación gratuita. Habiendo sido proclamada y designada, e incluso parcialmente probada, la idea de una escuela de educación gratuita no se generalizó en Rusia a principios del siglo XX.

En la didáctica soviética, los problemas del “aprendizaje centrado en la persona” se planteaban y resolvían de manera diferente a nivel de teoría y práctica. Las actitudes hacia la toma en cuenta del factor personal en la ideología iban acompañadas de la consideración de la personalidad del estudiante como un medio para formar un cierto "engranaje" del sistema en la práctica docente. El objetivo de la formación era el siguiente: "... aprender a pensar de forma independiente, a actuar colectivamente, de forma organizada, a ser consciente de los resultados de las propias acciones, desarrollando la máxima iniciativa e iniciativa". En los trabajos científicos de esa época se puede ver claramente el énfasis en el aprendizaje orientado al individuo y, al mismo tiempo, en la formación de habilidades de aprendizaje sólidas y específicas. Desde la posición hoy Definitivamente se puede decir que la situación económica y política del país, su ideología, con bastante rapidez y sin ambigüedades "empujaron" a la pedagogía a optar por los ZUN.

La nueva etapa en el desarrollo de la didáctica soviética, que generalmente se asocia con los años 30 y 50 de nuestro siglo, se caracteriza por un cierto cambio de énfasis en las cuestiones "de orientación personal".

La idea misma de desarrollar la independencia de los estudiantes, teniendo en cuenta su individualidad y edad al organizar la educación, sigue siendo declarada, pero pasa a primer plano la tarea de dotar a los estudiantes de un sistema de conocimiento científico y temático.

La exigencia de tener en cuenta el factor personal se reflejó en la formulación durante este período del principio de conciencia y actividad como uno de los principales principios didácticos. La efectividad del trabajo del maestro se evaluó por la naturaleza del desempeño de los estudiantes, y el desempeño se evaluó en en mayor medida basado en la capacidad de los estudiantes para reproducir lo que han aprendido.

Esto, por supuesto, no significó que los maestros abandonaran el desarrollo de la creatividad y la independencia de los estudiantes, pero en la formación de estas cualidades, el maestro los guió por el camino correcto hacia cierto, diciendo idioma moderno, estándar de materia. El “yo” y la “singularidad” del estudiante quedaron parcialmente ocultos detrás de las pautas para la formación de ciertos ZUN. El concepto de “desarrollo personal” en aquella época estaba “desdibujado” hasta tal punto que este proceso comienza a identificarse con cualquier cambio de personalidad, incluida la acumulación de conocimientos. El siguiente período de desarrollo de la didáctica nacional, los años 60 y 80, está asociado a un estudio en profundidad del problema de la “formación y el desarrollo”. Un rasgo característico del desarrollo de la didáctica en este período debe considerarse el estudio del proceso de aprendizaje como un fenómeno integral. Si en períodos anteriores la atención principal se prestaba al estudio de los componentes individuales del proceso de aprendizaje: métodos, formas, etc., ahora han pasado a primer plano las tareas de revelar las fuerzas impulsoras del proceso educativo. A ello contribuyeron las investigaciones en el campo de la psicología educativa. Investigación de P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova y otros ampliaron significativamente los horizontes de ideas sobre las capacidades cognitivas de los estudiantes. En didáctica aparece una idea “teóricamente formulada” sobre la necesidad de describir el contenido de la educación en términos de cambios en la materia de enseñanza. En estudios y trabajos científicos se enfatiza el carácter interdependiente de la organización del contenido y la estructura de los rasgos de personalidad. Es claramente visible la atención de la didáctica de este período a la personalidad del alumno. Se está intentando determinar la esencia del trabajo independiente de los estudiantes y clasificar los tipos de trabajo independiente.

Entre los estudios del período que nos ocupa se destacan la investigación y la búsqueda práctica de docentes innovadores (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, etc.). Algunos de ellos centraron su atención en mayor medida en el lado instrumental de la actividad de los estudiantes, que implica una especie de tecnología para tener en cuenta las características psicológicas individuales del individuo, otros, en su desarrollo personal. Pero el factor formador del sistema de su trabajo siempre ha sido la integridad del estudiante. Y aunque al final no todos pudieron conceptualizar sus enfoques, sin su búsqueda innovadora el contenido de la siguiente etapa habría sido completamente diferente. A partir de finales de los años 80 se inició la siguiente etapa en el desarrollo del pensamiento didáctico doméstico. Ésta es nuestra modernidad y aún es difícil valorarla, pero, sin embargo, es posible identificar sus rasgos más característicos.

En primer lugar, el período actual se caracteriza por el deseo de los investigadores de integrar diferentes enfoques. Ha pasado el período de los "auges", ya sea de la educación basada en problemas, luego programada o del desarrollo (cuando este concepto se identifica con el sistema de D.B. Elkonin - V.V. Davydov, o con el sistema de L.V. Zankov).

En segundo lugar, en el proceso de integración de varios enfoques, se identificó claramente un factor formador del sistema: la personalidad única e inimitable del estudiante. Recientemente han aparecido los primeros trabajos de carácter metodológico, donde se analizan con suficiente detalle los problemas del aprendizaje centrado en el estudiante.

Estamos hablando de las obras de Sh.A. Amonashvili “Sinfonía pedagógica”, V.V. Serikova “Enfoque personal en educación, concepto y tecnología”, I.S. Yakimanskaya “Aprendizaje centrado en la persona en Escuela moderna" y etc.

En tercer lugar, la etapa actual de desarrollo de la didáctica se caracteriza por un mayor interés por la enseñanza de la tecnología. Cada vez más, la tecnología pedagógica se interpreta como el sistema de trabajo pedagógico de un autor y no se identifica con un conjunto unificado de métodos y formas.

En cuarto lugar, el interés de la didáctica por la personalidad del alumno la empuja a considerar camino de la vida personalidad en general y en este sentido se centra en el desarrollo de una metodología unificada para organizar el entorno de desarrollo, incluyendo educación preescolar y después del colegio en sus diferentes variantes. Ésta es una breve historia del “componente personal” del aprendizaje.

2. Técnicas y medios de un enfoque del aprendizaje centrado en la persona

2.1 El aprendizaje colaborativo como medio para mejorar la calidad del aprendizaje

La sociedad moderna plantea exigencias complejas para mejorar la calidad del proceso educativo. La figura central es el estudiante como individuo. Todos los demás participantes, incluido el maestro, solo ayudan al desarrollo de la personalidad del estudiante, aseguran intencionalmente su desarrollo relacionado con la edad, teniendo en cuenta las condiciones, aspiraciones, inclinaciones y habilidades naturales.

El carácter, las habilidades, los hábitos y los intereses de una persona se forman en el proceso de sus actividades. Se ha demostrado experimentalmente que muchos estudiantes que se consideraban incapaces para las matemáticas, al encontrarse en nuevas condiciones en las que es necesario actuar, pensar y buscar de forma independiente, bajo la influencia de estas nuevas condiciones dominan con éxito leyes, reglas y teoremas matemáticos.

Los requisitos modernos para la enseñanza han demostrado que lograr el resultado de aprendizaje requerido es posible mediante el uso de enfoques (tecnologías) que tienen como objetivo:

Desarrollo de cada estudiante;

Formación y mantenimiento de las habilidades individuales de los estudiantes;

Desarrollar la capacidad de actuar de forma independiente, en equipo, en grupo.

En consecuencia, es necesario enseñar a los escolares a aprender de forma independiente y creativa, es decir, es necesario incluirlos en actividades especialmente organizadas, para convertirlos en "maestros" de esta actividad. Para ello, es necesario intentar involucrar a los estudiantes en una pedagogía colaborativa basada en el principio de “probar, consultar, preguntar, consultar, compartir”. Cabe señalar que la pedagogía de la cooperación acepta a cualquier niño. Al aplicar esta pedagogía, el docente es responsable de que el niño deba preservar su individualidad, que para muchos de nosotros es muy difícil de mantener debido a determinadas circunstancias y cualidades individuales del docente. Ideas básicas de la pedagogía de la cooperación:

Enseñar a un niño en la zona de desarrollo próximo;

Aprender sin coerción;

Un conjunto de palabras clave y signos dispuestos en forma de diagrama de referencia para evitar abarrotar el material;

La idea de avance;

La idea de grandes bloques;

La idea de libertad de elección;

La idea de reflexión dialógica;

Idea de fondo de clase inteligente;

La idea de actividades conjuntas entre profesores y alumnos;

La idea de voluntariedad en las actividades sustantivas del ocio.

Cuando se utiliza la pedagogía cooperativa, la comunicación viva entre los estudiantes entre sí y con el maestro es muy importante, porque la naturaleza de la relación entre el maestro y los niños, entre los propios niños en el aprendizaje, determina en gran medida su efectividad.

En esta comunicación se desarrolla la flexibilidad de pensamiento, se superan la inercia y los estereotipos, lo cual es necesario para la orientación de un joven en el mundo moderno que cambia rápidamente. Para organizar eficazmente la comunicación, el docente y su alumno deben ser iguales, y el alumno tiene derecho a exigir del docente un trato respetuoso, el derecho a expresar comentarios y desacuerdos con el docente sin temor, condena y castigo, a tener y Defienda cualquier punto de vista sobre el problema, porque a veces la capacidad de defender su opinión es más importante que obtener la respuesta correcta en un formulario ya preparado. Como resultado, el alumno aprende a escuchar no sólo al profesor, sino también a sus compañeros, a escucharse y criticarse a sí mismo. En este sistema, el maestro no sólo plantea un problema educativo a los niños, sino que también es un participante activo en el diálogo, un asistente sabio. El objetivo del trabajo del profesor-colaborador no es sólo obtener la respuesta correcta del alumno, sino también hacer que el camino mismo para encontrar esta respuesta sea emocionalmente significativo y valioso para el niño.

El maestro crea una atmósfera de buena voluntad incluso en caso de fracaso, trata de prestar atención a cada niño, especialmente a los débiles y que a menudo cometen errores. Y un estudiante en la clase no debe tener miedo de cometer un error, tener miedo del ridículo de la clase y de una mala nota del maestro.

Por lo tanto, la pedagogía de la cooperación ayuda a desarrollar el pensamiento de casi todos los niños y forma la independencia de juicio, la independencia y el pensamiento no estándar de los escolares.

En mi trabajo, los profesores comienzan a introducir la pedagogía de la cooperación cuando enseñan a los estudiantes de quinto grado a trabajar con tareas de prueba. En mi práctica, los profesores prestan gran atención al trabajo de los estudiantes con las tareas de prueba.

Las pruebas son un examen intencionado, igual para todas las materias, realizado en condiciones estrictamente controladas, que permite una medición objetiva de las características estudiadas del proceso pedagógico. La palabra "prueba" traducida del inglés significa tarea, prueba. Y es cierto, porque los estudiantes enfrentan desafíos tanto cuando realizan trabajos y exámenes independientes como cuando realizan el examen en una nueva forma. El nivel inferior de la escuela básica participa con gran interés en actividades conjuntas. Así empezaron a aparecer los asistentes, esos tipos que, habiendo estudiado de forma independiente cierto material, se ofrecieron a explicarlo a sus compañeros y luego descubrir cómo los entendían, pero con la ayuda de pruebas. Cabe señalar que los niños no siempre imaginaron tareas de prueba con respuestas listas.

2.2 El método del proyecto como tecnología de enfoque centrado en la persona

Qué hacer y cómo comprobar los asistentes...

Presentan sus soluciones al profesor, el profesor comprueba el volumen, la seriedad de las tareas, la secuencia de las tareas en relación con el grado de dificultad y la claridad.

Surge un proceso de cooperación entre estudiantes, como resultado del cual aumenta la calidad de asimilación del material educativo. Con el tiempo, al resolver este tipo de tareas, los niños no recuerdan las tareas propuestas por el profesor, sino aquellas que fueron comentadas con sus compañeros o sugeridas por ellos.

También se llevan a cabo eventos creativos: actuaciones temáticas (especialmente a fin de año), que ayudan a recordar casi todo el material educativo. Esto es muy eficaz, por ejemplo, en geometría.

En sus actividades docentes, los profesores utilizan diversas formas de organización de las actividades educativas (colectiva, grupal, individual, por parejas).

Para identificar las habilidades individuales de los estudiantes se utilizan diagnósticos pedagógicos: monitorean los conocimientos, habilidades y destrezas de cada estudiante con el fin de brindar asistencia oportuna y desarrollar habilidades, realizan reflexiones, les enseñan a evaluar sus propias actividades y las actividades de compañeros de clase. El uso de la pedagogía colaborativa ayuda a mejorar la calidad del conocimiento de la materia por parte de los estudiantes y a mantener el nivel de aprendizaje. En una colaboración exitosa, todos deben confiar unos en otros, confiar unos en otros para realizar acciones conjuntas, cuando los estudiantes se ayudan activamente entre sí, contribuyen activamente al logro de las metas individuales de cada estudiante y las metas comunes con el maestro.

La pedagogía de la cooperación es muy difícil de implementar; requiere que el profesor pueda comunicarse con los estudiantes, pero es eficaz porque los estudiantes tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje de las matemáticas. El uso de esta tecnología en el aula crea una nueva generación de personas que pueden utilizar más ampliamente su potencial y habilidades.

Una de las tecnologías que proporciona educación y formación centrada en la persona es el método de proyectos, ya que prácticamente incorpora otras tecnologías modernas, como el aprendizaje colaborativo.

A diferencia de otras tecnologías practicadas en la escuela (actividades situacionales y lingüísticamente orientadas al rol comunicativo), la metodología del proyecto brinda al maestro la oportunidad de incluir a los estudiantes en una comunicación real, la más saturada de contactos de lenguas extranjeras, basada en Actividades de investigación, para el trabajo conjunto, y ver los resultados reales, y no solo los de su trabajo, obtenidos durante el juego.

Doctor ciencias pedagógicas, reconocido investigador en el campo tecnologías modernas enseñando a los estudiantes E.S. Polat define el método del proyecto como “una determinada forma de organizar la actividad de búsqueda e investigación de los estudiantes, individuales o grupales, que implica no sólo lograr tal o cual resultado, formalizado en forma de un resultado práctico específico, sino organizar el proceso de lograrlo”. este resultado."

Ella cree que el método del proyecto, sujeto a ciertas condiciones, se puede utilizar en cualquier tipo de escuela, en cualquier etapa educativa, si cumple con los siguientes requisitos:

La presencia de un problema o tarea de investigación o creativa significativa que requiere conocimiento e investigación integrados para resolverla;

Importancia práctica, teórica, cognitiva de los resultados propuestos (por ejemplo: publicación conjunta de un periódico, un almanaque con informes del lugar, etc.);

Actividad independiente de los estudiantes: individualmente, en parejas, en grupo en clase y fuera de ella;

Estructurar el contenido del proyecto, indicando resultados etapa por etapa y distribución de roles;

Utilizar métodos de investigación: identificar el problema, los objetivos de investigación resultantes, proponer una hipótesis de solución, discutir los métodos de investigación, elaborar los resultados finales, analizar los datos obtenidos, resumir, ajustar, sacar conclusiones (utilizando el método de lluvia de ideas durante la investigación conjunta) .

1. El método dominante en el proyecto: investigación, creatividad, juego de roles, familiarización y orientación;

2. Área de contenido temático: monoproyecto (dentro de un área de conocimiento) o proyecto interdisciplinario;

3. La naturaleza de la coordinación del proyecto: directa (rígida, flexible), oculta (implícita, imitando a un participante del proyecto);

4. La naturaleza de los contactos (entre participantes de la misma escuela, clase, ciudad, región, país, diferentes países del mundo);

5. Número de participantes del proyecto;

6. Duración del proyecto (corto plazo, largo plazo).

De acuerdo con el primer signo de E.S. Polat identifica los siguientes tipos de proyectos:

Investigación.

Este tipo requiere una estructura de proyecto bien pensada, objetivos claramente formulados antes del inicio del proyecto, el interés de cada participante del proyecto, importancia social, métodos bien pensados ​​​​de trabajo experimental y experimental, métodos para procesar los resultados. .

Creativo.

Los proyectos creativos no tienen una estructura detallada, sólo se perfila y desarrolla, obedeciendo al esquema adoptado por los propios estudiantes. Sin embargo, antes de comenzar a desarrollar un proyecto de este tipo, debe acordar de antemano los resultados deseados y planificados. Podrían ser ensayos, vídeos, periódicos murales, expediciones, etc.

Juegos de rol.

En este tipo de proyectos, la estructura también sólo se perfila y permanece abierta hasta el final del proyecto. Cada participante elige para sí mismo un rol específico, determinado por la naturaleza y el contenido del proyecto. Pueden ser personajes literarios, héroes que imitan relaciones sociales o comerciales, complicadas por situaciones inventadas por los participantes. Los resultados de tales proyectos pueden discutirse con anticipación o pueden "aparecer" más cerca del final del trabajo.

Orientado a la práctica.

Este tipo se distingue por un objetivo claramente definido de las actividades de los participantes del proyecto desde el principio, que, a su vez, debe centrarse en los intereses sociales de los propios participantes. El resultado del trabajo puede ser un periódico, documento, vídeo, grabación de sonido, performance, programa de acción, proyecto de ley, etc.

Un proyecto de este tipo requiere una estructura bien pensada, tal vez incluso un escenario para todas las actividades de sus participantes, definiendo las funciones de cada uno, la participación de cada uno en el procesamiento y diseño de la información en lengua extranjera. Al trabajar en este tipo de proyectos, es especialmente importante tener una buena organización de la discusión, presentación de los resultados obtenidos y formas posibles aplicándolos en la práctica. Según el segundo criterio, el aspecto temático-contenido dominante, los proyectos pueden ser:

Monoproyectos.

Estos proyectos se llevan a cabo mejor en los temas más complejos relacionados con estudios regionales y cuestiones sociales. Requieren una estructuración clara, preferiblemente con planificación de lecciones, con una designación clara de las metas y objetivos finales, así como de los conocimientos y habilidades adquiridos por los estudiantes durante el desarrollo del proyecto. También se indica previamente la forma de presentación que los propios alumnos eligen.

Proyectos interdisciplinarios.

Este tipo de proyectos se realizan fuera del horario escolar. Pueden combinar varias materias y resolver problemas bastante complejos, por ejemplo, problemas de conservación. ambiente, estudios de la creatividad de escritores que trabajan en el mismo género, etc.

Dichos proyectos requieren una coordinación clara del trabajo de todos los profesores de las materias, formas bien desarrolladas de control intermedio y presentación final.

Según el tercer criterio, la naturaleza de la coordinación, los proyectos pueden ser:

Con coordinación abierta.

En este tipo de proyectos, el coordinador (docente) participa directamente en el trabajo, organizándolo y dirigiéndolo, además de coordinar las actividades de todos los participantes.

Con coordinación oculta.

El profesor no interfiere en el trabajo del proyecto, pero al estudiar los diarios e informes de los estudiantes, al hablar con los miembros del grupo, observa atentamente el proceso y puede actuar como asesor y asistente.

Según las características de los contactos, los proyectos son:

Interno o regional (dentro de las clases de una escuela, escuelas distritales, ciudad);

Internacional.

Esto último puede ocurrir durante los intercambios escolares. Además, las modernas tecnologías de la información brindan a los docentes la oportunidad de desarrollar proyectos internacionales junto con estudiantes de diferentes países y continentes. Estos proyectos aparecieron hace relativamente poco tiempo y se denominan proyectos de telecomunicaciones.

Las telecomunicaciones informáticas permiten que estudiantes y profesores de diferentes países se comuniquen entre sí.

En un entorno de aprendizaje de telecomunicaciones, se demuestra claramente el hecho de que los estudiantes crean su propia comprensión del contenido de la materia de aprendizaje durante el proceso de aprendizaje.

Un proyecto de telecomunicaciones es, ante todo, una actividad educativa y cognitiva conjunta, creativa o cognitiva, de juegos de estudiantes, socios ubicados a una distancia considerable entre sí, basada en telecomunicaciones informáticas y que tienen un objetivo común: el estudio de cualquier problema utilizando métodos acordados. , métodos de actividad encaminados a lograr un resultado común.

La especificidad de los proyectos de telecomunicaciones es que son siempre interdisciplinarios. Resolver cualquier problema sobre un tema de proyecto siempre requiere la participación de conocimientos integrados. Trabajar en proyectos internacionales requiere buenos conocimientos no sólo en el campo de la investigación de un problema específico, sino también una cierta conciencia en el campo de la cultura nacional del socio del proyecto.

La participación en un proyecto de telecomunicaciones ayuda al estudiante a involucrarse en diversos entornos: informativo, social, lingüístico, contribuye a la formación del pensamiento global, la conciencia de uno mismo como ciudadano del mundo, inculca un sentido de responsabilidad social, amplía los horizontes del estudiante. e incluye un polílogo de culturas.

Esta tipología de proyectos ofrece al docente una variedad de formas de trabajo en esta área, dependiendo de las metas y objetivos planteados a los estudiantes, así como de la disponibilidad de oportunidades para utilizar la tecnología informática en su trabajo.

Enfoques para utilizar el método del proyecto.

Pasemos a los principales enfoques para utilizar el método de proyectos en la enseñanza de lenguas extranjeras. Se pueden dividir en dos categorías.

Al primero incluimos el desarrollo de proyectos no relacionados con el material del libro de texto: los estudiantes conocen la ciudad, la zona en la que viven, para contársela a sus compañeros extranjeros, involucrándose así en el entorno social, desarrollando proyectos pragmáticos. La segunda categoría son los proyectos de investigación, cuyo desarrollo se lleva a cabo en paralelo con el estudio de un tema específico en el libro de texto. El tiempo dedicado a un proyecto depende del tema y de cómo el profesor elige trabajar en el proyecto: por lección durante dos o tres semanas, o una hora por semana durante un período de tiempo más largo. A pesar de la política de "no intervención" en la implementación de proyectos, el profesor debe estar interesado en los éxitos y logros de los estudiantes: si han aprendido algo realmente nuevo, qué no saben pero quieren saber, qué aspectos del idioma que necesitan repetir.

Una ventaja indudable de este enfoque es la discusión constante sobre el trabajo del proyecto en clase.

Los estudiantes se comunican entre sí utilizando el idioma que están aprendiendo (y esta es una condición indispensable para trabajar en el proyecto), aprenden a escucharse y escucharse, analizar, comparar y contrastar.

En el proceso de dicha comunicación, se produce la socialización e individualización del individuo, se implementan componentes del enfoque cultural: el diálogo y la cooperación de los participantes en el logro de objetivos. El docente es un intermediario entre el alumno y el espacio cultural, y la lección es un espacio cultural y educativo integral.

Existe otra forma en la que el aprendizaje de una lengua extranjera mediante el método de proyectos puede realizarse en tres paralelos, preparando a los estudiantes para completar un proyecto.

Paralelos significa ejercicios especialmente organizados que preceden al desarrollo de un proyecto, cuyo propósito no es solo familiarizar a los estudiantes con el material léxico, sino también su entrada gradual en la socialización, conocimiento paso a paso del mundo que los rodea con el apoyo de docente, así como el desarrollo de habilidades para trabajar con información. El primer paralelo implica el desarrollo de habilidades comunicativas dentro de ciertos temas léxicos e incluye la implementación de tareas apropiadas en el aula (componer diálogos utilizando el vocabulario estudiado). El segundo paralelo incluye en el proceso de aprendizaje no solo las tareas dentro del material léxico estudiado, sino también las habilidades para recopilar y seleccionar información, determinar las formas de buscarla y la fecha de presentación del material recibido. De esta forma, los estudiantes dominan las habilidades intelectuales, creativas y comunicativas necesarias. Después de realizar la investigación, los estudiantes presentan su informe en el idioma de destino en una presentación especialmente organizada en clase, lo discuten juntos y desarrollan habilidades de comunicación Lleve a cabo una discusión, exprese sus pensamientos de manera concisa.

El tercer paralelo proporciona tareas similares al segundo paralelo, pero en un aspecto más amplio. Incluyen tanto conocimientos dentro de los temas del discurso estudiados como conocimientos integradores de otros campos científicos. Por ejemplo, amigos de un proyecto internacional que aborda problemas ambientales en varias partes del planeta nos piden que les digamos cómo están las cosas con el medio ambiente en nuestra ciudad y nos envían resultados de mediciones, varios bocetos de la naturaleza e ilustraciones. Los estudiantes y el profesor discuten sobre el estado del medio ambiente en su ciudad (pueblo) para contárselo a sus amigos del proyecto. Al mismo tiempo, ofrecen formas de mejorar la situación medioambiental. Estos podrían ser cambios en las actitudes hacia el medio ambiente, los animales, las formas de desarrollo social, la limpieza y el uso de materiales reciclados, los productos químicos, el tiempo libre en la naturaleza, la actitud de los políticos ante los problemas medioambientales, etc.

Durante este trabajo, los estudiantes se unen en grupos de interés. Determinan las formas de recogida de información, las tareas individuales de cada uno, así como la forma de presentación de los resultados y propuestas. El trabajo en un proyecto de este tipo puede durar desde varias semanas hasta un año académico completo. Trabajar en un proyecto utilizando dicha tecnología implica realizar cada paso como una tarea separada o incluso como un miniproyecto independiente.

Esquema de ejecución del proyecto.

Primera etapa. Creando una atmósfera creativa en el grupo.

Segunda fase. Propuesta de un tema de investigación. Seleccionar un tema de proyecto.

Tercera etapa. Coordinación de la línea general de desarrollo del proyecto. Formación de grupos.

Elaboración de un plan detallado para trabajar en el proyecto. Discusión sobre formas de recopilar información. Realización de desarrollos sobre el tema. Discusión de los primeros resultados en el grupo.

Cuarta etapa. Recopilación general de los resultados obtenidos por todos. Presentación del proyecto. Discusión de la presentación y de los resultados obtenidos.

E.S. Polat también describe las principales etapas de trabajo del proyecto. Según su enfoque es:

1. Presentación de situaciones que nos permitan identificar uno o más problemas sobre el tema de estudio;

2. Proponer hipótesis para la solución de los problemas planteados, discutiendo o justificando cada una de las hipótesis;

3. Discusión de métodos para probar hipótesis aceptadas en grupos, atracción de fuentes de información, presentación de resultados;

4. Trabajar en grupos para buscar material que confirme la hipótesis;

5. Defensa de los proyectos de cada grupo con oposición a las conclusiones de otros grupos;

6. Identificar nuevos problemas.

El método del proyecto se puede utilizar en el marco del material del programa sobre casi cualquier tema, ya que la selección de temas se realiza teniendo en cuenta la importancia práctica para el estudiante (la persona y su entorno). Lo principal es formular un problema que los estudiantes trabajarán mientras trabajan en el tema del programa. Como muestra la práctica, los proyectos en idioma extranjero permiten plantearles varios problemas e hipótesis, ya que estos proyectos suelen estar orientados a la práctica, son pragmáticos y tienen un producto final material. Como señalan los psicólogos modernos, la actual disminución del interés por el aprendizaje se explica por la brecha entre el proceso de aprendizaje, su contenido, métodos y organización y los motivos reales del aprendizaje.

La forma más realista de desarrollar la motivación en los estudiantes es abordar problemas que realmente les interesen, creando condiciones para la autorrealización y la autoafirmación en un entorno cercano a ellos. Sólo entonces los conocimientos, conceptos y valores adquiridos en la escuela adquieren significado cuando se plasman en la vida real. Y sólo entonces la lección se vuelve interesante, cuando es en la escuela donde se encuentran respuestas a las preguntas generadas por el entorno social del alumno. Al crearse una determinada imagen del mundo, el estudiante encuentra su lugar en él.

Los temas/problemas de los proyectos propuestos para el desarrollo no solo contribuyen al desarrollo del interés de los estudiantes por aprender, sino que también los introducen a varios tipos de culturas. Por lo tanto, los proyectos invitan a los estudiantes a comparar diferentes etapas de la historia de su país y el país del idioma que están estudiando, encontrar puntos en común en la arquitectura, el arte, considerar la influencia del entorno de vida en el carácter nacional, el estilo de vida, los hábitos alimentarios y describir las características de la vida en diferentes partes de nuestro país, compilar retratos de estudios regionales de países de habla inglesa contribuyen al desarrollo de la cosmovisión del estudiante, su espiritualidad, lo introducen en el diálogo de culturas, lo ayudan a realizarse como ciudadano de su país. , Europa y el mundo, desarrollan sentimientos de patriotismo y dignidad nacional.

Trabajar en proyectos que abordan los problemas de la juventud moderna, sus preferencias musicales y grupos juveniles anima a los escolares a discutir las orientaciones de los valores humanos y les enseña una actitud tranquila y equilibrada hacia ellos. Esto no solo forma la cosmovisión del individuo, sino que también requiere la manifestación de su posición activa, la capacidad de defender su punto de vista y desarrollar habilidades de discusión.

Cuando se utiliza el método del proyecto, la motivación también puede ser causada por el deseo de comunicarse en el proceso de percepción y asimilación de información, el interés en los juegos de rol, en los que uno puede expresar su actitud hacia la situación y el héroe. Escondido bajo su máscara, no debes tener miedo de ser ridiculizado y, en consecuencia, puedes probar diferentes roles, aprendiendo las reglas de comportamiento en el mundo que te rodea.

Así se produce la formación de una imagen personal-individual, el desarrollo de la identidad individual.

Al desarrollar un tema de proyecto, cada grupo elige un problema o tarea que les resulta verdaderamente interesante e importante, conectando así el proceso educativo con la vida real, involucrándose en el proceso de socialización y dominando diversas formas de vida.

El uso de la motivación provocada por el interés emocional y personal de los estudiantes por la lengua y el país de la lengua que se estudia no solo contribuye a su familiarización con la cultura de un país determinado, sino que también asegura la implementación de otra estrategia educativa, es decir, el proceso de autoevaluación. identificación cultural, adquisición de sentido de pertenencia a la cultura de su país, asimilación de sus valores.

Dado que la mayoría de nuestros estudiantes de secundaria comienzan a pensar en sus actividades futuras después de graduarse, en el umbral de la graduación se sienten más motivados para estudiar las materias necesarias para obtener una especialidad adicional: la diferenciación ocurre no solo por los intereses, sino también por las profesiones elegidas. para muchos de los cuales el conocimiento de una lengua extranjera parece muy prometedor. Los motivos relacionados con la autodeterminación y la elección del propio futuro comienzan a tomar protagonismo. El desarrollo de proyectos permite a los estudiantes ampliar y profundizar sus intereses y descubrir ciertas lagunas en determinadas áreas del conocimiento. El deseo de los estudiantes de obtener la mayor cantidad de información posible sobre un problema que les interesa en un área determinada del conocimiento ayuda a eliminar las lagunas existentes. La lectura de textos especializados no sólo amplía el vocabulario, desarrolla la percepción lingüística, sino, sobre todo, amplía los conocimientos en diversos campos de la ciencia.

Trabajo colaborativo de los estudiantes.

Trabajar juntos en grupos en un proyecto permite a todos no solo completar una tarea dentro de sus capacidades, sino también aprender las habilidades de trabajar juntos en equipo, cuando es necesario escuchar a un compañero, aceptar o no su punto de vista. , dar razones de su elección, es decir, cada uno necesita mostrar su "yo" , hablar de ti mismo, de tus pensamientos, evaluar que tu punto de vista es interesante para alguien y que tú mismo eres interesante como persona. Aquí ya vemos la manifestación del "factor I", la autorregulación volitiva y la selectividad individual.

Actualmente, la literatura metodológica describe varias opciones para que los estudiantes trabajen juntos: trabajar en parejas, aprender en colaboración. Los profesores extranjeros han desarrollado una serie de tecnologías para que los estudiantes trabajen en grupos pequeños para completar proyectos juntos. Este enfoque se describe con cierto detalle en los trabajos de J. Aronov. R. Raib, R. Slavina, E.S. Pólato. Uno de ellos es el entrenamiento en equipo.

Una característica distintiva de este enfoque es que los logros de todos los miembros del equipo se resumen y para una victoria común es necesario el trabajo independiente de cada miembro del equipo y una estrecha interacción en todas las etapas del desarrollo del tema. Cada estudiante debe saber lo que sus compañeros han aprendido y logrado. Todo el grupo está interesado en esto, ya que del resultado global depende el éxito de todos. E.S. Polat identifica tres principios fundamentales a la hora de entrenar en equipo:

1. Todos los miembros del grupo o equipo reciben algún tipo de recompensa por el trabajo realizado. Para ello, deberán completar una tarea propuesta a todo el grupo. Los grupos no compiten entre sí, ya que cada uno tiene su propia tarea y su propio tiempo para completarla;

2. Cada estudiante es personalmente responsable del éxito o fracaso del grupo. Esto asegura que cada miembro del grupo conozca los éxitos o fracasos de sus socios. Puede acudir al rescate, explicar, volver a material previamente estudiado para aclarar lugares incomprensibles. El resultado global es que todos son expertos en el problema estudiado;

3. Todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades de ganar puntos para su equipo. Los obtienen mejorando sus propios resultados, por lo que comparan sus logros no con los de otros miembros de la clase, sino sólo con los suyos propios. Esto brinda absolutamente igualdad de oportunidades a los estudiantes débiles, fuertes y promedio para adquirir conocimientos a su manera y a su propio ritmo.

Estas reglas también tienen potencial educativo...

Un estudiante débil gana puntos al mismo nivel que uno fuerte y siente su importancia y la necesidad de un trabajo común, elevándose más alto ante sus propios ojos y tratando de elevar el nivel de su propio conocimiento.

Elige una tarea que le resulte factible y que le permita demostrar de lo que realmente es capaz, sin miedo a defraudar al resto de miembros del grupo y olvidarse, por ejemplo, de su propia timidez o de quedarse atrás en conocimientos.

Algoritmo de trabajo en grupo: los alumnos de diferentes niveles se dividen en grupos de cuatro.

El profesor explica nuevo material gramatical y luego se ofrece a consolidarlo realizando diversos ejercicios de formación: seguir el ejemplo, completar los espacios en blanco, etc.

Al mismo tiempo, cada alumno explica lo que hizo y la implementación es controlada por todos los miembros del grupo. Después de completar la tarea propuesta, los estudiantes realizan una prueba.

La prueba debe realizarse de forma individual. Las valoraciones de los débiles y los fuertes se diferencian: cada uno recibe un punto en función de sus logros personales, luego se suma la puntuación total del grupo.

Así, cada alumno parece competir consigo mismo, esforzándose por conseguir el mejor resultado. El investigador estadounidense E. Aronson desarrolló otro enfoque para organizar el aprendizaje colaborativo y lo llamó "Saw". Los estudiantes se dividen en grupos de 4 a 6 personas, incluidos estudiantes fuertes y débiles, y cada uno recibe un subtema específico para desarrollar. puede ser parte del texto, o un fragmento de una historia grabada en cinta de audio o video, es decir, un pequeño material.

Luego los miembros del grupo intercambian información, siendo cada uno experto en su propio tema. Entonces, la única manera de familiarizarse con toda la información es escucharse unos a otros, hacer preguntas y tomar notas. A todo el mundo le interesa que su pareja sepa todo igual que él, ya que esto se reflejará en la nota final general. Tanto todo el equipo como uno de sus miembros puede informar sobre el tema tratado.

Esta técnica se utiliza con bastante frecuencia cuando se trabaja con material de estudios regionales, cuando es necesario comparar regiones, áreas geográficas de los países de la lengua en estudio, museos, galerías de arte, biografías de escritores, etc.

El siguiente enfoque es “Aprender juntos”. Cuando se utiliza este enfoque, la clase se divide en grupos de 3 a 5 estudiantes de niveles homogéneos de formación. Cada grupo recibe una tarea, que forma parte de una tarea común más amplia en la que trabaja toda la clase, por ejemplo, al estudiar el sistema político, las vacaciones, la flora y la fauna, tanto el país de la lengua que se estudia como su patria. El resultado del trabajo es que los alumnos de la clase estudian todo el tema. Los grupos son recompensados ​​en función de los logros de cada uno de sus miembros.

Dentro de cada grupo, los estudiantes distribuyen microtareas de forma independiente. Este tipo de trabajo tiene dos objetivos: uno es lograr resultado educativo y el segundo es educativo: brindarse la asistencia necesaria unos a otros, comunicarse entre sí.

Si bien existen algunas diferencias en los enfoques del aprendizaje en grupos pequeños, todos asumen metas y objetivos comunes para todos los miembros del grupo, así como responsabilidad individual e igualdad de oportunidades para el éxito. El aprendizaje grupal se basa en la idea de cooperación más que de competencia. El éxito global del grupo depende de la contribución de todos, y esto significa que cada uno debe ser consciente de su responsabilidad en su parte del trabajo, y cada uno tiene la oportunidad de pedir ayuda a un compañero de grupo, mientras que el autocompensatorio y el Se manifiestan las funciones reguladoras del método del proyecto.

Tener igualdad de oportunidades para todos significa que cada uno aprende según sus capacidades. Los esfuerzos de los estudiantes fuertes y débiles se juzgan según el logro de cada una de sus propias metas y no se comparan entre sí. Como han señalado los psicólogos durante mucho tiempo, si se evalúan los esfuerzos de todos para lograr un resultado común, entonces la motivación para aprender es bastante alta.

Como señaló A.A. Leontiev y V.V. Serikov, sólo poniendo al estudiante en una situación de “circunstancias propuestas”, cuando tiene que actuar por su cuenta, podemos interesarle y ayudarle a utilizar los conocimientos que ha adquirido. Esta situación educativa conlleva una base incentivadora e indicativa para el comportamiento; determina la formación del mundo interno de autodesarrollo del estudiante y la creciente independencia de este mundo de la situación educativa.

...

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Agencia Federal para la Educación

Institución educativa estatal

más alto educación vocacional Universidad Estatal de Saratov que lleva el nombre de N.G. Chernyshevsky

INSTITUTO PEDAGÓGICO

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y PSICOLOGÍA

Y EDUCACIÓN PRIMARIA

Departamento de Pedagogía de la Educación Primaria y Preescolar

EL ENFOQUE ORIENTADO AL PERSONAL COMO CONDICIÓN IMPORTANTE PARA LA EFICACIA DEL PROCESO DE FORMACIÓN

Trabajo de graduación

Alumno ____________

Director científico

Cabeza departamento

Sarátov 2008

CONTENIDO

Introducción

1. Fundamentos teóricos del aprendizaje centrado en el estudiante

1.1. Historia del “componente personal” de la educación en la pedagogía doméstica

1.2. Modelos de pedagogía centrada en el estudiante

1.3. El concepto de aprendizaje centrado en el estudiante.

2. Implementación de un enfoque centrado en el estudiante en la enseñanza a los niños de primaria.

2.1. Características de las tecnologías centradas en la persona.

2.2. Lección de orientación personal: tecnología de entrega.

3. Trabajo experimental sobre el uso de un enfoque centrado en el estudiante en la enseñanza a niños de primaria.

3.1.Condiciones para la formación de la experiencia.

3.2. Diagnóstico de características personales de los estudiantes (determinación de la etapa del trabajo experimental)

3.3 Aprobación de un modelo experimental de la influencia de un enfoque orientado al estudiante en la efectividad del proceso de aprendizaje (etapa formativa)

3.4. Generalización de los resultados del trabajo experimental.

Conclusión

Bibliografía

Apéndice A. Evaluación del nivel de motivación escolar

Apéndice B. Diagnóstico del desarrollo mental.

Apéndice B. Diagnóstico de procesos cognitivos.

Anexo D. Estudio diagnóstico de la personalidad del estudiante

Anexo E. Presentación de la lección “Recursos minerales. Aceite"

Apéndice E. Resumen de la lección "Miembro menor de una oración - definición"

INTRODUCCIÓN

Base científica concepto moderno La educación son enfoques pedagógicos y psicológicos clásicos y modernos: humanísticos, de desarrollo, basados ​​en competencias, relacionados con la edad, individuales, activos y orientados a la personalidad.

Los primeros tres enfoques responden a la pregunta cuál es el propósito de la educación. La educación general (escolar) actual sirve principalmente para familiarizar a una persona en crecimiento con el conocimiento y está muy débilmente orientada hacia la vida y la autodeterminación profesional de un individuo en crecimiento. Es necesario que la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas no sea el objetivo de la educación, sino un medio para lograr sus principales objetivos: el desarrollo, de modo que el contenido de la educación brinde una cosmovisión adecuada y proporcione la información necesaria para construir la vida y planes profesionales. Estas disposiciones corresponden al enfoque humanista, que sitúa a la persona en el centro de la educación. Uno de los principales objetivos de la educación es la formación de la competencia individual: la disposición para la autorrealización y el desempeño de las actividades y la comunicación socialmente demandadas.

Los enfoques personales e individuales concretan el enfoque humanista, respondiendo a la pregunta de qué desarrollar. Una posible respuesta a esta pregunta se puede formular de la siguiente manera: es necesario desarrollar y formar no un conjunto único de cualidades orientadas a los intereses estatales, que constituyan un "modelo de posgrado" abstracto, sino identificar y desarrollar las habilidades e inclinaciones individuales del estudiante. En este caso, la tarea de la escuela es crear condiciones favorables para la máxima divulgación y desarrollo posible de la individualidad. Éste es un ideal, pero hay que recordar que la educación debe tener en cuenta tanto las capacidades e inclinaciones individuales como el orden social para la formación de especialistas y ciudadanos. Por tanto, es más conveniente formular la tarea de la escuela de la siguiente manera: el desarrollo de la individualidad, teniendo en cuenta las exigencias sociales y las solicitudes para el desarrollo de sus cualidades, lo que presupone un carácter esencialmente social-personal, o más precisamente, cultural-. modelo personal de orientación educativa.

De acuerdo con el enfoque orientado a la persona, el éxito de la implementación de este modelo se garantiza mediante el desarrollo y dominio de un estilo de actividad individual, formado sobre la base de características individuales.

El enfoque activo responde a la pregunta de cómo desarrollarse. Su esencia radica en el hecho de que las habilidades se manifiestan y desarrollan en la actividad. Al mismo tiempo, según el enfoque orientado a la personalidad, la mayor contribución al desarrollo de una persona la hacen aquellas actividades que corresponden a sus habilidades e inclinaciones, por un lado, y por otro lado, según la edad. y enfoques de actividad, la mayor contribución al desarrollo de una persona en cada edad se realiza mediante su inclusión en el tipo de actividad líder específico para cada período de edad.

Los documentos federales reglamentarios y conceptuales consagran los fundamentos científicos antes mencionados y establecen los principios organizativos para su implementación. La implementación de estas ideas es la educación centrada en la persona y, en particular, la especialización del nivel superior de la escuela, como forma de concretar este enfoque.

En el concepto de modernización. educación rusa para el período hasta 2010 (aprobado por Orden del Ministerio de Educación Federación Rusa de 11.02.2002 No. 393) enfatiza que se debe desarrollar un sistema de capacitación especializada ( entrenamiento especializado) en las clases superiores de las escuelas secundarias, enfocado a la individualización del aprendizaje y la socialización de los estudiantes. Se destaca la necesidad de desarrollar e introducir un sistema flexible de perfiles de estudio en la escuela secundaria, incluso a través de la cooperación. nivel superior escuelas con instituciones de educación primaria, secundaria y profesional superior. Existe el requisito de que los programas sean flexibles y adaptables a las inclinaciones y habilidades de los estudiantes.

Necesidad sociedad moderna en personas armoniosamente desarrolladas, activas, independientes y creativas determina la transición moderna a un nuevo paradigma educativo orientado a la personalidad.

La educación de orientación personal es el formato de educación que hoy nos permitirá considerar la educación como recurso y mecanismo de desarrollo social.

Al mismo tiempo, en la práctica moderna de las escuelas masivas se puede hablar de orientación hacia la personalidad del estudiante sólo en casos raros. La esencia del enfoque centrado en la persona sigue siendo un tema de debate entre teóricos y profesionales. La contradicción entre la necesidad de aplicar la educación centrada en el estudiante en la escuela primaria y el insuficiente desarrollo de sus fundamentos teóricos en la escuela determinó la relevancia de nuestra investigación y determinó la elección del tema.

El objeto de estudio de esta tesis es el aprendizaje centrado en el estudiante.

El tema del estudio es la teoría y la práctica de organizar un enfoque centrado en el estudiante para enseñar a los niños de primaria.

Hipótesis: un enfoque del proceso de aprendizaje centrado en el estudiante será eficaz si:

Se identificará y utilizará la experiencia subjetiva de los estudiantes;

Se crearán las condiciones para la implementación de la diferenciación de la formación;

Se realizará un análisis y valoración pedagógica de la vertiente procedimental del trabajo del estudiante, junto con la productiva, mediante la identificación de las habilidades individuales del trabajo educativo como formaciones personales estables;

La comunicación entre profesor y alumno será de naturaleza dialógica, representando un intercambio de experiencias de cognición y creatividad en ausencia de un control estricto y directo de la actividad cognitiva de los estudiantes;

Todas las materias de educación se incluirán en el proceso de aprendizaje;

Los estudiantes desarrollarán sistemáticamente su capacidad de reflexionar sobre sus actividades.

El propósito del estudio es identificar las características del enfoque centrado en la persona en teoría y su implementación en la práctica.

De acuerdo con el propósito planteado del estudio y para comprobar la hipótesis planteada, se identificaron las siguientes tareas:

Estudiar literatura teórica sobre el problema de investigación;

Definir los conceptos de “enfoque de orientación personal”, “personalidad”, “individualidad”, “libertad”, “independencia”, “desarrollo”, “creatividad”;

Familiarizarse con las tecnologías modernas orientadas a las personas;

Identificar las características de una lección orientada a la personalidad, familiarizarse con la tecnología para su implementación;

Manera experimentada, es decir. hacer cambios deliberadamente en proceso pedagógico, para comprobar la eficacia de un enfoque centrado en el estudiante en la enseñanza a niños de primaria.

Para resolver los problemas y comprobar los supuestos iniciales, utilizamos los siguientes métodos: estudio y análisis de aspectos psicológicos y pedagógicos, literatura metodológica; observación; encuesta; sociometría; conversación; estudio de resultados de desempeño; experimento.

La base del trabajo experimental fue: Institución Educativa Municipal “Escuela Secundaria No. 5 de la ciudad de Ershov”. El docente participó en la implementación del programa experimental. clases primarias– Butenko Elena Eduardovna.

El estudio se llevó a cabo durante dos años, a partir del curso académico 2006-2007, en varias etapas.

En una primera etapa (constatación) se realizó un diagnóstico de las características personales de los estudiantes.

En la segunda etapa (formativa) se probó un modelo experimental de la influencia de un enfoque centrado en el estudiante en la efectividad del proceso de aprendizaje.

En la tercera etapa se procesaron, analizaron, generalizaron y sistematizaron los resultados del trabajo experimental.

La tesis consta de una introducción, tres secciones principales, una conclusión, una lista de fuentes utilizadas y un apéndice.

En la primera sección, “Fundamentos teóricos del aprendizaje centrado en el estudiante”, hablamos de la historia del surgimiento y desarrollo del “componente personal” de la educación en la pedagogía doméstica. Desde un punto de vista metodológico, nos centramos en el enfoque de I.S. Yakimanskaya a la clasificación de modelos de pedagogía centrada en el estudiante, revelamos la esencia del aprendizaje centrado en el estudiante.

En la segunda sección, "Implementación de un enfoque centrado en el estudiante en la enseñanza a niños de primaria", consideramos las características de las tecnologías modernas centradas en el estudiante, los enfoques generales para organizar el aprendizaje centrado en el estudiante y nos detenemos en la tecnología para llevar a cabo una lección centrada en el estudiante. , comparándolo con una lección del sistema educativo tradicional.

En el tercer apartado, “Trabajo pedagógico experimental de carácter experimental sobre el uso de un enfoque centrado en el estudiante en la enseñanza de escolares de primaria”, consideramos técnicas de diagnóstico, que el docente utilizó durante el trabajo experimental para identificar el nivel inicial de desarrollo de la esfera cognitiva, la motivación escolar y el aprendizaje de los estudiantes, exponemos los resultados. Revelamos el contenido del trabajo experimental y exponemos los resultados de la investigación pedagógica.

La lista de fuentes utilizadas incluye 58 títulos de libros y artículos sobre el problema de investigación.

1. TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN CENTRADA EN LA PERSONA

1.1 Historia del “componente personal” de la educación en la pedagogía doméstica

A finales del siglo XIX y principios del XX, las ideas de la educación gratuita, la “primera opción” de la pedagogía orientada individualmente, ganaron cierta vigencia en Rusia. En los orígenes de la versión rusa de la escuela de educación gratuita se encontraba L.N. Tolstoi. Fue él quien desarrolló los fundamentos teóricos y prácticos de la educación y la crianza gratuitas. En el mundo, en su opinión, todo está orgánicamente interconectado y una persona necesita reconocerse como parte igual del mundo, donde "todo está conectado con todo", y donde una persona puede encontrarse a sí misma sólo al darse cuenta de su espiritual y moral. potencial. La educación gratuita estuvo representada por L.N. Tolstoi como un proceso de revelación espontánea de las altas cualidades morales inherentes a los niños, con la cuidadosa ayuda de un maestro. No consideró, como Rousseau, necesario esconder al niño de la civilización, crearle libertad artificialmente, educar al niño no en la escuela, sino en casa. Creía que en la escuela, en el aula, con métodos de enseñanza especiales, era posible implementar la educación gratuita. Lo principal aquí no es crear un “espíritu obligatorio de institución educativa”, sino esforzarse por que la escuela se convierta en una fuente de alegría, de aprender cosas nuevas y de unirse al mundo (ver sobre esto: Gorina, Koshkina, Yaster, 2008 ).

A pesar de la falta de libertad individual en Rusia, la orientación de la versión rusa de la escuela de educación gratuita fue inicialmente orientada hacia las materias, es decir, en contenido se asoció con la idea de autodeterminación humana en todos los ámbitos de la vida.

Sin embargo, la "base teórica" ​​de la pedagogía rusa de esa época era la antropología cristiana "multiplicada" por la filosofía del "existencialismo ruso" (Vl. Solovyov, V. Rozanov, N. Berdyaev, P. Florensky, K. Ventzel, V. Zenkovsky, etc.), que determinó en gran medida el rostro de la pedagogía práctica y en la misma medida “limitó” la implementación en forma “pura” de las ideas de la educación gratuita (N. Alekseev 2006:8)

Habiendo sido proclamada y designada, e incluso parcialmente probada, la idea de una escuela de educación gratuita no se generalizó en Rusia a principios de siglo.

En la didáctica soviética, los problemas del “aprendizaje centrado en la persona” se planteaban y resolvían de manera diferente a nivel de teoría y práctica. Las actitudes hacia la toma en cuenta del factor personal en la ideología iban acompañadas de la consideración de la personalidad del estudiante como un medio para formar un cierto "engranaje" del sistema en la práctica docente. El objetivo del aprendizaje fue el siguiente: “... aprender a pensar de forma independiente, a actuar colectivamente, de manera organizada, a ser consciente de los resultados de las propias acciones, desarrollando la máxima iniciativa e iniciativa” (N.K. Krupskaya; citado en: Alekseev 2006:28). En los trabajos científicos de esa época se puede ver claramente el énfasis en el aprendizaje orientado al individuo y, al mismo tiempo, en la formación de habilidades de aprendizaje sólidas y específicas. Desde la perspectiva actual, definitivamente se puede argumentar que la situación económica y política del país, su ideología, rápidamente y sin ambigüedades "empujaron" a la pedagogía a optar por las ZUN.

La nueva etapa en el desarrollo de la didáctica soviética, que generalmente se asocia con los años 30 y 50 de nuestro siglo, se caracteriza por un cierto cambio de énfasis en las cuestiones "de orientación personal". La idea misma de desarrollar la independencia de los estudiantes, teniendo en cuenta su individualidad y edad al organizar la educación, sigue siendo declarada, pero pasa a primer plano la tarea de dotar a los estudiantes de un sistema de conocimiento científico y temático. La exigencia de tener en cuenta el factor personal se reflejó en la formulación durante este período del principio de conciencia y actividad como uno de los principales principios didácticos. La eficacia del trabajo del profesor se evaluó por la naturaleza del desempeño de los estudiantes, y el desempeño se evaluó en mayor medida por la capacidad de los estudiantes para reproducir lo aprendido. Esto, por supuesto, no significó que los maestros abandonaran el desarrollo de la creatividad y la independencia de los estudiantes, pero en la formación de estas cualidades, el maestro los condujo por el camino correcto hacia un cierto estándar de materia, en términos modernos. El “yo” y la “singularidad” del estudiante quedaron parcialmente ocultos detrás de las pautas para la formación de ciertos ZUN. El concepto de “desarrollo personal” en aquella época estaba “desdibujado” hasta tal punto que este proceso comienza a identificarse con cualquier cambio de personalidad, incluida la acumulación de conocimientos.

El siguiente período de desarrollo de la didáctica nacional, los años 60 y 80, está asociado a un estudio en profundidad del problema de la “formación y el desarrollo”. Un rasgo característico del desarrollo de la didáctica en este período debe considerarse el estudio del proceso de aprendizaje como un fenómeno integral. Si en períodos anteriores la atención principal se prestaba al estudio de los componentes individuales del proceso de aprendizaje: métodos, formas, etc., ahora han pasado a primer plano las tareas de revelar las fuerzas impulsoras del proceso educativo. A ello contribuyeron las investigaciones en el campo de la psicología educativa. Investigación de P.Ya. Galperina, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, L.V. Zankova y otros ampliaron significativamente los horizontes de ideas sobre las capacidades cognitivas de los estudiantes. En didáctica aparece una idea “teóricamente formulada” sobre la necesidad de describir el contenido de la educación en términos de cambios en la materia de enseñanza. En estudios y trabajos científicos se enfatiza el carácter interdependiente de la organización del contenido y la estructura de los rasgos de personalidad. Es claramente visible la atención de la didáctica de este período a la personalidad del alumno. Se está intentando determinar la esencia del trabajo independiente de los estudiantes y clasificar los tipos de trabajo independiente.

Entre los estudios del período que nos ocupa se destacan la investigación y la búsqueda práctica de docentes innovadores (Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, etc.). Algunos de ellos centraron su atención en mayor medida en el lado instrumental de la actividad de los estudiantes, que implica una especie de tecnología para tener en cuenta las características psicológicas individuales del individuo, otros, en su desarrollo personal. Pero el factor formador del sistema de su trabajo siempre ha sido la INTEGRIDAD del estudiante. Y aunque al final no todos pudieron conceptualizar sus enfoques, sin su búsqueda innovadora el contenido de la siguiente etapa habría sido completamente diferente.

A partir de finales de los años 80 se inició la siguiente etapa en el desarrollo del pensamiento didáctico doméstico. Ésta es nuestra modernidad y aún es difícil valorarla, pero, sin embargo, es posible identificar sus rasgos más característicos.

En primer lugar, el período actual se caracteriza por el deseo de los investigadores de integrar diferentes enfoques. Ha pasado el período de los "auges", ya sea de la educación basada en problemas, luego programada o del desarrollo (cuando este concepto se identifica con el sistema de D.B. Elkonin - V.V. Davydov, o con el sistema de L.V. Zankov).

En segundo lugar, en el proceso de integración de varios enfoques, se identificó claramente un factor formador del sistema: la personalidad única e inimitable del estudiante.

Recientemente han aparecido los primeros trabajos de carácter metodológico, donde se analizan con suficiente detalle los problemas del aprendizaje centrado en el estudiante. Estamos hablando de las obras de Sh.A. Amonashvili “Sinfonía Pedagógica”; V.V. Serikova “Enfoque personal en educación; concepto y tecnología", I.S. Yakimanskaya “Aprendizaje centrado en la persona en una escuela moderna” y otros.

En tercer lugar, la etapa actual de desarrollo de la didáctica se caracteriza por un mayor interés por la enseñanza de la tecnología. Cada vez más, la tecnología pedagógica se interpreta como el sistema de trabajo pedagógico de un autor y no se identifica con un conjunto unificado de métodos y formas.

En cuarto lugar, el interés de la didáctica por la personalidad del alumno lo empuja a considerar el camino de vida del individuo en su conjunto y, en este sentido, se centra en el desarrollo de una metodología unificada para organizar el entorno de desarrollo, incluida la educación preescolar y post-escolar. -educación escolar en sus diversas variantes.

Esta es la breve historia del “componente personal” del aprendizaje.

1.2 Modelos de pedagogía centrada en el estudiante

Desde un punto de vista metodológico, conviene utilizar el enfoque de I.S. Yakimanskaya, quien cree que todos “los modelos existentes de pedagogía orientada a la personalidad se pueden dividir en tres grupos: sociopedagógico, didáctico-sujeto y psicológico” (Yakimanskaya I.S. 1995).

El modelo sociopedagógico implementó los requisitos de la sociedad, que formuló un orden social para la educación: educar a un individuo con propiedades predeterminadas. La sociedad, a través de todas las instituciones educativas disponibles, formó un modelo típico de esa persona. La tarea de la escuela era, ante todo, lograr que cada alumno, a medida que creciera, correspondiera a este modelo y fuera su portador específico. En este caso, la personalidad se entendía como un determinado fenómeno típico, una versión “media”, como portadora y exponente de la cultura de masas. De ahí los requisitos sociales básicos para el individuo: la subordinación de los intereses individuales a los públicos: obediencia, colectivismo, etc.

El proceso educativo se centró en crear las mismas condiciones de aprendizaje para todos, bajo las cuales todos lograron los resultados planificados (educación universal de diez años, “lucha” contra la repetición, aislamiento de niños con diversos trastornos del desarrollo mental, etc.)

La tecnología del proceso educativo se basó en la idea de gestión pedagógica, formación, corrección de la personalidad “desde fuera”, sin suficiente consideración y utilización de la experiencia subjetiva del propio alumno como creador activo de su propio desarrollo ( autoeducación, autoeducación)

En sentido figurado, la dirección de dicha tecnología se puede describir como "No me interesa cómo eres ahora, pero sé en qué debes convertirte y lo lograré". De ahí el autoritarismo, la uniformidad de programas, métodos, formas de educación, metas y objetivos globales de la educación secundaria general: la educación de una personalidad armoniosa y integralmente desarrollada.

El modelo didáctico por materias de la pedagogía orientada al estudiante, su desarrollo está tradicionalmente asociado a la organización del conocimiento científico en el sistema, teniendo en cuenta el contenido de su materia. Se trata de un tipo de diferenciación de materias que proporciona un enfoque individual del aprendizaje.

El medio para individualizar el aprendizaje era el conocimiento mismo, y no su portador específico: el estudiante en desarrollo. El conocimiento se organizó según el grado de dificultad objetiva, novedad, nivel de integración, teniendo en cuenta los métodos racionales de asimilación, las “porciones” del material presentado, la complejidad de su procesamiento, etc. La didáctica se basó en la diferenciación de materias destinada a identificar: 1) las preferencias del estudiante para trabajar con material de diferente contenido temático; 2) interés en su estudio en profundidad; 3) orientación del alumno a las clases diferentes tipos Actividad temática (profesional).

La tecnología de diferenciación de materias se basó en tener en cuenta la complejidad y el volumen del material educativo (tareas de mayor o menor dificultad).

Para la diferenciación de materias se desarrollaron cursos optativos y programas escolares especiales (lenguaje, matemáticas, biología), se abrieron clases con un estudio en profundidad de determinadas materias académicas (sus ciclos): humanidades, física y matemáticas, ciencias naturales; Se crearon las condiciones para el dominio de diversos tipos de actividades profesionales relacionadas con la materia (escuela politécnica, formación educativa, diversas formas de combinar la formación con el trabajo socialmente útil).

Las formas organizadas de educación alternativa, por supuesto, contribuyeron a su diferenciación, pero la ideología educativa no cambió. Organización del conocimiento por direcciones científicas, su nivel de complejidad (programado, aprendizaje basado en problemas) fue reconocido como la fuente principal de un enfoque centrado en la persona hacia el estudiante.

La diferenciación de materias establecía la actividad cognitiva normativa, teniendo en cuenta las particularidades del campo científico del conocimiento, pero no estaba interesado en los orígenes de la actividad vital del propio estudiante, como portador de la experiencia subjetiva, su preparación individual, sus preferencias por la materia. contenido, el tipo y la forma del conocimiento dado. Como lo muestran las investigaciones en esta área, la selectividad de materias de un estudiante se desarrolla mucho antes de la introducción de formas diferenciadas de educación y no es un producto directo de su influencia. La diferenciación del aprendizaje a través de sus formas es necesaria para un apoyo pedagógico óptimo para el desarrollo de la individualidad, y no para su formación inicial. En estas formas no surge, sino que sólo se realiza.

Cabe destacar que la diferenciación de sujetos, en palabras de I.S. Yakimanskaya “no afecta la diferenciación espiritual, es decir. diferencias nacionales, étnicas, religiosas e ideológicas, que determinan en gran medida el contenido de la experiencia subjetiva del estudiante” (Yakimanskaya I.S. 1995). Y la experiencia subjetiva presenta significados tanto objetivos como espirituales que son importantes para el desarrollo de la personalidad. Su combinación en la enseñanza no es Tarea simple, hasta el momento, no resuelto en el marco del modelo didáctico-asignatura.

Hasta hace poco, el modelo psicológico de la pedagogía orientada a la personalidad se reducía al reconocimiento de las diferencias en las capacidades cognitivas, entendidas como una formación mental compleja provocada por razones y factores genéticos, anatómico-fisiológicos, sociales en su compleja interacción e influencia mutua.

En el proceso educativo las habilidades cognitivas se manifiestan en la capacidad de aprendizaje, la cual se define como habilidad individual a la adquisición de conocimientos.

1.3 El concepto de aprendizaje centrado en el estudiante

El aprendizaje centrado en la persona (PLL) es un tipo de aprendizaje que pone en primer plano la originalidad del niño, su autoestima y la subjetividad del proceso de aprendizaje.

En los trabajos pedagógicos dedicados a temas de este tipo de educación, se suele contrastar con la tradicional, centrada en recibir a una persona en la educación, considerada como un conjunto de determinadas funciones sociales y “implementadora” de determinados modelos de conducta registrados en el orden social de la escuela.

El aprendizaje orientado personalmente no es sólo tener en cuenta las características del sujeto de aprendizaje, es una metodología diferente para organizar las condiciones de aprendizaje, que implica no “tener en cuenta”, sino “incluir” las propias funciones personales o la demanda de su experiencia subjetiva.

Las características de la experiencia subjetiva las da A.K. Osnitsky, identificando cinco componentes interconectados e interactuantes:

La experiencia de valores (asociada con la formación de intereses, normas y preferencias morales, ideales, creencias) guía los esfuerzos de una persona.

La experiencia de la reflexión ayuda a vincular la orientación con otros componentes de la experiencia subjetiva.

La experiencia de activación habitual proporciona orientación sobre las propias capacidades y ayuda a adaptar mejor los esfuerzos para resolver problemas importantes.

Experiencia operativa: combina medios específicos para transformar situaciones y las propias capacidades.

Experiencia de cooperación: promueve la unión de esfuerzos, la resolución conjunta de problemas y presupone una expectativa preliminar de cooperación.

En cuanto a funciones personales, se distinguen las siguientes:

Motivando. El individuo acepta y justifica sus actividades.

Mediando. La personalidad media las influencias externas y los impulsos internos de conducta; la personalidad desde dentro no lo libera todo, no lo restringe ni le da una forma social.

Colisión. La personalidad no acepta la armonía total; una personalidad normal y desarrollada busca contradicciones.

Crítico. La personalidad es crítica con cualquier medio propuesto, algo que es creado por la propia personalidad y no impuesto desde el exterior.

Reflexivo. Construir y mantener una imagen estable del “yo” en la conciencia.

Significado-creativo. La personalidad aclara y verifica constantemente la jerarquía de significados.

Orientación. Una persona se esfuerza por construir una imagen del mundo orientada a la personalidad, una cosmovisión individual.

Garantizar la autonomía y la estabilidad del mundo interior.

Creativamente transformador. La creatividad es una forma de existencia de la personalidad. Fuera de la actividad creativa hay muy poca personalidad; la personalidad imparte un carácter creativo a cualquier actividad.

Autorrealización. Una persona se esfuerza por asegurar el reconocimiento de su "yo" por parte de los demás.

La esencia de LOO, de acuerdo con las características anteriores de las funciones personales, se revela a través de la creación de condiciones para su activación debido a la experiencia personal del sujeto de la enseñanza. Se enfatiza la singularidad de la experiencia personal y su naturaleza de actividad.

El objetivo de la educación orientada a la personalidad es “inculcar en el niño los mecanismos de autorrealización, autodesarrollo, adaptación, autorregulación, autodefensa, autoeducación y otros necesarios para la formación de una imagen personal original”. (Alekseev N.A. 2006).

Funciones de la educación centrada en el estudiante:

Humanitario, cuya esencia es reconocer la autoestima de una persona y asegurar su salud física y moral, la conciencia del sentido de la vida y una posición activa en ella, la libertad personal y la posibilidad de la máxima realización del propio potencial. Los medios (mecanismos) para implementar esta función son la comprensión, la comunicación y la cooperación;

Creación de cultura (formación de cultura), que tiene como objetivo preservar, transmitir, reproducir y desarrollar la cultura a través de la educación. Los mecanismos para implementar esta función son la identificación cultural como el establecimiento de una relación espiritual entre una persona y su pueblo, aceptando sus valores como propios y construyendo la propia vida tomándolos en cuenta;

Socialización, que implica asegurar la asimilación y reproducción por parte del individuo de la experiencia social necesaria y suficiente para que una persona ingrese a la vida de la sociedad. El mecanismo para implementar esta función es la reflexión, la preservación de la individualidad, la creatividad como posición personal en cualquier actividad y medio de autodeterminación.

La implementación de estas funciones no puede llevarse a cabo en condiciones de un estilo autoritario, administrativo y de mando, de relaciones entre profesores y estudiantes. En la educación centrada en el estudiante se asume una posición diferente del docente:

Un enfoque optimista del niño y su futuro como deseo del maestro de ver las perspectivas de desarrollo del potencial personal del niño y la capacidad de maximizar su desarrollo;

Tratar al niño como sujeto de su propia actividad educativa, como un individuo capaz de aprender no bajo presión, sino voluntariamente, por su propia voluntad y elección, y mostrando su propia actividad;

Apoyándose en el significado personal y los intereses (cognitivos y sociales) de cada niño en el aprendizaje, favoreciendo su adquisición y desarrollo.

El contenido de la educación orientada a la personalidad está diseñado para ayudar a una persona a construir su propia personalidad, determinar su propia posición personal en la vida: elegir valores que sean importantes para él, dominar un determinado sistema de conocimientos, identificar una gama de conocimientos científicos y de vida. problemas de su interés, dominar formas de resolverlos, abrir el mundo reflexivo del propio “yo” "y aprender a gestionarlo.

El estándar educativo en el sistema educativo no es una meta, sino un medio que determina las direcciones y límites del uso del material temático como base para el desarrollo personal en los diferentes niveles de educación. Además, la norma cumple las funciones de armonizar los niveles de educación y los requisitos correspondientes para el individuo.

Los criterios para una organización eficaz del aprendizaje centrado en el estudiante son los parámetros del desarrollo personal.

Así, resumiendo lo anterior, podemos dar la siguiente definición de aprendizaje centrado en el estudiante:

El “aprendizaje centrado en la persona” es un tipo de aprendizaje en el que la organización de la interacción entre los sujetos que aprenden se centra al máximo en sus características personales y en las particularidades del modelado del mundo entre el sujeto y la persona” (Alekseev N.A. 2006).

2. IMPLEMENTACIÓN DE UN ENFOQUE ORIENTADO AL PERSONAL EN LA ENSEÑANZA DE NIÑOS DE ESCUELA PRINCIPAL

2.1 Tecnologías de un enfoque educativo centrado en el estudiante

El concepto de "tecnología" proviene de las palabras griegas "techno" - arte, habilidad y "logos" - enseñanza, y se traduce como doctrina de dominio.

Las tecnologías pedagógicas, si se utilizan correctamente, garantizan la consecución del mínimo que se determina estándares estatales En educación.

En la literatura científica existen varias clasificaciones tecnologías pedagógicas. La clasificación puede basarse en varias características.

“Una de las principales características por las que se diferencian todas las tecnologías pedagógicas es el grado de orientación hacia el niño, su acercamiento al niño. O la tecnología proviene del poder de la pedagogía, el medio ambiente y otros factores, o reconoce al niño como el personaje principal, tiene una orientación personal” (Selevko G.K. 2005).

El término "enfoque" es más preciso y claro: tiene un significado práctico. El término “orientación” refleja principalmente el aspecto ideológico.

El foco de las tecnologías orientadas a la personalidad es la personalidad única y holística de una persona en crecimiento, que se esfuerza por lograr la máxima realización de sus capacidades (autorrealización), está abierta a la percepción de nuevas experiencias y es capaz de tomar decisiones conscientes y responsables. en una variedad de situaciones de la vida. Las palabras clave de las tecnologías educativas orientadas a los estudiantes son "desarrollo", "personalidad", "individualidad", "libertad", "independencia", "creatividad".

La personalidad es la esencia social de una persona, la totalidad de sus cualidades y propiedades sociales que desarrolla a lo largo de su vida.

El desarrollo es un cambio natural y dirigido; Como resultado del desarrollo, surge una nueva cualidad.

La individualidad es la originalidad única de un fenómeno, de una persona; lo contrario de general, típico.

La creatividad es el proceso mediante el cual se puede crear un producto. La creatividad surge de la propia persona, de su interior y es expresión de toda nuestra existencia.

La libertad es la ausencia de dependencia.

Las tecnologías orientadas a la personalidad intentan encontrar métodos y medios de enseñanza y educación que correspondan a las características individuales de cada niño: adoptan técnicas de psicodiagnóstico, cambian las relaciones y la organización de las actividades de los niños, utilizan una variedad de herramientas de enseñanza y reconstruyen la esencia. de Educación.

Un enfoque centrado en la persona es una orientación metodológica en la actividad pedagógica que permite, apoyándose en un sistema de conceptos, ideas y métodos de acción interrelacionados, asegurar y apoyar los procesos de autoconocimiento, autoconstrucción y autorrealización del la personalidad del niño, el desarrollo de su individualidad única.

La base para organizar un enfoque del aprendizaje centrado en la persona son las disposiciones conceptuales de los psicólogos sobre el papel dominante de la actividad en la comunicación y la formación de la personalidad. Por esta razón, el proceso educativo debe estar dirigido no sólo a la asimilación de conocimientos, sino también a los métodos de asimilación y procesos de pensamiento, al desarrollo de las facultades cognitivas y las habilidades creativas. Creemos que, de acuerdo con esto, el centro del aprendizaje debe ser el alumno, sus metas, motivos, intereses, inclinaciones, nivel de formación y habilidades.

Hoy en pedagogía nacional y psicología educativa, en nuestra opinión, podemos hablar de las siguientes tecnologías pedagógicas enfocadas a la personalidad del alumno:

Sistema de educación para el desarrollo D.B. Elkonina - V.V., Davydova;

Sistema de enseñanza didáctica L.V. Zanková;

El sistema de formación “según Sh.A. Amonashvili";

Escuela de Diálogo de Culturas V.S. bíblico;

La teoría de la formación sistemática de acciones y conceptos mentales P.Ya. Galperin - N.F. Talizina;

Enfoques para organizar la formación de profesores innovadores (I.P. Volkov, V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, V.G. Khazankin; S.N. Lysenkova, etc.).

Convencionalmente, todos estos sistemas pueden dividirse en dos grupos, la base para distinguirlos es el nivel de su elaboración metodológica: cultural o instrumental.

Los sistemas de educación culturológica se basan en determinadas ideas científicas concretas ideológicas o bastante generales sobre la esencia del hombre y las características de su entrada en la cultura.

Los sistemas instrumentales, por regla general, se basan en uno u otro método específico que se encuentra en la práctica y forma la base de una determinada tecnología pedagógica. Tipológicamente, esto se puede representar de la siguiente manera: (ver Tabla 1)

tabla 1

Tipología de escuelas y enfoques educativos.

Estas tecnologías han demostrado su eficacia. Se generalizaron porque, en primer lugar, en las condiciones que aún existen en nuestro país sistema de clase-lección clases, encajan más fácilmente en el proceso educativo; no pueden afectar el contenido de la formación, que está definido por el estándar educativo para nivel básico. Se trata de tecnologías que, integradas en el proceso educativo real, permiten alcanzar las metas marcadas por cualquier programa o estándar educativo para cada materia académica utilizando otros métodos alternativos a los tradicionales, preservando los logros de la didáctica doméstica, la psicología educativa y la privada. métodos.

En segundo lugar, estas tecnologías garantizan no sólo la asimilación exitosa del material educativo por parte de todos los estudiantes, sino también el desarrollo intelectual y moral de los niños, su independencia, la buena voluntad hacia el maestro y hacia los demás, la sociabilidad y el deseo de ayudar a los demás. La rivalidad, la arrogancia y el autoritarismo, tan a menudo generados por la pedagogía y la didáctica tradicionales, son incompatibles con estas tecnologías.

Requieren un cambio de prioridades desde la asimilación de conocimientos ya adquiridos durante las lecciones en el aula hasta la actividad cognitiva activa independiente de cada alumno, teniendo en cuenta sus características y capacidades.

2.2 Lección orientada personalmente: tecnología de entrega

La lección es el elemento principal del proceso educativo, pero en el sistema de aprendizaje centrado en el estudiante su función y forma de organización cambia.

Una lección de orientación personal, a diferencia de una tradicional, cambia en primer lugar el tipo de interacción profesor-alumno. El profesor pasa de un estilo de mando a la cooperación, centrándose en analizar no tanto los resultados como la actividad procedimental del alumno. Las posiciones del estudiante cambian: de un desempeño diligente a una creatividad activa, su pensamiento se vuelve diferente: reflexivo, es decir, orientado a resultados. También cambia la naturaleza de las relaciones que se desarrollan en el aula. Lo principal es que el docente no sólo debe proporcionar conocimientos, sino también crear las condiciones óptimas para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.

La Tabla 2 presenta las principales diferencias entre las lecciones tradicionales y las centradas en el estudiante.

Tabla 2

lección tradicional

Lección centrada en el estudiante

El establecimiento de metas. El objetivo de la lección es equipar a los estudiantes con conocimientos, habilidades y destrezas sólidos. La formación de la personalidad es consecuencia de este proceso y se entiende como el desarrollo de los procesos mentales: atención, pensamiento, memoria. Los niños trabajan durante la encuesta, luego “descansan”, estudian en casa o no hacen nada. Las actividades del docente: muestra, explica, revela, dicta, exige, prueba, ejercita, comprueba, evalúa. La figura central es el maestro. ¡El desarrollo infantil es abstracto, incidental! Actividad del estudiante: el estudiante es el objeto de aprendizaje, sobre quien se dirige la influencia del docente. Sólo hay un maestro; los niños suelen hacer otras cosas. Adquieren conocimientos, destrezas y habilidades gracias a las habilidades mentales (memoria, atención) y, más a menudo, a la presión del maestro, a las aglomeraciones, al escándalo en la familia. Ese conocimiento desaparece rápidamente. La relación “maestro-alumno” es sujeto-objeto. El profesor exige, obliga, amenaza con pruebas y exámenes. El alumno se adapta, maniobra y en ocasiones enseña. El estudiante es una persona secundaria.

El establecimiento de metas. El objetivo es el desarrollo del alumno, la creación de condiciones para que en cada lección se formen actividades educativas, convirtiéndolo en un sujeto interesado en aprender y en sus propias actividades. Los estudiantes trabajan durante toda la lección. En el aula hay un diálogo constante: profesor-alumno. Actividad docente: organizador de actividades educativas en las que el alumno, a partir de desarrollos conjuntos, realiza una búsqueda independiente. El profesor explica, muestra, recuerda, insinúa, plantea un problema, a veces comete errores deliberadamente, aconseja, consulta, previene. ¡La figura central es el estudiante! El docente crea específicamente una situación de éxito, empatiza, alienta, inspira confianza, sistematiza, interesa, forma motivos para el aprendizaje: alienta, inspira y consolida la autoridad del alumno. Actividad del estudiante: el estudiante es el sujeto de la actividad del profesor. La actividad no proviene del maestro, sino del propio niño. Se utilizan métodos de búsqueda de problemas y aprendizaje basado en proyectos de carácter evolutivo. La relación profesor-alumno es subjetiva-subjetiva. Al trabajar con toda la clase, el profesor organiza el trabajo de todos, creando las condiciones para el desarrollo de las capacidades personales del alumno, incluida la formación de su pensamiento reflexivo y su propia opinión.

Al preparar y realizar una lección centrada en la persona, el docente debe resaltar las direcciones fundamentales de su actividad, destacando al alumno, luego la actividad, determinando su propia posición. Así se presenta en la Tabla 3.

Tabla 3

Direcciones de la actividad docente.	Formas y medios de implementación.
1. Apelar a la experiencia subjetiva del alumno	a) Identificar esta experiencia haciendo preguntas: ¿Cómo lo hizo? ¿Por qué? ¿En qué confiaste? b) Organización mediante el examen mutuo y la escucha del intercambio de contenidos de la experiencia subjetiva entre los estudiantes. c) Llevar a todos a la decisión correcta apoyando las versiones más correctas de los estudiantes sobre el problema en discusión. d) Construir nuevo material a partir de ellos: a través de enunciados, juicios, conceptos. e) Generalización y sistematización de la experiencia subjetiva de los estudiantes en la lección a partir del contacto.
2. Uso de varias cosas en la lección. material didáctico	a) El uso que hace el profesor de diversas fuentes de información. b) Animar a los estudiantes a completar tareas de aprendizaje problemáticas. c) Ofrecer una selección de tareas de diversos tipos, tipos y formas. d) Animar a los estudiantes a elegir material que se adapte a sus preferencias personales. e) Uso de tarjetas que describen los principales actividades educacionales y la secuencia de su ejecución, es decir mapas tecnológicos, basados ​​en un enfoque diferenciado de cada uno y un seguimiento constante.
3. La naturaleza de la comunicación pedagógica en la lección.	a) Escucha respetuosa y atenta al entrevistado, cualquiera que sea su nivel de desempeño. b) Dirigirse a los estudiantes por su nombre. c) La conversación con los niños no es condescendiente, sino “cara a cara”, apoyando la conversación con una sonrisa. d) Fomento en el niño de la independencia y la confianza en sí mismo a la hora de contestar.
4. Activación de métodos de trabajo educativo.	a) Estimular a los estudiantes a utilizar diferentes métodos de aprendizaje. b) Análisis de todos los métodos propuestos, sin imponer su opinión a los estudiantes. c) Análisis de las acciones de cada alumno. d) Identificación de métodos significativos elegidos por los estudiantes. e) Discusión de los métodos más racionales: no buenos ni malos, sino lo positivo de este método. f) Evaluar tanto el resultado como el proceso.
5. Flexibilidad pedagógica del docente en el trabajo con los estudiantes en el aula.	a) Organizar un ambiente de “implicación” de cada alumno en el trabajo de la clase. b) Brindar a los niños la oportunidad de ser selectivos en los tipos de trabajo, la naturaleza del material educativo y el ritmo de realización de las tareas educativas. c) Crear condiciones que permitan a cada estudiante ser activo e independiente. d) Mostrar capacidad de respuesta a las emociones del estudiante. e) Proporcionar asistencia a los niños que no pueden seguir el ritmo de la clase.

Un enfoque del aprendizaje orientado al estudiante es impensable sin identificar la experiencia subjetiva de cada estudiante, es decir, sus habilidades y destrezas en las actividades educativas. Pero, como sabes, los niños son diferentes, la experiencia de cada uno de ellos es puramente individual y tiene características muy diferentes.

Al preparar y dirigir una lección centrada en el estudiante, el maestro necesita conocer las características de la experiencia subjetiva de los estudiantes; esto le ayudará a elegir técnicas, medios, métodos y formas de trabajo racionales individualmente para cada persona.

El propósito del material didáctico utilizado en dicha lección es practicar plan de estudios, enseñará a los estudiantes los conocimientos, habilidades y habilidades necesarios. Tipos de material didáctico: textos educativos, fichas de tareas, pruebas didácticas. Las tareas se desarrollan por tema, por nivel de complejidad, por finalidad de uso, por el número de operaciones en base a un enfoque multinivel diferenciado e individual, teniendo en cuenta el tipo principal de actividad educativa del alumno (cognitiva, comunicativa, creativa). ). Este enfoque se basa en la posibilidad de evaluación en función del nivel de logro en el dominio de conocimientos, destrezas y habilidades. El docente distribuye tarjetas entre los estudiantes, conociendo sus características y capacidades cognitivas, y no solo determina el nivel de adquisición de conocimientos, sino que también tiene en cuenta las características personales de cada estudiante, creando condiciones óptimas para su desarrollo al brindar una variedad de formas y métodos. de actividad. Los diferentes tipos de material didáctico no se reemplazan, sino que se complementan.

La tecnología del aprendizaje centrado en el estudiante implica el diseño especial de textos educativos, didácticos y material metodológico a su uso, tipos de diálogo educativo, formas de control sobre el desarrollo personal del estudiante.

La pedagogía, centrada en la personalidad del alumno, debe identificar su experiencia subjetiva y brindarle la oportunidad de elegir los métodos y formas de trabajo educativo y la naturaleza de sus respuestas. Al mismo tiempo, se evalúa no solo el resultado, sino también el proceso de su consecución.

Criterios para la eficacia de una lección centrada en el estudiante:

Disponibilidad de un plan de lección para el profesor en función de la preparación de la clase;

Utilizar tareas creativas problemáticas;

Aplicación de conocimientos que permitan al estudiante elegir el tipo, tipo y forma del material (verbal, gráfico, condicionalmente simbólico);

Crear un estado de ánimo emocional positivo para el trabajo de todos los estudiantes durante la lección;

Discusión con los niños al final de la lección no sólo sobre lo que “aprendimos” sino también sobre lo que nos gustó (no nos gustó) y por qué, lo que nos gustaría hacer de nuevo, pero hacerlo de manera diferente;

Alentar a los estudiantes a elegir y utilizar de forma independiente diferentes formas de completar tareas;

Evaluación (estímulo) al cuestionar en clase no solo la respuesta correcta del alumno, sino también un análisis de cómo razonó el alumno, qué método utilizó, por qué y dónde se equivocó;

La nota otorgada al alumno al final de la lección debe justificarse según una serie de parámetros: corrección, independencia, originalidad;

Al asignar tareas, no solo se nombra el tema y alcance de la tarea, sino que se explica detalladamente cómo organizar racionalmente su trabajo académico al realizar las tareas.

3. TRABAJO EXPERIMENTAL SOBRE LA APLICACIÓN DE UN ENFOQUE ORIENTADO PERSONALMENTE EN LA ENSEÑANZA DE NIÑOS DE ESCUELA PRIMARIA

3.1 Condiciones para la formación de la experiencia.

La base del trabajo experimental fue la escuela secundaria número 5 de la ciudad de Ershov. Elena Eduardovna Butenko participó en la ejecución del programa experimental. Trabaja en la escuela desde 1986. Graduado del Instituto Pedagógico de Tashkent que lleva el nombre de Nizami. Tiene la categoría de calificación más alta. En 2007 realizó cursos de formación avanzada sobre el tema “Metodología, tecnología lección moderna(teoría y práctica)". En 2005 ganó el concurso regional “Maestra del año” y en 2007 finalista del festival regional “Vuelo de ideas e inspiración”; una de sus lecciones fue publicada en la colección “Las mejores lecciones de los maestros de la región de Saratov” (2005). Desarrolló y probó el programa "Activación de la actividad cognitiva de niños de primaria en lecciones de matemáticas mediante un sistema de calificación". Desde 2006 es jefe de la organización educativa de profesores de primaria.

En 2004 terminé el 1er grado. Los diferentes niveles de desarrollo de los niños de primer grado influyeron en la baja capacidad de los niños para asimilar conocimientos. En este sentido, el objetivo de la actividad docente era la formación de habilidades cognitivas en los escolares más pequeños como principales nuevas formaciones mentales en la estructura de la personalidad. Esto también se convirtió en la base para la participación en el trabajo experimental sobre la introducción de un enfoque centrado en el estudiante en el proceso de enseñanza a los niños de primaria. En la escuela se llevaron a cabo trabajos experimentales en el período 2006-2007.

posición del maestro

La base para la formación y educación de los niños de primaria fue un enfoque centrado en la persona (LOA), que implicaba no solo tener en cuenta las características individuales de los estudiantes, sino también una estrategia fundamentalmente diferente para organizar el proceso educativo. Cuya esencia es crear las condiciones para el "lanzamiento" de los mecanismos intrapersonales de desarrollo de la personalidad: reflexión (desarrollo, arbitrariedad), estereotipos (posición de roles, orientaciones valorativas) y personalización (motivación, “soy un concepto”).

Este acercamiento al alumno obligó al docente a reconsiderar sus posiciones pedagógicas.

Para implementar ideas clave, el profesor se propuso las siguientes tareas:

Realizar un análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema. estado actual Problemas;

Organizar un experimento de verificación para diagnosticar las características personales de los estudiantes;

Probar un modelo experimental de la influencia de un enfoque centrado en el estudiante sobre la efectividad del proceso de aprendizaje.

El proceso educativo se construyó sobre la base del programa Escuela 2100.

3.2 Diagnóstico de las características personales de los estudiantes (determinación de la etapa del trabajo experimental)

En el momento del inicio del trabajo experimental sobre la introducción de un enfoque centrado en la persona (septiembre de 2006), había 13 estudiantes en 3er grado. De ellos, 7 son niñas y 6 son niños. Todos los niños están físicamente sanos.

Con la ayuda de una psicóloga escolar se realizó un diagnóstico psicológico y pedagógico en el aula según los siguientes criterios:

Esfera cognitiva del niño (percepción, memoria, atención, pensamiento);

Esfera motivacional de los estudiantes;

Esfera emocional-volitiva (nivel de ansiedad, actividad, satisfacción);

Esfera personal (autoestima, nivel de comunicación, orientaciones valorativas);

Como resultado de una conversación con niños y padres, un cuestionario (Apéndice A) y una clasificación, se reveló que la mayoría de los niños (61%) tienen nivel alto motivación escolar, esto se puede ver en el siguiente diagrama. Los motivos prioritarios en las actividades educativas son los motivos de superación personal y bienestar. En el momento del estudio, los niños consideraban que las matemáticas y la educación física eran materias académicas importantes para ellos.

Fig. 1. Nivel de motivación escolar

El diagnóstico psicológico de la esfera cognitiva permitió identificar el nivel básico de desarrollo mental de los estudiantes y determinar el nivel de desarrollo de procesos cognitivos como la atención y la memoria.

Utilizando el diagnóstico “Prueba correctiva con anillos de Landolt” (Apéndice B), se pudo establecer que sólo cuatro estudiantes (30%) tuvieron alta productividad y estabilidad de atención; la mayoría de los niños tuvieron productividad y estabilidad de atención media o baja.

Utilizando la técnica del pictograma de A.R. Luria (Apéndice B), diseñado para estudiar las características tipológicas individuales de los niños, así como el volumen de la memoria lógica y mecánica, se logró revelar lo siguiente: la mayoría de los estudiantes reproducen el material propuesto para la memorización de forma incompleta y con distorsiones significativas. . Esto sugiere que en el momento del estudio, la productividad de la memoria en la mayoría de los niños era promedio. El volumen de memoria mecánica es mucho mayor que el volumen de memorización lógica.

El nivel de desarrollo mental y la evaluación del éxito de cada niño se determinaron utilizando el método de E.F. Zambitsevichene (Apéndice B). Según el cálculo de la puntuación total, se encontró que dos estudiantes (Evgeniy Eismont, Daria Platonova) se encontraban en el cuarto nivel de éxito más alto. En el tercer nivel con un índice de éxito (79,9-65%) hay seis estudiantes, en el segundo tres estudiantes y en el primer nivel, el más bajo, un estudiante.

La docente también identificó el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes.

El primer nivel (reproductivo), bajo, incluía a estudiantes que no se preparaban sistemáticamente y mal para las clases. Los estudiantes se distinguieron por su deseo de comprender, recordar, reproducir conocimientos y dominar formas de aplicarlos según el modelo dado por el profesor. Los niños notaron una falta de interés cognitivo en profundizar sus conocimientos, inestabilidad de los esfuerzos volitivos e incapacidad para fijar metas y reflexionar sobre sus actividades.

En el segundo (productivo) – nivel promedio Los estudiantes que se prepararon sistemática y suficientemente bien para las clases fueron clasificados como estudiantes. Los niños se esforzaron por comprender el significado del fenómeno estudiado, penetrar en su esencia, establecer conexiones entre fenómenos y objetos y aplicar conocimientos en nuevas situaciones. En este nivel de actividad, los estudiantes mostraron un deseo ocasional de buscar de forma independiente una respuesta a una pregunta que les interesaba. Mostraron relativa estabilidad de los esfuerzos volitivos en el deseo de completar el trabajo iniciado, prevaleció la fijación de objetivos y la reflexión, junto con el maestro.

El tercer nivel (creativo), alto, incluía estudiantes que siempre se preparaban bien para las clases. Este nivel se caracteriza por un interés estable en la comprensión teórica de los fenómenos en estudio, en la búsqueda independiente de soluciones a los problemas que surgen como resultado de las actividades educativas. Este es un nivel creativo de actividad, caracterizado por la profunda penetración del niño en la esencia de los fenómenos y sus relaciones, y el deseo de transferir conocimientos a nuevas situaciones. Este nivel de actividad se caracteriza por la manifestación cualidades de voluntad fuerte estudiante, interés cognitivo sostenible, la capacidad de establecer metas de forma independiente y reflexionar sobre sus actividades.

Los resultados del trabajo realizado para estudiar el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva se muestran en el siguiente diagrama.

Figura 2. Nivel de desarrollo de la actividad cognitiva de los alumnos de 3er grado.

Además de estudiar la esfera cognitiva y motivacional del niño, el maestro necesitaba estudiar los intereses y pasatiempos de los estudiantes, las relaciones con sus compañeros, familiares y adultos, los rasgos de carácter y el estado emocional del niño. Se utilizaron los siguientes métodos: “Mi retrato en el interior”, “Mis 10 “yoes”, “Lo que hay en mi corazón” (Apéndice D) y otros.

La información obtenida por el docente como resultado de diagnósticos psicológicos y pedagógicos permitió no solo evaluar las capacidades de un alumno en particular en el momento actual, sino que también permitió predecir el grado de crecimiento personal de cada alumno y de todo el equipo de clase.

El seguimiento sistemático de los resultados del diagnóstico de año en año permite al maestro ver la dinámica de los cambios en las características personales del estudiante, analizar la correspondencia de los logros con los resultados planificados y conduce a una comprensión de los patrones. desarrollo de la edad, ayuda a evaluar el éxito de las medidas correctivas en curso.

3.3 Aprobación de un modelo experimental de la influencia de un enfoque centrado en el estudiante en la efectividad del proceso de aprendizaje (etapa formativa)

Dado que la definición de aprendizaje centrado en el estudiante enfatiza la necesidad de tener en cuenta las características de sus sujetos, el problema de diferenciar a los niños adquiere relevancia para el docente.

En nuestra opinión, la diferenciación es necesaria por las siguientes razones:

Diferentes oportunidades iniciales para los niños;

Diferentes habilidades, y desde cierta edad e inclinación;

Asegurar una trayectoria de desarrollo individual.

Tradicionalmente, la diferenciación se basaba en el enfoque "más-menos", en el que el volumen de material ofrecido al estudiante solo aumentaba: los "fuertes" recibían más tareas y los "débiles", menos. Esta solución al problema de la diferenciación no resolvió el problema en sí y llevó a que los niños capaces tuvieran retrasos en su desarrollo y los rezagados no pudieran superar las dificultades que surgieron en la solución de problemas educativos.

Crear favorable condiciones pedagógicas Para el desarrollo de la personalidad del estudiante, su autodeterminación y autorrealización, ayudó la tecnología de diferenciación de niveles, que Elena Eduardovna Butenko desarrolló y aplicó en sus lecciones.

Resumamos los métodos de diferenciación:

1. Diferenciación del contenido de las tareas educativas:

Por nivel de creatividad;

Por nivel de dificultad;

Por volumen;

2.Uso diferentes técnicas organizar las actividades de los niños en el aula, siendo el contenido de las tareas el mismo y el trabajo diferenciado:

Según el grado de independencia de los estudiantes;

Según el grado y naturaleza de la asistencia a los estudiantes;

Por la naturaleza de las actividades educativas.

El trabajo diferenciado se organizó de diferentes maneras. Muy a menudo, los estudiantes con un bajo nivel de éxito, determinado según el método de E.F. Zambitsevichene (Apéndice B) y un bajo nivel de formación (según la muestra escolar) completaron tareas del primer nivel. Los niños practicaron operaciones individuales que formaban parte de la habilidad y tarea basándose en el ejemplo examinado durante la lección. Estudiantes con un nivel medio y alto de éxito y aprendizaje – tareas creativas (complicadas).

El profesor también practicó tareas de control en diferentes niveles, aumentando así los requisitos para evaluar los conocimientos, habilidades y habilidades del estudiante. Con un mismo volumen de material se establecieron diferentes niveles de requisitos para su asimilación. La elección voluntaria constante por parte de los estudiantes del nivel de dominio del material les permitió formar una necesidad cognitiva, habilidades de autoevaluación, planificación y regulación de sus actividades. Al evaluar las obras, Elena Eduardovna consideró que lo principal era el criterio personal, es decir. el grado de esfuerzo realizado por el niño para completar la tarea, así como la complejidad de las tareas seleccionadas.

demos un fragmento trabajo de prueba sobre el tema “Multiplicación. Propiedad conmutativa de la multiplicación"

Prueba

Objetivos – para comprobar el dominio:

· significado de multiplicación

· propiedades conmutativas de la multiplicación

· terminología matemática

Primer nivel

Toma 9 dos veces

Toma 6 nueve veces

· 8 veces 9

· 9 veces 3

· 9 aumentar 7 veces

2. Completa los números que faltan para corregir las ecuaciones.

17 · 4= 4 · □ 0 · 15=15 · □ 29 · 1=1 · □

3. Encuentra los significados de las expresiones.

3 · 9 7 · 9 6 · 9 8 · 9 1 · 9 5 · 9

4. La polilínea consta de tres eslabones idénticos de 4 cm cada uno. Dibuja esta línea discontinua.

Segundo nivel

1. Insertar caracteres:<, >, =.

9 · 2 □ 2+2+2+2+2+2+2+2+2

7 · 2 □ 2+2+2+2

3 · 9+9 □ 9 · 4

7 · 6 □ 7 · 3+7+7+7

2. Escribe las expresiones y calcula sus valores.

· El primer multiplicador es 3, el segundo es 9

Producto de los números 9 y 5

· 8 aumentar 9 veces

· 8 aumentar 9 veces

3. La longitud de la línea discontinua se escribe como 2 · 3 (cm). Dibuja esta línea discontinua.

Tercer nivel

1. Escribe las expresiones y calcula sus valores.

Reducir el producto de los números 9 y 3 por 8

Reducir la suma de los números 13 y 25 a 9

· Aumentar el producto de los números 9 y 5 por 17

2.Inserte los signos de acción que faltan para obtener igualdades correctas.

4 · 9=66 □ 30 7 · 9=70 □ 7

9 5=51□ 6 9 8=60□ 12

3. La suma de las longitudes de los lados del cuadrado se escribe como 3 · 4 (cm). Construye este cuadrado.

Ampliar las funciones subjetivas de los estudiantes, como una de las condiciones indispensables de un enfoque orientado al estudiante, presuponía un enfoque diferente para el establecimiento de objetivos en la lección.

Alrededor del 20% de los profesores de escuela, según una encuesta que realizamos, consideran innecesario indicar un objetivo en las lecciones o limitarse a formulaciones extremadamente generales (“aprender”, “conocer”, etc.). Esto es incorrecto, en primer lugar, desde el punto de vista de la reflexión de los estudiantes sobre los resultados de la lección al final de la lección, que es una parte integral del enfoque centrado en el estudiante.

Pasemos a los métodos de establecimiento de objetivos que utilizó el profesor.

En cada lección, el maestro buscó crear una situación de problema de aprendizaje que permitiera a los estudiantes conocer el tema del próximo tema del programa. Elena Eduardovna utilizó diferentes técnicas:

Establecer una tarea para los estudiantes, cuya solución sólo es posible sobre la base del estudio de este tema;

Conversación (historia) sobre el significado teórico y práctico del próximo tema del programa;

Una historia sobre cómo se resolvió un problema en la historia de la ciencia. Y es muy efectivo, según el profesor, empezar a crear una situación de problema de aprendizaje con algunos trabajo practico, y sólo después de eso plantean una cuestión problemática. Esta situación será un poderoso impulso para el inicio de un pensamiento intensivo. Y la formulación de la tarea educativa principal la hacía generalmente el maestro junto con los niños, como resultado de una discusión de la situación problemática. Cabe señalar que el establecimiento conjunto de objetivos se produjo no sólo al comienzo del estudio gran tema o sección, sino también en cada lección e incluso en diferentes etapas de la lección.

A continuación se muestran algunos ejemplos de métodos de establecimiento de objetivos:

El profesor organiza una entrevista grupal (interrogando a los niños) sobre la importancia del tema y el propósito de la lección para estudiar el tema;

El profesor organiza una entrevista grupal sobre lo que los estudiantes saben sobre el tema de la lección y qué más les gustaría saber.

Estos métodos de establecimiento de objetivos permiten al niño descubrir sus motivos para adquirir nuevos conocimientos. Y ésta es una condición indispensable para la formación de la certeza y la tolerancia de los valores. De esta manera, el maestro le brindó al niño la oportunidad de expresar su actitud hacia el contenido de la educación.

El trabajo que realiza el docente para formar una motivación positiva está íntimamente relacionado con la etapa de fijación de objetivos. El maestro entendió bien que la motivación alinea el objetivo de una actividad con los medios para lograrla, determina la conveniencia y el significado de las acciones en un acto conductual holístico de un individuo. La fuerza del motivo está determinada por el grado de importancia de la actividad que se realiza, de ello depende la intensidad de la actividad educativa realizada por los niños. Cuanto más fuerte sea la motivación cognitiva de los estudiantes, más problemas complejos podrán resolver.

Para que se forme una motivación positiva, en las clases se discutieron preguntas: por qué necesitas estudiar este tema, qué te aporta estudiarlo, por qué necesitas conocer este tema, etc.

El profesor entendió bien que el contenido del material educativo es de gran importancia para la motivación positiva. Debe ser bastante accesible, debe basarse en los conocimientos que tienen los niños y confiar en ellos y en la experiencia de vida de los niños, pero al mismo tiempo el material debe ser bastante complejo y difícil. Al preparar las lecciones, el maestro siempre tuvo en cuenta la naturaleza de las necesidades de sus alumnos y pensó en el contenido de la lección para satisfacer las necesidades de los niños y contribuir al surgimiento y desarrollo de nuevas necesidades necesarias para futuras actividades educativas. .

El establecimiento de relaciones sujeto-sujeto, como condición del modelo de aprendizaje centrado en el estudiante, llevó al docente a seleccionar y probar diversas formas de organización educativa durante un experimento formativo. Si la forma habitual de organización de la formación ha oportunidades limitadas Al cambiar la posición del alumno, dado que él siempre está en la posición del alumno, las formas no tradicionales implican una variedad de roles. La maestra le dio un lugar especial al juego en la lección, porque Se ha demostrado que el juego es más adecuado para organizar un enfoque orientado a la personalidad y permite que cada alumno adopte una posición activa, demuestre conocimientos personales y habilidades intelectuales y comunicativas.

En su trabajo, el docente prestó especial atención al proceso de reflexión, a la valoración individual de su “yo” y al desarrollo de la autoestima objetiva en los niños. En esta etapa del experimento, nos gustaría detenernos y considerar la experiencia laboral con más detalle.

Butenko Elena Eduardovna introdujo en su práctica lecciones utilizando un sistema de calificación para evaluar conocimientos, habilidades y habilidades. En sus lecciones, cada alumno podía calcular su nivel de preparación y actividad, es decir, su calificación. palabra inglesa"calificación" se traduce de manera bastante aproximada y significa "evaluación". Una calificación es un indicador numérico individual para evaluar los logros de una persona en una lista de clasificación (Enciclopedia Soviética 1987).

La evaluación no depende del carácter. Relaciones interpersonales profesor y alumno;

No se castiga la ignorancia, se estimula el proceso de cognición;

El estudiante es libre de elegir la estrategia de sus actividades, ya que las valoraciones de las actividades propuestas se determinan con antelación.

Actual – control diario;

Intermedio: al final del trimestre, estudio del tema, sección;

La certificación final es a finales de año.

La base del control es material educativo cuidadosamente revisado. El profesor controla únicamente el material que se estudió en clase o en casa. Si el material apenas se mencionó en clase y no se entregó como refuerzo personal, no se podrá probar.

En una lección sobre el tema “Minerales. Petróleo" (Anexo D), la profesora realizó Control actual de la siguiente manera. Él califica cada tipo de trabajo en puntos; los niños aprenderán sobre esto al comienzo de la lección en la siguiente tabla.

Tabla 4

Tabla 5

Un sistema de este tipo permite a los estudiantes conocer su nivel, mientras que nadie puede afirmar que hay sesgo en el control. El autor cree que el uso de elementos del sistema de calificación es apropiado en todas las lecciones de la escuela primaria.

Tabla 6

Hoja de éxito

Esta técnica permite al maestro acostumbrar a los niños a la autoevaluación y el autoanálisis, a utilizar pruebas mutuas y también permite implementar el principio de retroalimentación del 100% en clases de cualquier tamaño.

3.4 Generalización de los resultados del trabajo experimental.

Para probar la efectividad de un enfoque centrado en la persona en la enseñanza a niños de primaria, planificamos trabajar en la realización de secciones de control, cuestionarios, pruebas, etc., que permitieron rastrear y comparar la dinámica de los cambios que se han producido en dichos parámetros. como motivación, nivel de actividad cognitiva, calidad del desempeño.

Los resultados obtenidos de las secciones de control permitieron reflejar la dinámica del desempeño cualitativo de los estudiantes en el proceso educativo y presentarlo en comparación mediante la siguiente figura.

Arroz. 3. Indicadores de la calidad del conocimiento del trabajo de corte al inicio y al final del experimento.

Este diagrama muestra que durante el trabajo experimental el porcentaje de calidad del conocimiento aumentó significativamente en comparación con los datos de las secciones de control al comienzo del experimento. En promedio, la calidad del conocimiento en la clase aumentó un 23%.

Además de evaluar la dinámica de crecimiento en el rendimiento académico cualitativo, comparamos los cambios que ocurrieron dentro de la esfera motivacional. Me gustaría señalar que, según los resultados de la encuesta, el 93% de los estudiantes al finalizar sus estudios en la escuela primaria tienen un alto nivel de motivación escolar, un 32% más alto que los indicadores iniciales. También ha habido cambios en la motivación para aprender en sí. Si al comienzo del estudio los motivos de superación personal y bienestar eran la prioridad para los niños, al final del trabajo experimental el motivo de la cognición se convirtió en el principal para la mayoría de los niños.

El siguiente indicador en el que nos centramos fue la actividad cognitiva de los estudiantes. Las Olimpíadas de materias celebradas en el aula, la escuela y el distrito ayudaron a revelar las capacidades cognitivas individuales de cada estudiante. En muchos sentidos, con su ayuda fue posible desarrollar no solo el interés en los temas estudiados, sino también despertar el deseo de trabajar de forma independiente con literatura adicional y otras fuentes de información. Además, la preparación y participación en competiciones influyó en el desarrollo de las características personales de los estudiantes: el deseo de autorrealización, habilidades de planificación y autocontrol. Esto se confirma mediante observación pedagógica, conversaciones con niños y padres y diagnósticos. Cada nueva Olimpiada es un descubrimiento del potencial de los niños.

Tabla 4

Resultados de la participación en las Olimpiadas escolares de asignaturas.

La tabla anterior muestra que ha aumentado el interés en participar en Olimpiadas temáticas. La experiencia de este trabajo muestra que el uso de tareas de mayor dificultad y tareas de tipo creativo en la lección estimula el desarrollo del interés por el tema, mejora las habilidades intelectuales y cognitivas de los escolares y contribuye a un dominio más consciente y profundo. de material educativo. El resultado de este trabajo decidido del maestro fue el tercer lugar de Eismont Evgeniy en la Olimpiada regional de lengua rusa en el cuarto grado (año académico 2007-2008).

Creemos que el uso de un enfoque centrado en el estudiante en el aula contribuyó a un aumento en el nivel de actividad cognitiva de los estudiantes. La mayoría de los chicos comenzaron a prepararse para las clases de forma sistemática y bastante eficiente.

La implementación de la LOP en la docencia permitió identificar al estudiante como sujeto de la actividad educativa; desarrollar su capacidad intelectual y Habilidades creativas al nivel de las capacidades individuales. El desarrollo de estas habilidades aseguró no sólo la erudición, la versatilidad de pensamiento y la independencia de los escolares más pequeños, sino que también creó condiciones favorables para el desarrollo de las cualidades personales de los niños. Las observaciones de las actividades educativas de los niños muestran que los resultados más sorprendentes se lograron en el desarrollo de componentes tales como el interés educativo y cognitivo, el establecimiento de metas y la reflexión. Se observan dinámicas positivas en cada estudiante.

Los resultados de nuestra investigación nos permiten sacar la siguiente conclusión: se ha demostrado experimentalmente que el uso de un enfoque centrado en el estudiante afecta la efectividad del proceso de aprendizaje. Esto se evidencia en la dinámica positiva en los parámetros que hemos determinado.

Por supuesto, nuestro estudio no revela todos los aspectos del problema de la influencia de un enfoque centrado en el estudiante en la efectividad del proceso de aprendizaje de los niños de primaria y, por lo tanto, no es exhaustivo. Consideramos que demostrar la influencia de un enfoque orientado a la persona sobre otros rasgos de la personalidad es una dirección prometedora.

CONCLUSIÓN

Muchos países están insatisfechos con los resultados. enseñanza llevó a la necesidad de su reforma. Un análisis comparativo de la formación de estudiantes de 50 países del mundo mostró que los escolares de Singapur obtienen los resultados más altos, Corea del Sur, Japón. Los resultados de los escolares rusos se clasifican en el grupo de secundaria intermedia. Además, la formulación poco convencional de las preguntas reduce significativamente el nivel de sus respuestas.

Con base en los resultados del estudio, se hicieron algunas recomendaciones para reformar el sistema educativo:

Fortalecer la orientación práctica de los contenidos de los cursos; estudio de objetos, fenómenos, procesos que rodean a los estudiantes en su vida cotidiana;

Cambiar el énfasis en las actividades educativas dirigidas al desarrollo intelectual de los estudiantes al reducir el papel de la actividad reproductiva, aumentando el peso de las tareas en la aplicación de conocimientos para explicar los fenómenos circundantes.

Es posible lograr los objetivos planteados sólo a través de una formación orientada a la personalidad, porque la formación centrada en un estudiante medio, en la asimilación y reproducción de conocimientos, destrezas y habilidades, no puede cumplir. requisitos modernos vida. Por tanto, la principal dirección estratégica del desarrollo del sistema educativo escolar en diferentes países del mundo radica en la solución del problema de la educación centrada en el estudiante. Una educación en la que la personalidad del alumno sería el centro de atención del profesor, en la que la actividad cognitiva conduciría en tándem entre profesor y alumno. De modo que el paradigma educativo tradicional de profesor – libro de texto – alumno sería sustituido decisivamente por uno nuevo: alumno – libro de texto – profesor. Así es exactamente como está estructurado el sistema educativo en los países líderes del mundo.

En las condiciones del aprendizaje centrado en el estudiante, el docente adquiere un rol diferente, una función diferente en el proceso educativo, no menos significativa que en el sistema educativo tradicional, pero sí diferente. Si en el sistema educativo tradicional el profesor y el libro de texto eran las principales y más competentes fuentes de conocimiento, y el profesor era también el sujeto controlador del conocimiento, entonces en el nuevo paradigma educativo el profesor actúa más como un organizador de actividades cognitivas activas e independientes. actividad de los estudiantes, un consultor y asistente competente.

Un sistema educativo así no puede construirse desde cero. Tiene su origen en las profundidades del sistema educativo tradicional, la sabiduría de la educación popular y religiosa, las obras de filósofos, psicólogos y profesores.

En la práctica mundial, se han hecho repetidos intentos de implementar las ideas de la educación orientada a la personalidad, comenzando con las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Montessori y Ushinsky. Los psicólogos soviéticos famosos también hablaron sobre la necesidad de tener en cuenta las características individuales del niño: L.V. Vygotsky, P.Ya. Galperin y otros, sin embargo, en las condiciones del sistema de clases y lecciones, el predominio del estilo autoritario en la pedagogía, era absolutamente imposible implementar estas ideas en relación con cada estudiante.

Sociedad moderna tecnologías de la información, o, como se la llama, la sociedad postindustrial, a diferencia de la sociedad industrial de finales del siglo IX y mediados del XX, está mucho más interesada en que sus ciudadanos puedan actuar de forma independiente y activa, tomar decisiones y adaptarse con flexibilidad a los cambios. condiciones de vida. Es por eso que la principal dirección estratégica para el desarrollo de la educación escolar radica en la solución del problema del aprendizaje centrado en el estudiante.

Los desarrollos teóricos sobre este tema se reflejan en los trabajos de N.A. Alekseeva, A.S. Belkina, D.B. Elkonina, I.S. Yakimanskaya y otros. Sin embargo, notamos que en Literatura Rusa No se presta suficiente atención a los problemas de creación y gestión. sistemas pedagógicos, proporcionando un enfoque centrado en el estudiante en la escuela primaria. Aunque son precisamente las características de la crianza y la educación entre los 7 y 10 años las que determinan la trayectoria del desarrollo de la personalidad del niño en los niveles medio y superior de la escuela y su desarrollo profesional posterior.

Como se señaló anteriormente, el aprendizaje centrado en el estudiante depende en gran medida de las características personales de los participantes en el proceso educativo. Al preparar e impartir este tipo de lecciones, aumenta significativamente el papel del material didáctico, que puede variar significativamente en diferentes escuelas (dependiendo de las condiciones regionales, nacionales, etc.) Pero, sin embargo, la lección debe incluir necesariamente:

Un conjunto de técnicas que permiten realizar diagnósticos psicológicos y pedagógicos iniciales del desarrollo de la personalidad y elaborar características de clase;

Material que permita identificar la experiencia subjetiva del estudiante relacionada con el tema estudiado en la lección; significado personal de lo que se está estudiando; el estado mental del niño durante la lección con corrección posterior; métodos de trabajo educativo preferidos por el estudiante;

Material que te permita mantener un alto nivel de motivación durante la lección; presentar material nuevo como descubrimiento conjunto durante actividades de cuasi investigación, además de tener en cuenta el desarrollo de los canales sensoriales de cada estudiante; proporcionar trabajo individual para consolidar el material estudiado, brindando la posibilidad de elegir el tipo y forma de trabajo y el nivel de su complejidad; inculcar en los niños habilidades de trabajo en equipo; usar en clase forma de juego actividades; estimular el autodesarrollo, la autoeducación, la autoexpresión; organizar la tarea como una actividad creativa individual;

Material que permita al alumno participar activamente en la lección, independientemente de su nivel de preparación; enseñar a identificar y evaluar los métodos de trabajo educativo de los compañeros y del propio; aprenda a evaluar y corregir su estado emocional;

Material que permite al profesor animar a los estudiantes a utilizar diversos métodos para realizar tareas; ilustrar con ejemplos vívidos la posibilidad de ejecución multivariante de una tarea; evaluar oportunamente las actividades educativas del estudiante y corregirlas.

Según psicólogos y profesores, la eficacia de estas lecciones se prueba mediante estudios psicológicos y pedagógicos de largo plazo (más de 8 años) sobre el desarrollo de la personalidad en muchos aspectos. Los datos ya obtenidos nos permiten afirmar que tal estructura de lecciones activa el desarrollo de los procesos mentales (en comparación con el sistema de enseñanza tradicional en un 10-15%); aumenta el nivel de desarrollo de las habilidades de ortografía e informática entre un 8% y un 26%; mejora el clima mental en el aula entre un 15 y un 29% y aumenta significativamente la motivación para aprender.

BIBLIOGRAFÍA

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4. Bespalko V.P. Componentes de la tecnología pedagógica. – M.: Pedagogía 1989. - 192 p.

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22. Yakimanskaya I.S. Aprendizaje centrado en la personalidad en una escuela moderna. – M.: septiembre de 1996. – 96 p.

APÉNDICE A

EVALUACIÓN DEL NIVEL DE MOTIVACIÓN ESCOLAR

Cuestionario para determinar la motivación escolar de alumnos de primaria:

Instrucciones al sujeto: “Le haré una pregunta y le ofreceré tres posibles respuestas. Dime la respuesta elegida”.

El experimentador anota qué respuesta eligió el niño.

1. ¿Te gusta la escuela o no tanto?

No es bueno

Como

No me gusta

2. Cuando te despiertas por la mañana, ¿siempre estás feliz de ir a la escuela o a menudo quieres quedarte en casa?

La mayoría de las veces quiero quedarme en casa.

No siempre es lo mismo

voy con alegria

3. Si el maestro dijera que mañana a la escuela no tienen que venir todos los estudiantes, pueden quedarse en casa si lo desean, ¿irías a la escuela o te quedarías en casa?

me quedaria en casa

yo iria a la escuela

4. ¿Te gusta cuando se cancelan algunas de tus clases?

No me gusta

No siempre es lo mismo

Como

5. ¿Te gustaría que no te dieran tarea?

Me gustaría

no quisiera

6. ¿Te gustaría que en el colegio solo hubiera recreos?

no quisiera

Me gustaría

7. ¿Les cuentas a menudo a tus padres sobre la escuela?

no estoy diciendo

8. ¿Te gustaría tener un profesor diferente?

No lo sé con certeza

No quería

Me gustaría

9. ¿Tienes muchos amigos en tu clase?

Sin amigos

¿Te gustan tus compañeros de clase?

Como

No es bueno

No me gusta

Evaluación de resultados: la respuesta del niño, que indica su actitud positiva hacia la escuela y su preferencia por las situaciones de aprendizaje, se valora con 3 puntos, una respuesta neutral (no lo sé, sucede de diferentes maneras, etc.) se valora con 1 punto. Una respuesta que permite juzgar la actitud negativa de un niño hacia una situación escolar particular recibe 0 puntos.

La puntuación máxima es de 30 puntos, y un nivel de 10 puntos sirve como límite de inadaptación.

Se han establecido 5 niveles principales de motivación escolar:

25-35 puntos – motivación de la escuela secundaria;

20-24 puntos – motivación escolar normal;

15-19 puntos – una actitud positiva hacia la escuela, pero la escuela atrae más con sus actividades extracurriculares.

10-14 puntos – baja motivación escolar;

Por debajo de 10 puntos – actitud negativa hacia la escuela, inadaptación escolar

APÉNDICE B

DIAGNÓSTICO DEL DESARROLLO MENTAL

Metodología E.F. Zambitsevichene para determinar el nivel de desarrollo mental de niños de 7 a 9 años consta de cuatro subpruebas. Es recomendable realizar esta prueba individualmente con el sujeto. Esto permite descubrir las razones de los errores y el curso de su razonamiento con la ayuda de preguntas adicionales. El experimentador lee las pruebas en voz alta y el niño las lee simultáneamente para sí mismo.

Subprueba 1.

Elige una de las palabras entre paréntesis que complete correctamente la oración que empezaste.

La bota tiene...(cordón, hebilla, suela, tiras, botón).

En regiones cálidas vive...(oso, ciervo, lobo, camello, foca).

En un año... (24, 3, 12, 4, 7) meses.

Mes de invierno...(septiembre, octubre, febrero, noviembre, marzo).

El agua es siempre...(clara, fría, líquida, blanca, sabrosa).

Un árbol siempre tiene... (hojas, flores, frutos, raíces, sombra).

Ciudad de Rusia...(París, Moscú, Londres, Varsovia, Sofía).

Hora del día...(mes, semana, año, día, siglo).

El ave más grande... (águila, avestruz, pavo real, grulla, pingüino).

Cuando se calienta, el líquido se evapora...(nunca, a veces, a veces, a menudo, siempre).

Subprueba 2.

Aquí, cada línea contiene cinco palabras, cuatro de las cuales se pueden combinar en un grupo y darles un nombre, y una palabra no pertenece a este grupo. Esta palabra “extra” debe ser encontrada y eliminada.

Tulipán, azucena, frijol, manzanilla, violeta.

Río, lago, mar, puente, pantano.

Muñeca, osito de peluche, arena, pelota, pala.

Kiev, Jarkov, Moscú, Donetsk, Odessa.

Álamo, abedul, avellano, tilo, álamo temblón.

Círculo, triángulo, cuadrilátero, puntero, cuadrado.

Iván, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.

Pollo, gallo, cisne, ganso, pavo.

Número, división, resta, suma, multiplicación.

Alegre, rápida, triste, sabrosa, cuidadosa.

Subprueba 3.

Lea estos ejemplos con atención. Contienen el primer par de palabras que tienen alguna conexión entre sí (por ejemplo: bosque/árbol). A la derecha, una palabra encima de la línea (por ejemplo: biblioteca) y cinco palabras debajo de la línea (por ejemplo: jardín, patio, ciudad, teatro, libros). Debes elegir una palabra entre cinco que esté conectada con la palabra sobre la línea (biblioteca) de la misma manera que se hizo en el primer par de palabras: (bosque/árboles). Esto significa que primero debes establecer , cuál es la conexión entre las palabras de la izquierda y luego establece la misma conexión en el lado derecho.

Pepino/verdura = dalia/mala hierba, rocío, jardín, flor, tierra

Profesor/estudiante = médico/riñón, pacientes. Sala, paciente, termómetro.

Huerto/zanahoria = jardín/valla, manzano, pozo, banco, flores

Flor/jarrón = pájaro/pico, gaviota, nido, huevo, plumas

Guante/mano = bota/medias, suela, cuero, pierna, cepillo

Oscuro/claro = mojado/resbaladizo, seco, cálido, frío

Reloj/hora = termómetro/vaso, temperatura, cama, paciente, médico

Coche/motor = barco/río, marinero, pantano, vela, ola

Silla/madera = aguja/afilada, delgada, brillante, corta, acero

Mesa/mantel = piso/muebles, alfombra, polvo, tabla, clavos

Subprueba 4.

Estos pares de palabras se pueden llamar una sola palabra, por ejemplo: pantalones, vestido - ropa; triángulo, cuadrado - figuras.

Piensa en un nombre para cada par:

Escoba, pala -

Perca, carpa cruciana -

Verano Invierno -

Día Noche -

Junio ​​Julio -

Árbol, flor -

Elefante, hormiga -

Evaluación e interpretación de resultados.

Subprueba 1. Si la respuesta a la primera tarea es correcta, se formula la pregunta: “¿Por qué no un cordón?” Después de una explicación correcta, la solución recibe 1 punto, si es incorrecta, 0,5 puntos. Si la respuesta es incorrecta, se utiliza ayuda pidiendo al niño que piense y dé otra respuesta correcta. Por la respuesta correcta después del segundo intento, se otorgan 0,5 puntos. Al resolver pruebas posteriores no se hacen preguntas aclaratorias.

Subprueba 2. Si la explicación es correcta, se otorga 1 punto, si es incorrecta, 0,5 puntos.

Subprueba 3.4. Las estimaciones son similares a las anteriores.

Se calcula la suma de los puntos recibidos por completar las subpruebas individuales y la puntuación total de las cuatro subpruebas en su conjunto. (Los datos se ingresan en el protocolo del estudio). El número máximo de puntos que un sujeto puede obtener al resolver las cuatro subpruebas es 40 (tasa de éxito del 100%). La tasa de éxito (SS) en la resolución de subpruebas está determinada por la fórmula:

Unidad organizativa = X x 100%,

Donde X es la suma de puntos recibidos por el niño.

Según la puntuación total, se determina el nivel de éxito:

4to nivel – 32 puntos o más (80-100% GP);

3er nivel – 31,5-26,0 puntos (79,9-65% VA);

2do nivel – 25,5-20,0 puntos (64,5-50% EP);

Nivel 1: 19,5 o menos (49,9% y menos).

APÉNDICE B

DIAGNÓSTICO DE PROCESOS COGNITIVOS DE NIÑOS DE ESCUELA INFANTIL

Atención

La “Prueba correctiva con anillos Landolt” tiene como objetivo estudiar el desempeño de alumnos de educación primaria. El desempeño es la capacidad potencial de un individuo para realizar la actividad deseada con un nivel determinado de eficiencia durante un tiempo determinado. Se distinguen el rendimiento máximo y reducido. En el proceso de actividad a largo plazo, el rendimiento se caracteriza por las siguientes etapas: desarrollo, rendimiento óptimo, fatiga compensada y no compensada e impulso final.

Al niño se le ofrece un formulario con anillos de Landolt, acompañado de las siguientes instrucciones: “Ahora tú y yo jugaremos un juego llamado “Ten cuidado y trabaja lo más rápido posible”. En este juego competirás con otros niños, luego veremos qué resultado lograste compitiendo con ellos. Creo que no lo harás peor que otros niños”. A continuación, se le muestra al niño un formulario con anillos de Landolt y se le explica que debe, mirando cuidadosamente los anillos en filas, encontrar entre ellos aquellos en los que hay un espacio ubicado en un lugar estrictamente definido y tacharlos. El trabajo se realiza en 5 minutos. Cada minuto el experimentador dice “línea”, en ese momento el niño debe trazar una línea en el lugar del formulario con anillos donde lo encontró este equipo. Después de 5 minutos, el experimentador dice la palabra "parar" y el niño deja de trabajar colocando una doble línea vertical en este lugar del formulario.

Procesando los resultados:

Se determina el número de anillos vistos por el niño para cada minuto de trabajo (N 1 = ; N 2 = ; N 3 = ; N 4 = ; N 5 =) y para los cinco minutos (N =).

Se determina el número de errores que cometió durante su trabajo en cada minuto (n 1 = ; n 2 = ; n 3 = ; n 4 = ; n 5 =) y en general durante los cinco minutos (n =).

Cuanto más N y menos n, mayor será la concentración y estabilidad de la atención.

La productividad y estabilidad de la atención (S) se determinan:

S= 0,5 norte – 2,8 norte, donde T – tiempo de funcionamiento (en segundos)

S > 1,25 – la productividad de la atención es muy alta, la estabilidad de la atención es muy alta;

S = 1,00 – 1,24 – alta productividad de la atención, alta estabilidad de la atención;

S = 0,50 – 0,99 – la productividad de la atención es media, la estabilidad de la atención es media;

S = 0,25 – 0,49 – la productividad de la atención es baja, la estabilidad de la atención es baja;

S = 0,00 – 0,24 – la productividad de la atención es muy baja, la estabilidad de la atención es baja.

La técnica del pictograma de A. R. Luria está destinada a estudiar las características tipológicas individuales de los niños (tipo artístico, de pensamiento), es decir. identificar las peculiaridades del funcionamiento “palabra-imagen”, así como la diversidad de aquellas imágenes que el estudiante opera como medio de memorización. Se puede utilizar individualmente o en grupo. Al niño se le entrega una hoja de papel y un bolígrafo.

Instrucciones: “Se te ofrece una lista de palabras y frases para memorizar. Esta lista es larga y es difícil recordarla desde la primera presentación. Sin embargo, para facilitar la memorización, inmediatamente después de presentar una palabra o frase, puede realizar tal o cual imagen como un "nudo de memoria", que luego le ayudará a reproducir el material presentado. No importa la calidad del dibujo. Recuerda que este dibujo lo estás haciendo tú mismo para facilitar el recordatorio. Cada imagen debe corresponder al número de la palabra presentada”.

Después de explicar las instrucciones, se leen las palabras a los alumnos, de forma muy clara y una vez, alternativamente con un intervalo de 30 segundos. Antes de cada palabra o frase se llama su número de serie, el cual es anotado por los alumnos, y luego se realiza un dibujo. La reproducción del material verbal presentado se puede realizar después de una hora o más.

Lista de palabras y frases para pictogramas.

1. Felices fiestas 11. Amor 22. Risas

2. Alegría 12. Anciana sorda 23. Coraje

3. Ira 13. Ira 24. Erudito

4. Chico cobarde 14. Tarde cálida 25. Carácter fuerte

5. Desesperación 15. Impulsividad 26. Movilidad

6. Sociabilidad 16. Energía 27. Éxito

7. Plasticidad 17. Discurso 28. Amistad

8. Persona rápida 18. Determinación 29. Desarrollo

9. Velocidad 19. Sol 30. Enfermedad

10. Miedo 20. Cuaderno 31. Noche oscura

21. Evaluación

Procesamiento de resultados: debe realizarse según la tabla y consta de lo siguiente:

Resumen: aquellas imágenes que están realizadas en forma de líneas que imposibilitan la descripción del contenido.

Signo-simbólico: imágenes en forma de figuras geométricas, flechas, etc.

Específico: una imagen de objetos específicos, por ejemplo, un reloj, un automóvil, y precisamente en aquellos casos en que estas imágenes son solo uno, no varios objetos, conectados por un cierto significado.

Sujeto – una imagen de una persona en una pose o situación expresiva, dos o más participantes en la situación.

Metafórico: imágenes que, como su nombre indica, contienen metáforas, ficción, grotesco, alegoría, etc.

Además de contar las imágenes de la clasificación anterior, en la tabla también se ingresan los siguientes indicadores: el número de imágenes de una persona o partes del cuerpo humano, imágenes de animales, plantas; Se cuenta el número de palabras y frases reproducidas, correctas e incorrectamente. Así, la tabla tiene las siguientes columnas:

Según el análisis de los datos de la tabla, se distinguen tres grupos:

El primer grupo está formado por personas con alta productividad de memoria, que lograron reproducir de forma completa y sin errores el material propuesto para la memorización.

La segunda es que los rostros reproducen íntegramente el material presentado, pero con distorsión.

Tercero: personas que reproducen el material de forma incompleta, con distorsiones importantes.

A partir del análisis de la ejecución de los dibujos, se distinguen los siguientes grupos según el tipo de imágenes utilizadas:

El grupo A, llamado convencionalmente “pensadores”, incluye individuos que, al realizar pictogramas, utilizan predominantemente formas abstractas e icónico-simbólicas.

Grupo B – “realistas”: este grupo incluye personas que tienen un predominio de imágenes específicas.

Grupo C – “artistas”: incluye personas que utilizan predominantemente imágenes argumentales y metafóricas6.

Estudiar el volumen de memoria lógica y mecánica.

Se puede utilizar individualmente o en grupo.

Instrucciones: “Ahora leeré una serie de palabras que debes recordar, estas palabras forman parte de oraciones, cuyas segundas partes las leeremos un poco más adelante”. El psicólogo lee las palabras de la primera fila a intervalos de 5 segundos. Después de un descanso de diez segundos, lea en voz alta las palabras de la segunda fila a intervalos de 10 segundos. El alumno escribe oraciones compuestas por palabras de la primera y segunda fila.

Procesando los resultados:

A) el número de palabras correctamente recordadas en oraciones compuestas;

B) el número de palabras utilizadas en las frases de ambas filas y las añadidas por el propio sujeto.

El coeficiente de desarrollo de la memoria lógica es una fracción, donde el numerador es el número de palabras incluidas en las oraciones lógicas del sujeto, el denominador es el número total de palabras de la primera y segunda fila.

El coeficiente de desarrollo relativo de la memoria mecánica es un número fraccionario: el numerador es el número de palabras reproducidas por separado, el denominador es el número total de palabras de la primera y segunda fila.

K = _______________ =

K = _______________ =

Material: dos filas de palabras y oraciones formadas por estas palabras.

Primera fila Segunda fila

Amanecer del tambor

Una abeja se posó sobre una flor.

El barro son las mejores vacaciones.

La cobardía está en llamas

Sucedió en una fábrica colgado en la pared.

Una ciudad antigua en las montañas.

La calidad de la habitación es pésima.

dormir muy caliente

chico de moscú

Metales hierro y oro.

Nuestro país es la causa de la enfermedad.

Trajo un libro de un estado avanzado.

Ofertas

El tambor colgaba de la pared.

La suciedad es la causa de las enfermedades.

Hace mucho calor en la habitación.

Moscú es una ciudad antigua.

Nuestro país es un estado avanzado.

Una abeja se posó sobre una flor.

La cobardía es una cualidad repugnante.

Hubo un incendio en la fábrica.

El mejor descanso es dormir.

El hierro y el oro son metales.

El niño trajo un libro.

Amanecer en las montañas.

APÉNDICE D

ESTUDIO DIAGNÓSTICO DE LA PERSONALIDAD DEL ALUMNO

Diagnóstico “Mi retrato en el interior”

Antes de que los niños completen las tareas, la maestra les muestra un marco de fotos, en el que en ocasiones se colocan elementos del interior (un libro, vasos, etc.). Se pide a los estudiantes que dibujen un retrato de sí mismos y lo coloquen en un marco hecho de varios artículos. Se pide a los estudiantes que identifiquen ellos mismos los elementos del marco. Los elementos que el alumno incluirá en el interior de su retrato deben reflejar la esencia de su vida.

Diagnóstico “Mis 10 “I””

A los estudiantes se les ofrecen hojas de papel, en cada una de las cuales está escrita la palabra "I" 10 veces. Los estudiantes deben definir cada “yo” hablando de sí mismos y de sus cualidades.

Por ejemplo, soy inteligente, soy hermosa, etc.

El profesor presta atención a los adjetivos que utiliza el alumno para describirse a sí mismo.

Diagnóstico "¿Qué hay en mi corazón?"

Los estudiantes de la clase reciben corazones recortados de papel. El maestro da la siguiente explicación de la tarea: “Chicos, a veces escuchan a los adultos decir: “Mi corazón es ligero” o “Mi corazón está pesado”. Permítanos determinar con usted cuándo puede sentir el corazón pesado o ligero y con qué puede estar relacionado. Para ello, en un lado del corazón, escribe las razones por las que tu corazón está pesado, y las razones que te permiten decir que tu corazón está ligero. Al mismo tiempo, puedes colorear tu corazón del color que coincida con tu estado de ánimo.

El diagnóstico le permite descubrir las razones de las experiencias del niño y las formas de superarlas.

APÉNDICE E

Lección de idioma ruso.

Sujeto. Miembro secundario de una oración - definición

Tipo de lección. Reforzar el material cubierto.

Formulario - prueba

1. Mejorar la capacidad de identificar los miembros principales y menores de una oración.

2.Desarrollo de la vigilancia ortográfica, la atención y el habla de los estudiantes.

3. Cultivar el interés por el idioma ruso cuando se trabaja en grupos: la capacidad de escucharse y oírse unos a otros, de cooperar en la lección.

Equipo: hoja de éxito, grabadora, imagen de la primavera, diagramas de oraciones, libro de texto, tarjetas individuales con tareas por nivel, palabras en tarjetas: definición, suma, sustantivo.

DURANTE LAS CLASES

I. Momento organizacional

El lema de la lección de hoy es "Tales son los frutos del trabajo".

Consejo – “Piensa bien antes de responder”

II. La fijacion de objetivos.

¿En qué tema trabajamos durante varias lecciones seguidas?

¿Qué haremos en clase?

Sí, hoy en clase haremos trabajos diferentes:

Celebremos una subasta de conocimientos.

Sigamos mejorando nuestra capacidad para identificar los miembros principales y menores de una oración.

Evaluaremos y veremos su resultado en la hoja de éxito (Apéndice 1).

III. Subasta de calentamiento

Comencemos nuestra lección con un calentamiento.

¿Que ves?

en el tablero de la tarjeta

definición

suma

sustantivo

¿Qué falta aquí?

Recordemos todo lo que sabemos sobre el sustantivo.

El último en decir lo que sabe sobre un sustantivo recibirá un premio

Empecemos... (los niños nombran las reglas sobre el tema "Sustantivo")

El ganador recibe un libro para colorear.

(2 estudiantes están trabajando en la pizarra en este momento, completando la tarea usando tarjetas individuales)

1 tarjeta

– Insertar la ortografía, poner el énfasis, seleccionar y escribir adjetivos para estas palabras.

Responde a las preguntas:

1. ¿Qué tienen estas palabras en común?

2. ¿Qué parte de la oración son los adjetivos en la oración?

2 tarjeta

Invente una oración a partir de estas palabras, inserte la ortografía que falta.

¿Qué preguntas responde el miembro secundario de la oración: la definición?

¿Qué significa la definición?

IV. Un minuto de caligrafía

Durante un minuto de caligrafía, escribiremos las terminaciones de estas preguntas para repetir las conexiones: inferior (aya.aya), media (oe, ee, y), superior (ee, oh, y) Formar y anotar adjetivos de la sustantivo-bosque con estas terminaciones.

Redacta y escribe una oración en la que este adjetivo sería una definición.

Subraya la base de la oración y la definición.

V. Competencia de teóricos

¿En qué dos grupos se dividen todos los miembros de la oración?

Nombra las partes principales de la oración.

Liquidación de reglas

1 opción

¿Cuál es el sujeto?

opcion 2

¿Qué es un predicado?

¿Qué es una definición? (Cheque mutuo)

¿Quién mostrará una respuesta de muestra a “5” (3 estudiantes en la pizarra responden la regla)

Fizminutka (musical con movimientos)

VI. Trabajar con diagramas de oraciones.

¿Qué es esto? (Esquemas de oraciones)

Inventa y escribe oraciones usando estos diagramas para el cuadro sobre la primavera.

(Música de Tchaikovsky “Las estaciones”)

¿Cómo se llaman esas comparaciones figurativas en la lengua y la literatura rusas?

Ejercicio físico. (Juego de antónimos)

(El profesor, nombrando adjetivos, lanza la pelota al alumno, y el alumno, nombrando el antónimo, devuelve la pelota)

Por ejemplo:

Solar

trabajo duro

VII. Trabajo independiente según el libro de texto.

Abrir el libro de texto p.85 ejercicio 445

Pon a prueba tus conocimientos utilizando el libro de texto.

Puedes elegir tareas en el tablero para el ejercicio en cualquier nivel de dificultad.

A) Completa la frase con definiciones.

B) Desmontar por miembros de la oración y partes del discurso.

B) Escribir frases con preguntas.

Para una calificación de “3”, complete la tarea bajo A)

Para una calificación de “4”, realice en A) y B)

Para una calificación de “5”, actúe según A), B), C)

Examen:

Aquellos que lograron completar la tarea solo en A) se otorgan una calificación de “3” en la hoja de éxito (el estudiante lee sus oraciones en voz alta).

Quien logró completar la tarea solo en A) y B) se otorga una calificación de “4” en la hoja de éxito (el estudiante cuenta cómo lo resolvió).

Quien logró completar la tarea de A), B), C), se otorga una calificación de “5” en la hoja de éxito.

VIII. Resumen de la lección. Reflexión.

Cómo te sentiste durante la lección, marca + o – en la hoja de éxito

todo estaba claro

Fue dificil

fue interesante

puedo decirle a otros

Volvamos al lema de nuestra lección.

Utilizando la hoja de éxito, observe en qué todavía necesita trabajar cada uno y en qué fue difícil.

¿Aún necesito trabajar en este tema?

Resumiendo la hoja de éxito.

Quien recibió

de 18 a 20 puntos, hoy obtiene un “5” por la lección

de 14 a 17 – calificación “4”

del 11 al 13 – “3”

por debajo de 10: "todavía estoy trabajando en el tema".

Y para concluir, pidamos deseos unos para otros.

Maestro: Seamos personas que amen el trabajo. ¿Así que lo que?

Niños: trabajadores

Maestro: Los que se esfuerzan por saberlo todo.

Niños: curiosos

Maestro: nunca hagas trampa

Niños: honestos

Maestro: Nunca te enfermes.

Niños: sanos

Maestro. Nunca ofendan, sino ayúdense unos a otros.